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淺析加權系數法在高�？蒲锌�(jì)效管理中的應用
摘要：高�？蒲锌�(jì)效管理中，在對教師科研論文的績(jì)效分值進(jìn)行計量時(shí)，在每篇論文按其級別所獲得的基本分基礎上，為了更好的顯現高質(zhì)量成果的價(jià)值，可以給基本分再乘以專(zhuān)業(yè)性系數、說(shuō)服力系數和影響力系數進(jìn)行加權，以激勵教師努力搞好科研，促進(jìn)料研更直接地為教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：加權系數法；科研績(jì)效管理；教學(xué)與科研；科研評價(jià)
加權系數法是在給定某項指標數據的情況下，給出幾種影響該數據質(zhì)量的因素，分別假定各因素所對應的標準情況，以該指標的實(shí)際情況與標準情況的比值為附加系數，最后再與指標的數據值相乘，得到調整后結果的方法。
一、高�？蒲锌�(jì)效管理存在的問(wèn)題
下面以s校教師發(fā)表論文的績(jì)效數據計量為例來(lái)說(shuō)明�，F有的論文績(jì)效計量規則問(wèn)題導致老師避重就輕，科研成果的低質(zhì)量狀況普遍存在，依據相關(guān)規則選拔人才不盡公平 。理由如下：在學(xué)校長(cháng)期沿用和目前實(shí)質(zhì)來(lái)變的職稱(chēng)評審中對科研的考核和年度考核中對科研工作量的考核辦法中，無(wú)論核心與省級論文的單篇的絕對分數如何變，但仍然變不了其中的本質(zhì)：即核心與省級論文在計分上的比例關(guān)系的不合理。按照馬克思的“復雜勞動(dòng)是簡(jiǎn)單勞動(dòng)的倍加”的勞動(dòng)價(jià)值分配的思想，s校核心論文在計分上基本上是在向省級論文的2倍左右靠攏(目前還小于2)。具體問(wèn)題具體分析，此一規定存在的問(wèn)題可以從以下兩個(gè)方面來(lái)看：
一是發(fā)表在核心期刊上的論文及其所依附的刊物質(zhì)量沒(méi)有省級論文及其所附刊物的質(zhì)量高。比如s校規定從2008年開(kāi)始執行的視同省級看待的北大2004版核心刊物中國市場(chǎng)商場(chǎng)現代化職業(yè)時(shí)空集團經(jīng)濟研究等辦刊宗旨變異化的“核心刊物”，不僅學(xué)術(shù)界聲譽(yù)較差，而且版面費收取較高，按照經(jīng)濟學(xué)中的“信號”理論，可以認為發(fā)表在這些核心刊物上的論文的水平也不怎么樣。那么發(fā)表在這些核心刊物上的論文抵兩篇較好或一般的省級文章就太重。
二是核心論文及其刊物質(zhì)量較好或很好，則抵兩篇一般甚至較好的省級論文就顯太輕。這樣也會(huì )出現核心論文與省級論文的分值比例不合理。
在不合理的制度導向下，教師費盡心力發(fā)表一篇高質(zhì)量的文章在高質(zhì)量的核心刊物上，本來(lái)是難能可貴的，而這樣的成果卻能夠輕易地被其他教師發(fā)表在較好、一般或較次或很次的省級刊物上的兩篇論文所抵銷(xiāo)，這樣的結果相對教師的勞動(dòng)付出及其所取得的成果本身的價(jià)值來(lái)說(shuō)，都是很不公平的。打個(gè)比方，如果舉行某場(chǎng)競喝飲料比賽，一位選手喝醋，另一位選手喝水，前者每喝一杯醋抵后者喝兩杯水，你說(shuō)最終誰(shuí)會(huì )是贏(yíng)家?如果比賽規則不改變，前一位選手執著(zhù)地以喝醋來(lái)與后一位選手相競爭的話(huà)，并且要達到與后者相同的成績(jì)，他所要付出的努力簡(jiǎn)直是不堪設想的，或者，還沒(méi)達到成功，他就將因損耗過(guò)度而死去。按照經(jīng)濟學(xué)的對人性的假設，認為在這樣一種喝醋與喝水的博弈中，選手幾乎都會(huì )選擇以喝水或喝水為主的方式來(lái)參與比賽的，存在例外的概率非常低，即不可能有哪一位選手會(huì )以完全喝醋的方式來(lái)贏(yíng)得比賽，否則，在這樣的規則下，他是無(wú)法獲勝的。而要讓真正更優(yōu)秀的選手脫穎而出，除非改變比賽規則，否則全無(wú)可能選拔出完全在比賽方式上不摻水份的優(yōu)勝者。但是到底摻的水份是多還是少昵?單純從分數上很難判定。所以，在舊有的規則沒(méi)有得到本質(zhì)上改善的情況下，競賽中的優(yōu)勝者未必是質(zhì)量最佳的選手。數量本來(lái)不可能取代質(zhì)量，但在這里，各種評判指標全部被量化評分，并賦予一定的權重，如果配比不當，那些低質(zhì)量的績(jì)效就完全可以憑借數量累積而獲取競爭優(yōu)勢，從而最終贏(yíng)得比賽，這是不合理的。這就是現有的比賽規則在選拔人才上存在的根本問(wèn)題。
二、破除舊規則的冬天，迎來(lái)新規則的春天
