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注重閱讀教學(xué)努力提高閱讀水平
閱讀，就是通過(guò)看的形式，再現文章內達到學(xué)習知識.掌握知識的目的。在學(xué)的學(xué)習中，"閱讀"可以說(shuō)是最重要的也是至關(guān)重要的一環(huán)。而學(xué)生閱讀能力—培養同老師的閱讀教學(xué)、口試制度以及學(xué)生自身的情感體驗是分不開(kāi)的。形式多樣的閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱—能力的根本途徑
1、閱讀教學(xué)立足于培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、能力，培養學(xué)生正確認識事物的方法和^維能力。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中要堅持一式多樣的閱讀教學(xué)。
預習性閱讀。主要引導學(xué)生個(gè)人自一。毎篇課文的教學(xué)起始，教師根據單元的I練項目重點(diǎn)和課文類(lèi)型的特點(diǎn)、教學(xué)要結合學(xué)生實(shí)踐、編擬預習提綱，指導學(xué)，自學(xué)。這一步驟就要初步形成單元整體認識，強調口讀心思，要求在書(shū)上圏.點(diǎn)、勾、批注，并査閱有關(guān)資料質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生學(xué)習結束后，或集體檢査或抽査學(xué)生自學(xué)日記。集體評講時(shí)，適當組織學(xué)生評議，培養自我評價(jià)能力。例如，在教九年級語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生自學(xué)字詞，掃除閱讀障礙，后要求學(xué)生提取小說(shuō)主要情節，按小說(shuō)一節的開(kāi)端.發(fā)展.高潮和結局用自己的話(huà)括課文內容。在此基礎上，及時(shí)修改教設計，作教學(xué)調整。
理解性閱讀。這一步驟主要引導學(xué)釋疑排難，探究課文重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)項目。首先要確定好討論的題目自學(xué)時(shí)帶普遍性的疑難問(wèn)題，從課文的焦點(diǎn)和分析的切入處著(zhù)手。采用朗讀、默分角色讀.提示法引讀、提問(wèn)法引讀等，閱讀理解課文。通過(guò)讀，憑借對語(yǔ)言文字一理解認識事物，進(jìn)而在認識事物的過(guò)程中更深刻地理解語(yǔ)言文字，同時(shí)，可觀(guān)察激發(fā)情感，可創(chuàng )設情景，啟發(fā)思考，可抓點(diǎn)詞句，引導展開(kāi)合理的想象，并鼓勵發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)爭論，在學(xué)生爭論時(shí)教師要引點(diǎn)撥，及時(shí)反饋信息，促使學(xué)生完成認識全過(guò)程。
在教《心聲》時(shí)，我從解題入手，去探索一文思路，理解課文內容。先要學(xué)生回答什么是心聲，學(xué)生可以通過(guò)自己的理解査工具書(shū)作出回答：心聲即心意之意，指一個(gè)人思想的反映。再要學(xué)生朗讀課文提出問(wèn)題：李京京有哪些心意和渴望，學(xué)生自由討論后很快得出了結論。我認為時(shí)機已成熟，又提出了文章主旨的問(wèn)題：小說(shuō)為什么取名為心聲呢?這樣，學(xué)生的思路清晰可見(jiàn)，水到渠成地理解了文章的主旨，達到了學(xué)習知識的目的。學(xué)生朗讀的過(guò)程中，思維比較活躍，有利于發(fā)展學(xué)生思維和智力，教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習任務(wù)主要在這一步驟完成，因而要努力使讀和思、說(shuō)和聽(tīng)的訓練統一起來(lái)，促使學(xué)生的認識、思維、語(yǔ)言的同步發(fā)展。
評論性閱讀。首先要引導學(xué)生采用仿句、提問(wèn)、描敘、看板書(shū)復述等不同方式回顧全文，回顧思維過(guò)程，對學(xué)習方法進(jìn)行小結，以加強科學(xué)思維的自覺(jué)性。然后處理課后練習，由于引導自學(xué)和啟發(fā)理解的過(guò)程中已注意溶入了練習題的內容，有些題就不必再做，而根據班級情況適當增添其它練習，最后把學(xué)到的新知識遷移到讀寫(xiě)實(shí)踐中去，進(jìn)一步鞏固訓練重點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)用結合，舉一反三，發(fā)揮再創(chuàng )造。在學(xué)習《心聲》一文后，可以要求學(xué)生寫(xiě)出自己的心聲，表達自己的真情實(shí)感，這樣把閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)，形成了讀寫(xiě)訓練的整體，學(xué)生閱讀的能力和作文能力也就相應地有所提髙�？傊�，評論性閱讀是歸納題旨.總結升華、遷移讀寫(xiě)的步驟，是檢査學(xué)生學(xué)習效果和對整個(gè)教學(xué)效果的信息反饋和強化。
