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科學(xué)教育論文發(fā)表
論文發(fā)表時(shí)滯是評價(jià)科技期刊質(zhì)量的重要指標之一.國際著(zhù)名學(xué)者普賴(lài)斯認為,科學(xué)論文被引用峰值一般在其發(fā)表后兩年.美國科學(xué)信息所(ISI)在計算來(lái)源期刊的影響因子時(shí),將引文年度規定為回溯兩年[1].下面是小編搜集整理的科學(xué)教育論文發(fā)表，歡迎大家閱讀參考。
科學(xué)教育論文發(fā)表篇一：
談科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程建設
[摘要]長(cháng)春師范大學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程于2006年被評為吉林省省級精品課程。面向科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的大學(xué)物理，按照培養方案規定是專(zhuān)業(yè)教育中的學(xué)科基礎必修課，因此在課程建設上具有自己鮮明的特色:突出專(zhuān)業(yè)特色，精選教學(xué)內容;發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)，探索有效教學(xué)方法;傳統與現代并舉，靈活運用教學(xué)手段;整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng )設實(shí)踐平臺;打破模塊結構，重新編寫(xiě)教材;教學(xué)科研相促進(jìn)，加強教學(xué)團隊建設。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理;科學(xué)教育專(zhuān)業(yè);課程建設
大學(xué)物理是為非物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，包括理、工、農、醫、經(jīng)管，甚至少部分人文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)公共必修課程[1]，其受眾面相當廣泛，涉及的教學(xué)層次復雜，教學(xué)人員眾多。而面向科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的大學(xué)物理，按照培養方案規定是專(zhuān)業(yè)教育中的學(xué)科基礎必修課，因此在課程建設上具有自己鮮明的特色。長(cháng)春師范大學(xué)的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，其前身是理科綜合培養試點(diǎn)，在歷時(shí)十五年的發(fā)展中，從教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐平臺、教材建設、教學(xué)團隊幾個(gè)方面對大學(xué)物理課程進(jìn)行了全方位的改革與構建，此課程于2006年被評為吉林省省級精品課程。
一、突出專(zhuān)業(yè)特色，精選教學(xué)內容
為了與科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標相契合，大學(xué)物理課程在教學(xué)內容的選取上舍棄了過(guò)多繁雜的公式推導，而更加注重物理思維方式的培養以及科學(xué)精神的點(diǎn)滴滲透。聯(lián)系生活實(shí)際，以工程實(shí)例講解物理。[2]目前大學(xué)物理教學(xué)中存在大量的理想模型，很多公式習題涉及的范圍只針對理想情況，而在實(shí)際應用中，如何解決理想模型的局限則是教師需要積極探索的。例如，在熱機循環(huán)的講解上，以往較注重卡諾循環(huán)效率的推導技巧，但卡諾循環(huán)是理想循環(huán)，在工程實(shí)際中無(wú)法實(shí)現，此時(shí)，教師可以引導學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，從中了解朗肯循環(huán)是實(shí)際中應用較為成熟的熱機循環(huán)。注重大學(xué)物理與其他課程的相互滲透與融合。大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、大學(xué)生物作為科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的三門(mén)學(xué)科基礎課，形式上雖然各自獨立，但內容上有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如，熵增加原理描述了熱力學(xué)過(guò)程進(jìn)行的方向性，而任何生物體的衰老消亡也同樣遵循這個(gè)規律;物理中的氣體定律則在氣體化學(xué)反應中有更廣泛的應用。
二、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)，探索有效教學(xué)方法