解決此問(wèn)題的唯一指導思想就是改變比賽規則，提高各項關(guān)鍵績(jì)效所要求的最低質(zhì)量標準，剔除不能反映個(gè)人真實(shí)能力，且與崗位要求和影響教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的核心競爭力無(wú)關(guān)的績(jì)效指標。在此指導思想下，解決此問(wèn)題的方法其實(shí)很多。下面僅舉一種按論文的易辨別的直接質(zhì)量(論文的分類(lèi)、篇幅長(cháng)短)和間接質(zhì)量(發(fā)表所依附的期刊質(zhì)量)進(jìn)行差異化對待的改革方案。
計算公式是：每篇論文的實(shí)際分值=核心或省級論文的基本分×專(zhuān)業(yè)性系數×說(shuō)服力系數×影響力系數。
1、每篇論文的基本分值。按目前的標準計，核心論文是1.5分，省級論文是0.8分。由于我校文科各學(xué)科發(fā)表CSSCI論文的人數和篇數均很少(筆者感性認識，科研處可對近二年的CSSCI論文發(fā)表的情況進(jìn)行明細統計，包括發(fā)表CSSCI論文的人數，每人具體的篇數)，建議對CSSCI核心刊物論文(在教育部的指導下兩年一評，更新快，較權威)按北大核心刊物論文(北大圖書(shū)館四年一評，更新慢，有相當數量的刊物質(zhì)量名不符實(shí))的2倍左右計分。
2、設定論文的專(zhuān)業(yè)性系數(分類(lèi)系數)。將論文的分類(lèi)按專(zhuān)業(yè)性和崗位要求精細化，不同類(lèi)型的論文在年度科研工作量考核和職稱(chēng)評審上計分應區別對待。按照所發(fā)表論文的專(zhuān)業(yè)性將論文分成四類(lèi)：
�、倜嫦蚪虒W(xué)的專(zhuān)業(yè)論文�？蒲信c所任教學(xué)院的專(zhuān)業(yè)及所授課程的建設直接相關(guān)，所研究的內容是培養學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)能力所需要的，并與其未來(lái)所從事的相關(guān)崗位工作對員工專(zhuān)業(yè)技能的要求相適應，科研成果本身能直接作為教學(xué)內容，豐富了本專(zhuān)業(yè)現有的學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐。②面向社會(huì )的專(zhuān)業(yè)論文�？蒲袃热菖c所任教專(zhuān)業(yè)及相應課程涉及的學(xué)術(shù)理論相關(guān)，可以為社會(huì )有關(guān)各方?jīng)Q策提供借鑒，但所研究的內容用于教學(xué)對提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力沒(méi)有作用，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的用人單位的具體工作崗位所需要的技能無(wú)關(guān)。③高教管理論文。④教改論文。以上按重要性一般是逐次降低的，但后兩項在劃分重要性時(shí)，同樣以專(zhuān)業(yè)性和崗位需要的強弱為標準，對教育科研機構和偏管理的相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)、從事行政管理和業(yè)務(wù)管理的職能部門(mén)，高教管理論文的專(zhuān)業(yè)性強些，分值要高于教改論文；而對于其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，高教管理論文與本專(zhuān)業(yè)研究和教學(xué)的相關(guān)性很弱，其分值應低于教改論文。具體操作：可在學(xué)校核心論文和省級論文的相應計分標準上，通過(guò)給不同類(lèi)型的論文分別設定不同的加權系數來(lái)解決。比如，通過(guò)調查發(fā)現在所有的論文中，面向教學(xué)的專(zhuān)業(yè)論文的比例很低，則加權應向此類(lèi)型傾斜，可設加權系數為1.3，加權后的分值是原分值的1.3倍，依此類(lèi)推，面向社會(huì )的專(zhuān)業(yè)論文可定系數為1.1，區別具體專(zhuān)業(yè)和崗位的不同，第三檔可定為標準系數1，第四檔在反映科研水平上的影響力要弱些，可定為0.9。
3、設定論文的說(shuō)服力系數(篇幅系數)。為便于核算，應不計具體字數，而以版面多少定。同時(shí)結合實(shí)際情況，許多刊物收取版面費是按版面收取，而有些刊物質(zhì)量較高的，是按篇收取，且有的篇幅允許較長(cháng)，這樣的文章質(zhì)量通常較高，而版面費則較低。為鼓勵教師在研究某個(gè)問(wèn)題時(shí)致力于鉆研深鉆研透，應提倡發(fā)較長(cháng)文章，而對篇幅較短的文章采取限制性策略。具體操作：以篇幅長(cháng)短作為確定篇幅系數的基礎，基本成正比關(guān)系，但在小篇幅的區間段按照低于相應正比比例的系數相乘，在大篇幅的區間段按照高于正比比例的系數相乘，以此形成對小文章的限制和對大文章的鼓勵。以文科為例(理科比文科相應減0.5P處理，但最少要l整P)。
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