這樣，老師通過(guò)指導學(xué)生預習性閱讀、理解性閱讀、評論性閱讀，讓學(xué)生有一個(gè)多元的完整性閱讀過(guò)程，達到了讓學(xué)生掌握知識和提高了學(xué)生閱讀能力的目的。
2、多種多樣的口試形式是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段
口試就是有針對性地對學(xué)生口語(yǔ)作出評比和評價(jià)，得出等級，讓學(xué)生清楚地認識自己在語(yǔ)言表達方面的能力。教師建立口試制度，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。農村地區方言較濃，普通話(huà)水平低下，這樣，學(xué)校的語(yǔ)文教師可以建立普通話(huà)考試制度，能提高學(xué)生的素質(zhì)，培養他們的閱讀能力。教師可以這樣著(zhù)手：一是要求學(xué)生用普通話(huà)朗讀本月內學(xué)過(guò)的課文段落，由老師任意指定，毎人不同;二是要求學(xué)生用普通話(huà)與老師會(huì )話(huà)，回答老師提出的問(wèn)題，毎位學(xué)生當場(chǎng)給予記分，并在班上公布。同時(shí)規定按比例把口試成績(jì)計入語(yǔ)文科成績(jì)。
開(kāi)展豐富多彩的朗誦比賽、演講比賽。其比賽可以由語(yǔ)文老師以班級為單位，盡量讓毎個(gè)同學(xué)都參與，要求學(xué)生讀出語(yǔ)氣、讀好語(yǔ)調、掌握好句中的重音。這樣充分調動(dòng)了毎個(gè)學(xué)生的積極性和團隊合作精神。比賽后，讓學(xué)生自評出優(yōu)秀個(gè)人.優(yōu)勝團隊和小組，提高他們的鑒賞能力。
3、豐富學(xué)生自身的情感體驗是培養學(xué)生閱讀能力的基礎
情感是人們對事物所持態(tài)度的體驗。情感作為人的主觀(guān)體驗，是客觀(guān)事物引起的，它是人的需要與事物之間關(guān)系的反映。只有那種與人的需要有關(guān)的事物，才能引起人的情感反映。岡察洛夫說(shuō)：我只能寫(xiě)我體驗過(guò)的東西，我思考或感覺(jué)過(guò)的東西，我愛(ài)過(guò)的東西，這就是說(shuō)，只有為一個(gè)人所體驗過(guò)、感動(dòng)過(guò)的、與之發(fā)生過(guò)情感關(guān)系的生活，才可能被選擇為藝術(shù)反映的對象，并被加工為藝術(shù)的內容。
閱讀的內容如果是學(xué)生曾經(jīng)體驗過(guò)的，或為之所悲，或為之所喜，那么他在這內容上，閱讀的技能會(huì )大大提高，朗讀便會(huì )上升為一種藝術(shù)。
《心聲》中課后有這么一個(gè)問(wèn)題：《萬(wàn)卡》為什么會(huì )那樣打動(dòng)李京京?李京京為什么會(huì )把《萬(wàn)卡》讀得那么好?這個(gè)問(wèn)題似乎不難回答，因為，文中的李京京從小和父母分離，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化，而回到城里后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)，時(shí)常成為父母不和的犧牲品，幼小的心靈上有揮之不去的陰影。與作品中萬(wàn)卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是《萬(wàn)卡》打動(dòng)李京京的原因，也是他雖然嗓子沙啞但仍然聲情并茂地朗讀小說(shuō)，并把小說(shuō)讀那么好的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。這個(gè)例子不難看出，學(xué)生自身的情感體驗是讀好一篇文章的前提和基礎，所以，作為學(xué)生應多去實(shí)踐，多去體驗生活，豐富自己的情感和精神生活，這樣，就會(huì )在閱讀中乃至寫(xiě)作中大受裨益。
綜上所述，要培養和提高學(xué)生的閱讀能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。老師要從單向傳導信息的教學(xué)方式變成多向傳導途徑，以教學(xué)反饋為紐帶，一個(gè)輸入.變換、儲存、反饋、強化.訓練評比的完整信息過(guò)程。學(xué)生自己也要積極主動(dòng)豐富自己的情感體驗，這樣，打破了局限性，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的新教學(xué)思想，也真正達到了培養和提高學(xué)生閱讀能力的目的。
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