教師招聘考試幼兒教學(xué)技巧之如何講故事
故事是最受幼兒喜歡的文學(xué)形式之一，蘊涵著(zhù)豐富的認知、情感、審美、道德等方面的價(jià)值。教師講述幼兒故事是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，是對作品再現的生活及作家在作品中表現的審美認識進(jìn)行再創(chuàng )造和再評價(jià)的過(guò)程。以下是YJBYS小編搜羅的教師招聘考試幼兒教學(xué)技巧之如何講故事，希望對你有幫助。
一、故事的選擇
幼兒的發(fā)展與年齡的關(guān)系非常緊密，不同年齡段的幼兒思維有很大差異，我們要根據不同年齡特點(diǎn)選擇作品。
針對3～4歲的小班幼兒，應該選擇內容單純、情節簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)的故事，使用兒童化、擬人化的語(yǔ)言，多使用態(tài)勢語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，重點(diǎn)語(yǔ)句可以適當重復。
針對4—5歲的中班幼兒，選擇的作品可以是中外經(jīng)典童話(huà)故事等，并注意在閱讀中增進(jìn)與幼兒的交流，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運用能力的發(fā)展，語(yǔ)言可以相對豐富。
針對5～6歲的大班幼兒，故事的選擇要豐富得多，可以適當增加一些科普故事，講述時(shí)強調語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、適當使用抽象詞語(yǔ)和復合句。
二、兒童化語(yǔ)言的運用
幼兒思維能力有限，講述故事時(shí)使用的語(yǔ)言應符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，使用兒童化的語(yǔ)言。
兒童化的語(yǔ)言，不是指向兒童不成熟的表達靠攏的“兒童語(yǔ)言”，而是指適合兒童、強調童趣的語(yǔ)言。幼兒年齡小、理解能力較弱。這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應當避繁就簡(jiǎn)，使用詞匯涉及范圍較小、句法結構較短的語(yǔ)句，不使用讓幼兒感到理解困難的專(zhuān)有名詞、抽象詞語(yǔ)和長(cháng)句、復合句等。具體來(lái)說(shuō)，兒童化語(yǔ)言具有以下特點(diǎn)。
1.詞語(yǔ)運用的兒童化。選擇詞語(yǔ)要遵循“以淺代深”的原則，說(shuō)話(huà)時(shí)要多用表示具體概念、表現色彩、形態(tài)、動(dòng)作的詞，多用疊音詞、感嘆詞、語(yǔ)氣詞。
如故事中提到一鍋臘八粥時(shí)可以這樣描述——紅紅的棗、黃黃的豆、白白的米、胖胖的花生。顯而易見(jiàn)，這樣的表述更生動(dòng)。
2.句式運用的兒童化。句子要更短小一些、更簡(jiǎn)單一些，附加成分盡量少，適當重復。
如故事《動(dòng)物做鞋》——小猴開(kāi)鞋店，大家來(lái)做鞋。仙鶴說(shuō)：“請你給我做一雙鞋。”小馬說(shuō)：“請你給我做兩雙鞋。”蜻蜒說(shuō)：“請你給我做三雙鞋。”大蝦說(shuō)：“請你給我做五雙鞋。”螃蟹說(shuō)：“請你給我做六雙鞋。”最后，蜈蚣也要做鞋，小猴急了：“你要做二十一雙鞋，什么時(shí)候才能做完啊?”