突出課后自主學(xué)習。對于這門(mén)課程90%的概念，學(xué)生都已有接觸，具備了一定的自主學(xué)習基礎。另外，網(wǎng)絡(luò )的普及，高校精品課程資源實(shí)現共享，學(xué)生自主學(xué)習的便利性大大提高。特別是課后的延展性學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題，形成討論小組，為課堂教學(xué)打下了良好基礎。有效的課堂教學(xué)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應爭取一定的課堂留白，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力;在數學(xué)知識相對較少、科普性質(zhì)較強的章節，鼓勵學(xué)生事先預習并自主講授;增設討論課，對有爭議的問(wèn)題提出質(zhì)疑，加強師生討論互動(dòng)，培養科學(xué)的探究精神。及時(shí)的輔導答疑。除組織集體答疑外，教師還可設立討論小組，要求負責人及時(shí)反饋學(xué)習中遇到的困難;設立專(zhuān)業(yè)答疑電子郵箱，并配合網(wǎng)絡(luò )平臺定期在線(xiàn)答疑，隨時(shí)解決課堂疑問(wèn)。
三、傳統與現代并舉，靈活運用教學(xué)手段
傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)相結合。[3]教學(xué)中涉及的雙方始終是學(xué)生與教師，多媒體只能作為輔助手段，無(wú)法完全取代人在課堂上的`主體地位。認清現代多媒體輔助地位的同時(shí)，教師需要發(fā)揚傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，加強雙向交流，輔以多媒體對動(dòng)態(tài)物理過(guò)程的模擬，使課堂效率得到提高。演示實(shí)驗與開(kāi)放實(shí)驗相結合。課堂演示實(shí)驗既能直觀(guān)揭示物理現象，又能調節課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣。對于不便攜帶到課堂的演示儀器，教師可以在演示實(shí)驗室開(kāi)放時(shí)再展示。開(kāi)放實(shí)驗室環(huán)節與自然科學(xué)實(shí)驗平臺運行相結合，學(xué)生可以根據自己的課程安排選取時(shí)間段到實(shí)驗室預習，熟悉實(shí)驗儀器，如對實(shí)驗仍有疑問(wèn)，可以再次預約反復實(shí)驗。
四、整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng )設實(shí)踐平臺
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，在精品課建設中要始終堅持以強化實(shí)驗基本技能，注重過(guò)程方法，提高科學(xué)素養為原則。[4]為了培養學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力，學(xué)校依托原有的物理實(shí)驗中心實(shí)驗室，建立了自然科學(xué)實(shí)踐平臺體系，內容上有物理、生物、化學(xué)、環(huán)境、地球空間五個(gè)實(shí)驗模塊，層次上有預備實(shí)驗、基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、自主設計實(shí)驗四個(gè)梯度，時(shí)間跨度為大學(xué)三年的六個(gè)學(xué)期。依然保留經(jīng)典實(shí)驗，鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗技能，如牛頓第二定律的驗證、單擺等實(shí)驗;注重引入科學(xué)前沿實(shí)驗方法，拓寬學(xué)生的視野，如流體熱物性的高精度測試實(shí)驗引入了目前最先進(jìn)的熱線(xiàn)法來(lái)測試熱導率;鼓勵學(xué)生積極參與科研基本訓練，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主設計實(shí)驗，如學(xué)生自主完成的兩種醚類(lèi)物質(zhì)的熱導率測定、基于家居物聯(lián)網(wǎng)的室內環(huán)境調節系統。
五、打破模塊結構，重新編寫(xiě)教材
目前國內的大學(xué)物理教材版本眾多，教材的難度、側重各有不同，質(zhì)量參差不齊�？紤]到科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，從培養目標出發(fā)，直接選用其他版本的教材并不合適，因此在專(zhuān)業(yè)建立之初教材建設也同步開(kāi)始。傳統的大學(xué)物理教材以力、熱、光、電、磁、量子物理為章節模塊，其特點(diǎn)是理論推導嚴謹，前后銜接緊密，知識的邏輯性強[5]，但較少考慮實(shí)際應用，物理思想不夠連貫，對前沿的物理進(jìn)展涉及較少。針對這種現狀，在編寫(xiě)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理教材時(shí)，借鑒國外教材注重物理基本原理以及各模塊本質(zhì)聯(lián)系的優(yōu)點(diǎn)，打破原本的章節模塊，以物質(zhì)與時(shí)空、運動(dòng)和相互作用、能量的轉化與守恒、波和粒子為主線(xiàn)講述物理知識，弱化數學(xué)推導，注重經(jīng)典實(shí)驗的講解，并加入部分現代物理前沿知識。新編寫(xiě)的大學(xué)物理教材分為上下兩冊，適合126學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，在實(shí)際使用中，仍可以因地制宜不斷修訂。