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畢業(yè)設計答辯的創(chuàng )新
畢業(yè)設計答辯是對學(xué)生畢業(yè)設計進(jìn)行全面檢查、考核的一個(gè)必不可少的環(huán)節。該環(huán)節不僅反映了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，在一定程度上也反映了教學(xué)質(zhì)量。所以，畢業(yè)設計答辯有較強的實(shí)踐性，而畢業(yè)設計答辯也充分的體現了這一點(diǎn)。教師合理安排好畢業(yè)設計答辯，可以培養學(xué)生自主探究精神、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新精神，更重要的是可以提高畢業(yè)答辯的質(zhì)量。
1、目前畢業(yè)答辯存在的主要問(wèn)題
1 . 1 學(xué)生畢業(yè)設計答辯語(yǔ)言能力欠缺
語(yǔ)言是人們表達思想、觀(guān)念的重要工具。語(yǔ)言能力的系統訓練從小學(xué)就開(kāi)始了，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字、作文都是訓練語(yǔ)言能力的重要環(huán)節�，F在的理工科大學(xué)生普遍語(yǔ)言能力較差.在畢業(yè)設計答辯時(shí)很容易表現出來(lái)答辯含糊不清，語(yǔ)句表達不對等現象。致使有很大一部分同學(xué)失敗在畢業(yè)設計答辯這個(gè)環(huán)節上。
1 . 2 學(xué)生對畢業(yè)設計答辯的重視度不夠
許多學(xué)生在畢業(yè)設計答辯的過(guò)程中，不能明確認清畢業(yè)設計答辯的任務(wù)、內容及作用，對畢業(yè)設計答辯的準備不夠充分，甚至部分學(xué)生對自己研究題目的方向、總體結構、思路仍然含混不清。缺乏對畢業(yè)設計答辯的重視，沒(méi)有用深入探究的態(tài)度對待畢業(yè)設計答辯，使它流于語(yǔ)言和書(shū)面形式化。
1 . 3 學(xué)生畢業(yè)答辯時(shí)人稱(chēng)使用問(wèn)題
在畢業(yè)論文答辯過(guò)程中必然涉及到人稱(chēng)使用問(wèn)題，建議盡量多地使用第一人稱(chēng)，如“我”“我們”即使論文中的材料是引用他人的，用“我們引用”了哪兒哪兒的數據或材料，特別是畢業(yè)論文大多是稱(chēng)自己作的，所以要更多使用而且是果斷地、大膽地使用第一人稱(chēng)“我”和“我們”。如果是這樣，會(huì )使人有這樣的印象:東西是你的，工作做了不少[1]。
1 . 4 畢業(yè)設計答辯時(shí)間與學(xué)生就業(yè)時(shí)間沖突
面對日益增大的就業(yè)壓力，學(xué)生考研占據的大部分時(shí)間，使學(xué)生投入畢業(yè)設計答辯的精力往往很有限，這樣導致了畢業(yè)設計和答辯的質(zhì)量難以保證。學(xué)生普遍出現敷衍了事的學(xué)習心態(tài)，畢業(yè)設計答辯的預期目的難以實(shí)現。
2、畢業(yè)設計答辯創(chuàng )新的具體做法
2 . 1 實(shí)施逆向選題方式
逆向選題改變了傳統畢業(yè)設計選題方式的守舊觀(guān)念，倡導以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，由學(xué)生擬訂和提出自己感興趣的題目，教師對這些題目進(jìn)行選擇和完善，發(fā)揮教師的指導作用，可以在不影響學(xué)生題目的總體思路下，進(jìn)行調整難度和范圍。教師也要掌握好學(xué)生在選題上的分類(lèi)，不要出現題目過(guò)于集中或是過(guò)于分散的現象，保證畢業(yè)設計答辯的成功率。
2 . 2 將畢業(yè)設計答辯的開(kāi)始時(shí)間提前，做好考研和就業(yè)工作
為了解決畢業(yè)設計答辯與就業(yè)、考研時(shí)間上的沖突，可以將畢業(yè)設計答辯安排到寒假前，這樣可以讓學(xué)生能充分利用寒假時(shí)間，又能合理地安排好找工作和考研學(xué)習的時(shí)間。在進(jìn)入畢業(yè)設計前，要讓資深和有影響力的教師召開(kāi)和主持學(xué)生畢業(yè)設計動(dòng)員大會(huì )，講解畢業(yè)設計對學(xué)業(yè)和今后工作的重要性，充分調動(dòng)起學(xué)生投身畢業(yè)設計的積極性。在面臨畢業(yè)設計答辯時(shí)，指導教師要保證對畢業(yè)設計的進(jìn)展情況進(jìn)行調查，為學(xué)生答疑解惑，明晰設計思路，對設計不足或是錯誤之處提出改正意見(jiàn)，發(fā)揮指導的作用。