這個(gè)故事中不斷重復的句子不僅可以加深幼兒印象，還具有回環(huán)跌宕的韻律感，正是典型兒童化的句式。
3.語(yǔ)情語(yǔ)境的兒童化。對兒童說(shuō)話(huà)要多注入一些情感因素：節奏較慢、語(yǔ)音和諧悅耳、聲調愉快柔和、語(yǔ)氣委婉堅定、節奏鮮明勻稱(chēng)、富于音樂(lè )美、語(yǔ)氣“柔”一點(diǎn)、語(yǔ)調“甜”一點(diǎn)等。
除此，語(yǔ)言不妨有趣些，多使用修辭手法，使口語(yǔ)生動(dòng)活潑。如形容天熱，可以說(shuō)是“天真熱，能熱死四百頭大象。”這樣饒有風(fēng)趣地說(shuō)更能吸引幼兒。
三、故事的再創(chuàng )造
根據幼兒的實(shí)際情況，我們要對故事所表達的內容進(jìn)行加工，注入幼兒所喜愛(ài)的趣味因素，以趣促學(xué)、寓教于樂(lè )。因此在講述故事之前，應對其語(yǔ)言設計和價(jià)值傾向進(jìn)行仔細認真的研讀與審視，根據幼兒發(fā)展需要與身心特點(diǎn)對作品進(jìn)行再創(chuàng )造。
如經(jīng)典童話(huà)故事《丑小鴨》是非常受兒童喜愛(ài)的作品，但如果照著(zhù)葉君健先生翻譯的安徒生原著(zhù)來(lái)講的話(huà)，恐怕大多數幼兒會(huì )無(wú)法欣賞。如故事的結尾原著(zhù)是這樣寫(xiě)的：
當太陽(yáng)又開(kāi)始溫暖地照著(zhù)的時(shí)候，他正躺在沼澤地的蘆葦里。百靈鳥(niǎo)唱起歌來(lái)了，這是一個(gè)美麗的春天。忽然間他舉起翅膀，翅膀拍起來(lái)比以前有力得多，馬上就把他托起來(lái)飛走了。他不知不覺(jué)地已經(jīng)飛進(jìn)了一座大花園。這兒蘋(píng)果樹(shù)正開(kāi)著(zhù)花，紫丁香在散發(fā)著(zhù)香氣，它又長(cháng)又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿(mǎn)了春天的氣息!三只美麗的白天鵝從樹(shù)蔭里一直游到他面前來(lái)。他們輕飄飄地浮在水上，翅膀發(fā)出颼颼的響聲。小鴨認出這些美麗的動(dòng)物，于是心里感到一種說(shuō)不出的難過(guò)。
“我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒!可是他們會(huì )把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過(guò)這沒(méi)有什么關(guān)系!被他們殺死，要比被鴨子咬、被雞群啄、被看管養雞場(chǎng)的那個(gè)女傭踢和在冬天受苦好得多!”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動(dòng)物看到它，馬上就豎起羽毛向他游來(lái)。“請你們弄死我吧!”這只可憐的動(dòng)物說(shuō)。他把頭低低地垂到水上，只等待著(zhù)死。但是他在這清澈的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，卻是一只天鵝。
而鞠萍姐姐講述這個(gè)故事時(shí)則改為這樣簡(jiǎn)單幾句：
冬天過(guò)去了，春天來(lái)到了。丑小鴨經(jīng)歷了種種的磨難和考驗，他長(cháng)得高大結實(shí)，竟然能夠展翅飛翔了。他看到花園里有三只天鵝，想游過(guò)去，可是又擔心他們會(huì )啄死他。忽然，他頭一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鴨了，而是一只美麗的天鵝!
原著(zhù)多用描述性語(yǔ)言，從景物描寫(xiě)到心理描寫(xiě)，都是文筆出色、情感真摯的句子。但是對于幼兒來(lái)說(shuō)這些語(yǔ)言就太復雜了，遠遠超出幼兒的理解水平和知識儲備。這時(shí)就需要教師根據作品內容進(jìn)行修改，減少描述性的句子、刪掉句子中大量的修飾語(yǔ)、把長(cháng)句改為短句，以適應幼兒的語(yǔ)言接受能力。
四、角色形象的塑造
故事中的角色往往給幼兒留下極深刻的印象。好的故事會(huì )讓幼兒沉浸在故事的情景氛圍中，為角色形象的命運變化而牽腸掛肚。隨著(zhù)角色的喜怒哀樂(lè )而心情起伏。因此，講述故事時(shí)要對故事角色進(jìn)行處理，塑造恰當的角色形象，以幫助幼兒了解角色的特點(diǎn)和個(gè)性，從而更好地領(lǐng)會(huì )故事的意義，獲得更愉悅的審美享受。角色塑造的原則就是要把握和揣摩角色性格，如果是以動(dòng)物為主角的故事要把動(dòng)物擬人化。
比如在講述《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事之前，首先要熟悉故事，然后對其中的.角色形象進(jìn)行分析、設計。故事中總共出現小蝌蚪、鴨媽媽、大魚(yú)、烏龜、青蛙這樣幾種動(dòng)物。小蝌蚪，可以看成單純沖動(dòng)的孩子;鴨媽媽?zhuān)梢钥闯芍彼拇髬?大魚(yú)，可以看成溫柔的女性;烏龜，可以看成穩重的長(cháng)者;青蛙，可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。經(jīng)過(guò)這樣的形象塑造后，故事里的每個(gè)角色都有自己的定位和性格，講述時(shí)會(huì )更生動(dòng)形象。
