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淺析“點(diǎn)圓式”工作法在高校德育管理中的運用
論文摘要:面對時(shí)代的變化和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)校德育工作面臨著(zhù)許多新的機遇和挑戰。依據“點(diǎn)圈式”工作法工作原理，可以將學(xué)校的德育工作分為對外的外延管理和對內的內涵管理兩大工作體系，運用“橫向協(xié)作”戰略開(kāi)展對外的工作，運用“系統推進(jìn)，全面提高”戰略進(jìn)行對內的管理工作。
論文關(guān)健詞:“點(diǎn)圓式”工作法;外延管理;內涵管理
0引言
“點(diǎn)圓式”工作法是指工作者以有利于全局利益為原則，以崗位需要和既定崗位目標來(lái)定點(diǎn)，以點(diǎn)為圓心，以積極探尋并達成新的崗位目標為半徑畫(huà)圓，既達成既定崗位目標又達成新的崗位目標的創(chuàng )造性工作方法。
“既定崗位目標”外部有許多暫時(shí)未知的可以做的工作，它的內部也有許許多多的工作環(huán)節。根據串聯(lián)環(huán)節的不同可以將點(diǎn)圓式工作法分為兩種主要操作模式:一是在“既定崗位目標”之內串聯(lián)最多的工作環(huán)節;二是既在“既定崗位目標”之外尋找新的崗位目標，又在“既定崗位目標”之內串聯(lián)最多的工作環(huán)節。這兩種模式的共同點(diǎn)都是在自身職責權限范圍內以已知為點(diǎn)、以尋找并達成未知為半徑畫(huà)圓。
學(xué)校德育工作本身就是一個(gè)“點(diǎn)圓”工作系統，根據“點(diǎn)圓”系統的開(kāi)放性和整體性，可以將學(xué)校的德育工作分為對外的外延管理和對內的內涵管理兩大工作體系，運用“橫向協(xié)作”戰略開(kāi)展對外的工作，運用“系統推進(jìn)，全面提高”戰略進(jìn)行對內的管理工作。
1開(kāi)展德育工作的外延管理
1.1基本內容
將學(xué)校內部的德育工作確立為“點(diǎn)”的內容，將與學(xué)校德育工作相關(guān)的外部環(huán)境的溝通工作確立為“圓”的內容，形成有利于學(xué)校德育工作的良好的外部環(huán)境。具體體現在學(xué)校要建立開(kāi)放式的德育工作網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)加強和家庭的溝通與合作，充分利用社會(huì )資源，開(kāi)展豐富多彩、文明健康的教育活動(dòng)，營(yíng)造有利于青少年學(xué)生健康成長(cháng)的學(xué)習及家庭環(huán)境。通過(guò)與其他兄弟院校間進(jìn)行交流，借鑒和吸納兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷推進(jìn)德育工作上水平、上層次，而提高德育工作的針對性與實(shí)效性。
1.2主要依據
依據之一當今的德育管理應是一個(gè)開(kāi)放的管理范式，它是學(xué)校通過(guò)對可利用的顯性和隱性資源的充分開(kāi)掘和合理應用，以求得管理最優(yōu)化的過(guò)程。傳統的德育管理注重校內的德育資源管理，忽視了對校外的德育資源管理，用“冰山現象”來(lái)分析，就是僅對看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的資源進(jìn)行管理，而忽視了對海面以下的更具開(kāi)發(fā)潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區、校外實(shí)體的資源。
依據之二不同學(xué)校由于受德育工作者素養、德育工作環(huán)境、德育工作指向對象狀況等多方面因素的影響，德育工作方法、流程并不完全是一樣的，存在可以相互借鑒的地方。
依據之三社會(huì )、家庭是學(xué)校之外兩個(gè)重要德育支柱，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過(guò)程比喻成雕刻大理石。他說(shuō):“有許多力量參與人的教育過(guò)程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動(dòng)有始有終，行動(dòng)得像一個(gè)組織得很好的交響樂(lè )隊一樣，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動(dòng)人的作品。然而每個(gè)雕塑家都有自己的性格、風(fēng)格和長(cháng)處、短處，有時(shí)一個(gè)雕塑家對另一個(gè)雕塑家的技藝和創(chuàng )造持批評態(tài)度，不僅力圖用刀子在未加工的大理石上精心雕刻，而且總想對另一個(gè)巧匠剛剛做好了的地方亂加修補……刀子猶如利劍相互交鋒，大理石碎屑飛舞，有時(shí)整片整片從潔白的大理石上劈落下來(lái)……”這樣的情景昭示我們，假如學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì )教育得不到及時(shí)溝通和協(xié)調，它將對學(xué)生的正常發(fā)展和健康成長(cháng)帶來(lái)不利影響，成功的教育應是家庭教育和學(xué)校教育和諧一致的教育網(wǎng)。而且社會(huì )、家庭、學(xué)校3個(gè)方面的德育工作由于受環(huán)境制約，具有互補性。學(xué)校在教育理論、培養目標、實(shí)施方法及對學(xué)生特點(diǎn)分析等方面較社會(huì )、家庭有優(yōu)勢;而社會(huì )為學(xué)生提供的廣闊實(shí)踐基地，多角度對學(xué)生的滲透教育等較學(xué)校、家庭有優(yōu)勢;家庭的情感因素、對學(xué)生的個(gè)性了解等較社會(huì )、學(xué)校有優(yōu)勢。僅就這一點(diǎn)而言，學(xué)校、家庭、社會(huì )教育必須協(xié)力行動(dòng)才能形成德育教育合力，產(chǎn)生共振效應，進(jìn)而提高德育教育的整體效益。
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