2 . 3 學(xué)校將加強過(guò)程監控管理，提高管理服務(wù)質(zhì)量
為了加強對實(shí)踐環(huán)節過(guò)程的有效監控，進(jìn)一步提高畢業(yè)設計答辯質(zhì)量，在具體實(shí)施過(guò)程中，首先把每一位指導教師的聯(lián)系方式或郵箱告知每一位學(xué)生，并且利用學(xué)校論壇對學(xué)生準備答辯的環(huán)節工作進(jìn)行及時(shí)了解和督促，隨時(shí)將指導安排、要求、意見(jiàn)、通知等以各種方式告知指導教師和學(xué)生，隨時(shí)了解指導教師的指導過(guò)程和師生交互過(guò)程。針對實(shí)踐環(huán)節出現的問(wèn)題，及時(shí)與相關(guān)的責任教師取得聯(lián)系，及時(shí)溝通、交流，及時(shí)得到幫助和指導[2]。
2 . 4 優(yōu)化指導教師隊伍
許多高校的教師由于缺乏科研實(shí)踐的研究，而與實(shí)際的社會(huì )生產(chǎn)狀況相脫節，所以要想保證畢業(yè)設計答辯的可行性，可以從規模較大的企業(yè)聘請專(zhuān)業(yè)能力強的技術(shù)人員作為兼職的畢業(yè)設計指導教師，使學(xué)生們的畢業(yè)設計答辯與現實(shí)的社會(huì )生產(chǎn)和新技術(shù)相吻合。
2 . 5 建立健全公正、客觀(guān)的畢業(yè)設計答辯成績(jì)評定體系
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和努力答辯完成的畢業(yè)設計，非常希望得到教師客觀(guān)、公正的評定，所以教師要結合多年的實(shí)踐經(jīng)驗，本著(zhù)對學(xué)生和學(xué)校負責的態(tài)度，建立完善的畢業(yè)設計答辯成績(jì)評定體系�？梢园言擉w系分為三部分分步對畢業(yè)設計答辯進(jìn)行評定。
2.5.1 指導教師對學(xué)生的畢業(yè)設計答辯進(jìn)行百分制評分
指導教師要在充分考察學(xué)生對畢業(yè)設計答辯的課題準備和調研的情況、方案設計和論證的完整性、加 工 與 裝 備 工 藝性、工程計算和數據處理的準確性、工程制圖的質(zhì)量、論文的語(yǔ)言表達能力、課題的難易程度、課題的工作量大小等指標進(jìn)行評分。
2.5.2 指定的專(zhuān)業(yè)教師小組對學(xué)生的畢業(yè)設計答辯進(jìn)行百分制評分
這一部分的評分主要是針對學(xué)生答辯時(shí)畢業(yè)論文的內容進(jìn)行評定，根據其整體質(zhì)量，包括零件設計的合理性和可靠性、運用新技術(shù)的程度、制圖的明晰和精準程度、計算機在熟練應用水平、設計說(shuō)明書(shū)書(shū)寫(xiě)規范性和易懂性等幾方面進(jìn)行綜合評分。
2.5.3 由答辨教師小組對學(xué)生畢業(yè)設計的答辯情況進(jìn)行百分制評分
答辯教師小組里不能有學(xué)生的指導教師，要依據學(xué)生答辯時(shí)展現的對專(zhuān)業(yè)基礎知識掌握程度、專(zhuān)業(yè)知識的運用水平和答辯時(shí)隨機應變的回答水準進(jìn)行綜合評分。這種完善畢業(yè)設計答辯的成績(jì)評定體系能客觀(guān)、公正的反映學(xué)生畢業(yè)設計的質(zhì)量高低，對于評定分數的一些指標可以在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計答辯之前公布給學(xué)生，讓學(xué)生們提高畢業(yè)設計答辯成功率。
3、結語(yǔ)
總而言之，畢業(yè)設計答辯是高校教學(xué)的重要環(huán)節，應提高教師與學(xué)生的重視度，充分運用各種創(chuàng )新的做法完善畢業(yè)設計答辯的工作，尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，培養學(xué)生各項綜合能力，以培養實(shí)用型人才為導向，把畢業(yè)設計答辯結合當前的就業(yè)形勢與時(shí)俱進(jìn)，達到提高整體質(zhì)量的目標。
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