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有關(guān)情境教學(xué)的參考文獻兩篇
有關(guān)情境教學(xué)的參考文獻篇一：情景教學(xué)文獻綜述
一、引言
《數學(xué)課程標準》明確指出：小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境。在數學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng )設各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標準的重要措施之一�，F代社會(huì )，知識不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！敝R和能力來(lái)源于自身的學(xué)習活動(dòng)。創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，是培養學(xué)生具備各方面能力的需要。試想一下：課堂上如果沒(méi)有了學(xué)生的積極參與、合作交流的積極性，哪來(lái)思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng )新呢？只有順應孩子們的心理特征，導其志趣，才能有效地培養學(xué)生學(xué)習的積極性。通過(guò)多年的教學(xué)探討，我是從下面幾個(gè)方面努力去做的。
二、正文
1、用“愛(ài)心”創(chuàng )設人際和諧的情境，是激趣樂(lè )學(xué)的前提 。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮露珠是可愛(ài)的、美麗的，卻又十分脆弱，一不小心露珠滾落就會(huì )破碎，不復存在，所以作為教育工作者，在教學(xué)工作中應善待每一位學(xué)生，特別是對待那些后進(jìn)生，就如同對待露珠一樣需要教師百倍地加以呵護。用愛(ài)心去呵護他們敏感而易受傷的心靈，做好他們轉變途中的護衛者和導航燈，如果教師沒(méi)有良好的情緒，學(xué)生對你就會(huì )望而生畏，在噤若寒蟬的同時(shí)，向你關(guān)上了心靈的大門(mén)，積極性和主動(dòng)性也就無(wú)從談起。如果你能對他們多一些溫暖和關(guān)愛(ài)，他們心靈的“高山回音”是會(huì )令你滿(mǎn)意的。
在教學(xué)中，教師首先要轉變觀(guān)念，以學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以安全感。要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動(dòng)探索者，創(chuàng )設和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習。 給學(xué)生關(guān)愛(ài)，就是增強他們學(xué)習積極性，提高學(xué)習效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生感覺(jué)到如迎春風(fēng)，如沐春雨�！敖虒W(xué)之無(wú)小事”，教師在課堂上的一句不經(jīng)在意的話(huà)，一個(gè)不在意的眼神都會(huì )直接影響學(xué)生的心理。對完成訓練的學(xué)生，給予表?yè)P和鼓勵，讓學(xué)生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評，不要挫傷他們自尊心，而應給予啟發(fā)開(kāi)導。如果我們多給學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵，還有什么困難能讓學(xué)生望而怯步呢？把關(guān)愛(ài)獻給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養學(xué)生學(xué)習積極性的感情基礎。
2、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
數學(xué)知識是人們在長(cháng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中不斷總結概括出來(lái)的科學(xué)知識，數學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處充滿(mǎn)數學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng )設教學(xué)情境，讓數學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數學(xué)，接觸數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和探究欲望著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對數學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際�！币虼�，教師應走在學(xué)生發(fā)展的`前面，創(chuàng )造“最近發(fā)展區”。注意適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
3、創(chuàng )設懸疑的教學(xué)方法情境，激發(fā)學(xué)生積極性 。
古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑最容易引發(fā)探究反射，積極探索即成積極性。所以，通過(guò)設置懸念，揭示矛盾，學(xué)生才能生疑，才能要求析疑，才能產(chǎn)生求知欲，才能激發(fā)積極性。 例如：在教學(xué)能被2、3、5整除的數的特征時(shí)，我先讓學(xué)生提出多個(gè)任意的多位數，老師對這些數進(jìn)行判斷能被幾整除，然后讓學(xué)生用筆算一下老師的判斷結果是否完全正確。這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得既驚訝又神秘有趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奧秘。這樣在教學(xué)中充分根據教材的特點(diǎn)，精心設計懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，在學(xué)生渴望解疑析疑中學(xué)習數學(xué)知識，培養了學(xué)生的學(xué)習積極性。
4、創(chuàng )設游戲性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣 。