在確定角色性格之后，就要選擇適當的聲音來(lái)表現，也就是聲音的“造型”。聲音的造型要求清晰準確、繪聲繪色、形象生動(dòng)、略帶夸張、富有趣味性。故事中的人物在年齡、性別、身分、性格等方面各不相同，講述故事時(shí)要把他們區分開(kāi)來(lái)。例如小孩說(shuō)話(huà)聲音高而細，吐字靠前，語(yǔ)速較快;老人說(shuō)話(huà)聲音低而粗，吐字靠后，語(yǔ)速較緩;剛直豪爽的人，說(shuō)話(huà)聲音厚實(shí)，吐字飽滿(mǎn)有力;善良柔弱的人，說(shuō)話(huà)聲音半虛半實(shí)，吐字輕緩;等等。幼兒故事口語(yǔ)中的聲音造型區分度要鮮明，不妨略帶夸張。但不必追求逼真，更不必拿腔捏調，貴在神似。另外還可以使用一些特殊的聲音，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用惡狠狠的腔調演繹大灰狼，用尖細做作的嗓音塑造狐貍，用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆，等等。這樣，一個(gè)個(gè)活生生、有個(gè)性、有魅力的聲音形象就出現了，這些聲音會(huì )把幼兒帶入多彩的童話(huà)世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì )進(jìn)行得順利且充滿(mǎn)活力。
五、語(yǔ)言風(fēng)格的營(yíng)造
幼兒故事講述的語(yǔ)言整體風(fēng)格應做到生動(dòng)準確、親切形象、自然有趣，除要注意“兒童化”外，還要注意從以下幾方面人手，營(yíng)造適合幼兒的語(yǔ)言風(fēng)格。
1.適當增加對話(huà)。講故事是一種單向口語(yǔ)表述，但在講述時(shí)適當加入一些雙向口語(yǔ)交際的要素，適時(shí)引導幼兒加入，讓幼兒補充情節、設計結尾、評論故事，可以使幼兒對故事的參與度更高，促使幼兒敞開(kāi)心靈、發(fā)揮想象。同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
如講述《猴子撈月》時(shí)，鞠萍姐姐是這樣提問(wèn)的：“那水中的月亮為什么撈不起來(lái)啊?水中的月亮是什么呀?”幼兒一般都能回答出這兩個(gè)問(wèn)題，會(huì )因此獲得一種成就感。對于幼兒有一定了解的故事可以問(wèn)“小朋友，你們知道怎么了嗎?下面會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢?”幼兒回答后教師要及時(shí)評價(jià)：“對了，你們太聰明了，事情的確是這樣。” “你們想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的故事是怎么講的呢?”
總之“對話(huà)體”的運用也要循序漸進(jìn)、適可而止，開(kāi)放性的問(wèn)題不宜多，以教師講述為主。同時(shí)還要注意要慎重評價(jià)幼兒的回答，既不要強迫幼兒遵循既定的故事，也不能任由幼兒天馬行空地發(fā)揮想象，教師應運用自己的教育智慧把握尺度。
2.書(shū)面語(yǔ)轉化為口語(yǔ)。一般而言，講述幼兒故事有一個(gè)書(shū)面語(yǔ)到口語(yǔ)的轉換過(guò)程。具體表現為詞匯口語(yǔ)化、長(cháng)句變短句、整句變散句、多使用“了”“啊”等語(yǔ)氣詞、少用關(guān)聯(lián)詞。
如孫敬修爺爺在講故事時(shí)會(huì )把“因為天下雨，所以帶把雨傘”改為“啊，天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢，帶把傘吧!”短句的運用使這個(gè)語(yǔ)言顯得特別口語(yǔ)化。
3.用豐富的態(tài)勢語(yǔ)。幼兒故事講述時(shí)的態(tài)勢語(yǔ)基本要求是恰當和童趣。講故事時(shí)運用的表情動(dòng)作應和故事內容相吻合，形象、鮮明地表現故事的內容，以引起幼兒聯(lián)想、幫助幼兒更好地理解故事內容。
還以《猴子撈月》為例，講到猴子們“抬頭一看”時(shí)要隨之抬頭;講到“啊，月亮掉到井里了”時(shí)可以瞪眼張嘴、握緊雙手、舉在胸前，表示緊張;最后“什么也沒(méi)撈著(zhù)”時(shí)頭要搖一搖，臉上流露出失望的表情……這些態(tài)勢語(yǔ)都可以增強故事感染力，吸引幼兒的注意，引發(fā)他們對故事情節的興趣。
提高講故事的水平非一日之功，不僅需要不斷學(xué)習理論知識，還需要進(jìn)行實(shí)踐訓練。
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