六、教學(xué)科研相促進(jìn)，加強教學(xué)團隊建設組建一支學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構、年齡分布合理的高素質(zhì)教學(xué)團隊，是大學(xué)物理精品課程建設的前提與關(guān)鍵。[6]目前科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)團隊共有10人，其中在讀博士2人，博士8人;職稱(chēng)方面教授1人，副教授6人，講師3人;年齡均在35—45歲之間，是一支不斷進(jìn)步、銳意創(chuàng )新的團隊。團隊堅持教學(xué)與科研相互促進(jìn)的原則。在教學(xué)中，定期舉行公開(kāi)示范課，中年教師傳幫帶，與青年教師交流教學(xué)方法、及時(shí)反饋遇到的問(wèn)題;團隊在帶頭人領(lǐng)導下，積極申報科研、教研項目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文;授課中，教師將自己的科研研究方向適時(shí)介紹給學(xué)生，并吸收學(xué)生參與到項目研究中;在科研實(shí)踐中，引導學(xué)生思考研究問(wèn)題的物理本質(zhì)，掌握科學(xué)的思維方法。大學(xué)物理精品課程在十五年的建設中，始終堅持以學(xué)生為主體、以學(xué)科團隊建設為依托，推進(jìn)教學(xué)理念、方法的探索改革，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調發(fā)展，取得了有目共睹的優(yōu)秀成果，獲得了師生的廣泛好評，為培養復合應用型人才做出了應有的貢獻。隨著(zhù)高等教育新綱領(lǐng)的不斷出臺，大學(xué)物理課程建設會(huì )在保持原有傳統的基礎上進(jìn)一步深化改革。
參考文獻:
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科學(xué)教育論文發(fā)表篇二：
幼兒科學(xué)教育中的指導策略探析
摘要：人類(lèi)孜孜不倦的追求著(zhù)科學(xué)，在科學(xué)的道路上一路前行，為的是方便人們的生活，促進(jìn)全社會(huì )的發(fā)展，而科學(xué)意識的培養則需從小做起。本文就幼兒科學(xué)教育中的指導策略進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)教育健康有序的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)教育;指導策略
教育要面向現實(shí)生活，才能顯示成效.那么，我們如何利用生活這個(gè)教材，科學(xué)、合理地在現實(shí)生活中發(fā)揮幼兒特長(cháng)，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣呢?一方面，需要我們根據幼兒特點(diǎn)去選擇活動(dòng)的內容，另一方面，我們也應該積極探索教育幼兒過(guò)程中教師角色的轉變，使它更容易被幼兒接受。
一、貼近生活，以人為本
陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育、沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校、沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死的書(shū)本。”我們把它理解為：教育要使幼兒理解生活，教育要利用生活，教育是為了生活。因此，我們在選擇內容時(shí)首先要強調內容的生活化。
1.1根據幼兒興趣確定主題
幼兒的科學(xué)教育重在感官的充分運用與訓練，只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動(dòng)手又動(dòng)腦，才能讓幼兒不斷地發(fā)現科學(xué)的奧妙，激發(fā)其學(xué)習科學(xué)的興趣。那么，我們應該如何讓幼兒產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法和科學(xué)的精神呢?鼓勵孩子“發(fā)現”的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實(shí)性的知識。讓幼兒多聽(tīng)、多看、多操作，讓幼兒口動(dòng)、手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)、與活動(dòng)材料充分接觸，通過(guò)親身經(jīng)歷獲得關(guān)于科學(xué)的概念，體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀(guān)察，去體驗，使幼兒成為獲得的主體，啟動(dòng)幼兒內在的積極性。
1.2鼓勵幼兒積極探索科學(xué)