古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！毙W(xué)數學(xué)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也同樣是一門(mén)藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng )性的特殊藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現把學(xué)生們喜愛(ài)的游戲、競賽活動(dòng)引入數學(xué)教學(xué)之中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力，增強學(xué)生團結合作的精神。良好的開(kāi)端是成功的一半，課一開(kāi)始采用聽(tīng)音樂(lè )、巧對數的形式，創(chuàng )設愉悅的數學(xué)氛圍，通過(guò)游戲在調動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，回顧了舊知，為學(xué)習新知作好了充分的鋪墊。
5、創(chuàng )設主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì )到參與之樂(lè ) 。
實(shí)踐活動(dòng)是知識內容的再現，通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周?chē)教幱袛祵W(xué)。學(xué)習數學(xué)就是有來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并運用所學(xué)知識去探索新知。在數學(xué)教學(xué)中，根據學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習興趣的一種方法，它會(huì )使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現問(wèn)題，手腦并用，通過(guò)自身的探索后把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個(gè)“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng )造自己獲得成功，
心理學(xué)的研究表明:采用不同的教學(xué)策略可以使學(xué)生各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接收數學(xué)信息。在數學(xué)教學(xué)中教師應采用多種教學(xué)策略培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使學(xué)生“樂(lè )于學(xué)”和“善于學(xué)”,從而提高教學(xué)效果。布魯納說(shuō)，當學(xué)生對學(xué)習有了濃厚的積極性，就會(huì )在學(xué)習中產(chǎn)生強烈的求知欲，表現出極大的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng )造性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。
有關(guān)情境教學(xué)的參考文獻篇二：情景教學(xué)的應用
內容摘要：
多年來(lái),英語(yǔ)課程在我國小學(xué)的課程設置中都處于最重要的科目之列。然而長(cháng)期以來(lái),在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐中,英語(yǔ)教學(xué)一直沿用的是最為傳統的英語(yǔ)教學(xué)法,即以反復的語(yǔ)法講解為主,這樣的課堂難以調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性。針對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中現存的問(wèn)題,參考以往情景教學(xué)理論,筆者提出在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)里面,通過(guò)把“情景”的環(huán)節設置入課堂,創(chuàng )建一個(gè)開(kāi)放的,積極互動(dòng)的英語(yǔ)“大課堂”,從而增加學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。文章首先闡述了情景教學(xué)的理論基礎，然后回顧了現階段小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)現狀,最后總結探尋出適合小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情景教學(xué)；改進(jìn)策略
一．小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的基礎理論
一線(xiàn)教師對情景教學(xué)有許多的描述。例如鐘信躍認為，“情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng )設具有一定的情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能全面和諧地發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感�！�
本論文中的情景教學(xué)，是指在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，為了達到教學(xué)目的，從教學(xué)內容和學(xué)生的認知特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗出發(fā)，借助各種教學(xué)手段與活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng )設情景，激活學(xué)生思維，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在情景中感知、理解、實(shí)踐和掌握語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言技能，培養語(yǔ)言運用能力的一種課堂教學(xué)方法。
二．小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)現狀
為了了解小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的.現狀，筆者對鳳陽(yáng)縣梅市中心小學(xué)的教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調查。雖然大部分的教師在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常采用情景教學(xué)，然而，僅有一小部分的教師比較了解情景教學(xué)理論，不了解情景教學(xué)理論的教師卻占絕大部分。這就表示教師對情景教學(xué)是有需求的，但是對情景教學(xué)的理解比較少，而且不能熟練的運用。因此，研究情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運用是非常有必要的。調查還顯示，為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境是必須的。因此，研究情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運用是勢在必行的。在調查中，絕大部分的教師們采用的情景方法有圖片、實(shí)物、游戲、歌曲、多媒體等。