為了調動(dòng)孩子愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極性，讓幼兒參與科學(xué)角活動(dòng)區域，鼓勵孩子自己布置，自己設計，孩子們自己動(dòng)手很興奮，熱烈的討論，積極的動(dòng)手，有的邊說(shuō)邊指揮儼然一個(gè)小小設計師的風(fēng)范。還可以把科學(xué)活動(dòng)角分為自然景觀(guān)、觀(guān)察、養殖、拆裝、小實(shí)驗等等區域。班內孩子分組，每組有組長(cháng)負責，景觀(guān)區域，孩子們拿來(lái)各種花，并在花盆上寫(xiě)上花的名稱(chēng)，以及簡(jiǎn)單介紹花的特點(diǎn)，或者種上花籽，觀(guān)察發(fā)芽、成長(cháng)的過(guò)程。養殖角里有小鴿子、小兔子、金魚(yú)、螞蚱等，孩子們輪流喂養，供大家觀(guān)賞。家長(cháng)帶來(lái)各種不用的電話(huà)機、鬧鐘、鎖子等讓孩子自由拆裝。實(shí)驗角里孩子們帶來(lái)電池燈泡等。孩子們在活動(dòng)中豐富了知識，開(kāi)闊了視野，掌握了技能，提高了動(dòng)手能力。在自己喜歡的區域里，他們可以根據自己的意愿和對事物的感知創(chuàng )設自己的天地，他們的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力以及社會(huì )交往能力得到很好的發(fā)展。
1.3讓幼兒體驗科學(xué)探索活動(dòng)中的喜悅
讓孩子在科學(xué)探索活動(dòng)中體驗成功，不僅會(huì )給孩子帶來(lái)成功的喜悅，而且能增強孩子繼續探索的愿望和信心。孩子年齡小，沒(méi)有生活經(jīng)驗，如果此時(shí)我們成人給予一定的幫助，就會(huì )鼓勵孩子探索的信心。比如，孩子喂養的小兔長(cháng)大的時(shí)候，花兒長(cháng)高的時(shí)候，孩子拆好了電話(huà)機的時(shí)候，發(fā)現摩擦起電的時(shí)候，孩子們把各種顏料放在一起，興奮地調出不同顏色的時(shí)候，老師及時(shí)的表?yè)P、鼓勵、肯定，讓他們在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。
二、注重主體活動(dòng)中的科學(xué)內容整合
在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們注重各學(xué)科之間內容的整合，教會(huì )幼兒將已有的知識運用在活動(dòng)中。如在“中秋節”主題活動(dòng)中，孩子們通過(guò)吃月餅來(lái)了解月餅的制作方法，月餅的種類(lèi)及口味。大班還通過(guò)分月餅來(lái)讓幼兒了解平分等分等數學(xué)知識。這樣，即讓孩子們在語(yǔ)言方面得到了鍛煉。同時(shí)，又有科學(xué)的觀(guān)察與比較。而且還有數學(xué)方面的知識等等。其內容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經(jīng)驗的積累。
三、創(chuàng )設環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究欲望
創(chuàng )設寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續學(xué)習和探索的先決條件。在“車(chē)”的主題中，教師和幼兒開(kāi)始著(zhù)手收集有關(guān)“車(chē)”的資料。要想讓幼兒充分利用這些資料，就的讓幼兒親自參與收集、布置。于是教師和家長(cháng)溝通，取得家長(cháng)的支持，讓家長(cháng)把家中各種汽車(chē)帶到園里。在隨后的日子里，各種各樣的`汽車(chē)源源不斷地匯集而來(lái)，走進(jìn)活動(dòng)室，隨處可以看到小朋友們三個(gè)一群、五個(gè)一伙共同玩汽車(chē)。幼兒通過(guò)與環(huán)境、教師、家長(cháng)的互動(dòng)，不但獲得了對車(chē)的認知，也為他們以后的探索和創(chuàng )造活動(dòng)做好了鋪墊。
四、教師要注重樹(shù)立新的資源觀(guān)
為了避免讓幼兒做實(shí)驗時(shí)沒(méi)有合適材料而無(wú)法進(jìn)行科學(xué)探究，我們可以發(fā)動(dòng)孩子和家長(cháng)共同收集、整理實(shí)驗資源，形成有特色的實(shí)驗資源庫。其實(shí)，這些資源在我們的周?chē)S處可見(jiàn)，只要留心收集。比如：廢棄的籠子、玻璃瓶、各種各樣的瓶子、各類(lèi)繩子、紙張、圖片等，此外，配上必要的溫度計、電筒、天平等實(shí)驗設備，在需要的時(shí)候，就可以發(fā)揮很大的作用。
五、在共同探討中進(jìn)行幼兒科學(xué)教育指導
在遇到幼兒有問(wèn)題時(shí)，教師盡量耐心解答，或和幼兒一起探究，如果問(wèn)題超過(guò)了教師的知識范圍，也不要隨意編造答案來(lái)應付，而是應該告訴幼兒真實(shí)的情況是怎樣的，并且可以給他們提供一些進(jìn)一步探究的途徑，為了避免讓幼兒做實(shí)驗時(shí)沒(méi)有合適材料而無(wú)法進(jìn)行科學(xué)探究，老師還可以發(fā)動(dòng)孩子和家長(cháng)共同收集、整理實(shí)驗資源，形成有特色的實(shí)驗資源庫。
六、結語(yǔ)
對幼兒科學(xué)意識的培養，有賴(lài)于教師科學(xué)合理化的引導，在科學(xué)教育的過(guò)程中，教師應該做到樹(shù)立新的資源管，貼近生活，以人為本，同時(shí)注重主體活動(dòng)中的科學(xué)內容整合，創(chuàng )設環(huán)境，激發(fā)幼兒生科學(xué)探究欲望，在共同探討中進(jìn)行幼兒科學(xué)教育指導。
參考文獻：
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