總之，調查結果表明：大多數教師對情景教學(xué)有需求，情景創(chuàng )設的意識比較強，并在課堂實(shí)踐中進(jìn)行了一定的探索，但是，也存在大部分教師對情景教學(xué)的相關(guān)理論了解甚少，對教材情景挖掘程度不深等問(wèn)題。因此，為了更好地在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運用情景教學(xué)，這就需要我們在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，最大程度地利用好情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這也是本論文研究本課題的目的。
三．小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)改進(jìn)策略
1.利用好圖片和圖畫(huà)資源
低年級的學(xué)生是以直觀(guān)形象思維占主導地位,學(xué)生對形象、生動(dòng)、顏色鮮艷的圖片感興趣,這要求教師要多收集、制作與教學(xué)內容相關(guān)圖片。教師對情境中圖片的運用要注意與學(xué)習目標結合,比如在教學(xué)“tiger” 一單詞時(shí),可以先呈現其實(shí)物的圖片，然后一定要把圖片與單詞結合起來(lái),利用兒童對形象的記憶與知識聯(lián)合。小學(xué)英語(yǔ)情境的創(chuàng )設中,要注重圖與詞的結合,從具體形象的圖過(guò)渡到抽象的詞,完成從圖到識字的目的。
在小學(xué)階段圖畫(huà)是展開(kāi)形象的重要途徑,通過(guò)圖畫(huà)展示課文內容就是把課文內容形象化,使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感官理解課文內容,建構意義,符合學(xué)生對形象事物易于接受和理解的特點(diǎn)。同時(shí),用圖畫(huà)再現情境,一定要與課文意義建構聯(lián)系起來(lái),這需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā),以引導學(xué)生朝著(zhù)正確的方向感受形象、進(jìn)入情境。
2.利用好歌曲資源
愛(ài)唱愛(ài)跳、活潑好動(dòng)是兒童的天性,學(xué)生喜歡富有節奏而又朗朗上口的歌曲。優(yōu)美的歌曲、活潑的節奏再加以形象生動(dòng)的對話(huà),把原本枯燥無(wú)味的文字變得形象而又樂(lè )于接受了。教師也可根據需要把課上所學(xué)的相關(guān)句型或易讀錯的單詞、重點(diǎn)單詞編入歌曲中,以?xún)?yōu)美迷人的旋律吸引學(xué)生,就會(huì )輕易地化解學(xué)習難度,孩子就跟著(zhù)樂(lè )曲盡情放松歡樂(lè )地歌唱,感受英語(yǔ)學(xué)習的無(wú)窮魅力,同時(shí)鞏固所學(xué)知識要點(diǎn)。通過(guò)音樂(lè )進(jìn)入情境,音樂(lè )的語(yǔ)言是微妙的,也是強烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。以特有的旋律節奏,塑造出音樂(lè )的形象,把聽(tīng)者帶到特有情境中。
3.利用好視頻動(dòng)畫(huà)資源
英語(yǔ)教材配套的往往有一些視頻動(dòng)畫(huà),這些動(dòng)畫(huà)資源具有圖文聲并茂的特點(diǎn),能真實(shí)再現文本人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調及神情,比靜止的文本內容更符合學(xué)生認知特點(diǎn)和心理特征。在課堂教學(xué)中,教師可利用多媒體技術(shù)巧妙設置情境,使學(xué)生走進(jìn)所學(xué)語(yǔ)言情景中,并激活學(xué)生有關(guān)背景知識,讓學(xué)生在真實(shí)情境中運用。
4.利用好多媒體資源
首先,利用好互聯(lián)網(wǎng)上豐富的圖片資料,因特網(wǎng)上各種圖片圖形資料非常豐富,教師要根據教學(xué)內容搜集所需資源加以利用。例如,小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)數字單詞1-10時(shí),教師可以在百度圖片中搜集數字的卡通圖片,而且在接下來(lái)的教學(xué)中也可以利用這些圖片進(jìn)行游戲。對多媒體的巧妙利用使學(xué)生在游戲中學(xué)生興致昂揚地學(xué)習新知識,同時(shí)也復習了舊知識。
其次,互聯(lián)網(wǎng)聲音資源也是非常豐富的。多媒體中聲音按照內容可以分為發(fā)音、配樂(lè )、音樂(lè )三種。發(fā)音是對字母音標、單詞以及課文的標準發(fā)音;配樂(lè )是按照情境需要配上的背景音樂(lè ),起到烘托氣氛的作用;文課文發(fā)音材料,對話(huà)材料,真實(shí)生活場(chǎng)設屮出現的盧音,適應的有節奏的配樂(lè ),歌曲等。在收集整理這些材料的過(guò)程中,可通過(guò)以下方法獲取:字母發(fā)音,課文發(fā)音材料,對話(huà)材料,配樂(lè )以及歌曲等可以從網(wǎng)上聲音素材庫選取,歌曲也可以根據需要改編制作,單詞可以從語(yǔ)音詞典中提取,真實(shí)生活場(chǎng)景出現的聲音可以利用錄制下再制作到教學(xué)課件。
最后是將互聯(lián)網(wǎng)上的資源加以利用，制作出適合教學(xué)的多媒體課件。多媒體課件能夠直觀(guān)地展現教學(xué)效果，同時(shí)能夠吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
5.利用好生活素材
小學(xué)英語(yǔ)課本中大部分單詞時(shí)表示生活交際中常見(jiàn)的具體事務(wù),比如動(dòng)植物、實(shí)物、服裝、家庭成員、教室物品、學(xué)校、玩具等等。那么在教授這些類(lèi)別的單詞時(shí),教師可以通過(guò)借助生活中實(shí)際物品使學(xué)生直接感知、在英語(yǔ)與實(shí)物間建立聯(lián)系,從而使學(xué)生理解語(yǔ)義并形成持久印象。
四．小結
情景教學(xué)法已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教師比較喜歡使用的教學(xué)方法之一。很多教師在教學(xué)過(guò)程中, 創(chuàng )設了諸多各有特色的教學(xué)情景, 提高了教學(xué)質(zhì)量。教師在運用情景教學(xué)法時(shí)應注意所創(chuàng )設的情境要與學(xué)生的生活、學(xué)習、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然, 教師演示要自然、熟練、準確，為學(xué)生構建一個(gè)活躍的“大課堂”。
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