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談活化閱讀教學(xué) 激發(fā)閱讀興趣
摘要：閱讀是獲取信息，拓展視野，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。本文分析了活化英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設計：以生動(dòng)有趣的場(chǎng)景為導入，以互動(dòng)閱讀為核心，以拓展閱讀為補充，以生活化的閱讀作業(yè)為鞏固，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)設計；興趣
閱讀是一種聽(tīng)、讀和情感融入的交際形式，是學(xué)生獲取信息、知識的主要手段。但很多學(xué)生只會(huì )進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的機械閱讀，很難上升為“自如地閱讀境界”和“完整地理解篇章”。而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取大量的信息和豐富的知識，還能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，開(kāi)闊視野，擴大知識面。要吸引學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)，教師要在教學(xué)設計上做好充分地準備。
結合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在具體英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，筆者認為應做好“趣味性的閱讀導入”、“互動(dòng)性的閱讀活動(dòng)”、“拓展性的閱讀教學(xué)”、“生活化的閱讀作業(yè)”這四個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計。
一、趣味性的導入設計
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、探索事物底蘊的內在動(dòng)力�！队⒄Z(yǔ)課程標準》特別強調要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習興趣，樹(shù)立自信心，使他們形成積極向上的心理品質(zhì)，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐。
因此，在導入環(huán)節的設計中，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，盡量符合學(xué)生的心理需要，使他們盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)，活躍他們的思維，激發(fā)他們的表達欲望，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。導入環(huán)節盡可能采用那些能充分調動(dòng)學(xué)生各種器官、趣味十足的方式，如多媒體視聽(tīng)導入、游戲導入、歌曲欣賞和吟唱導入及小組競賽導入等。
二、互動(dòng)性的課堂活動(dòng)設計
在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和不斷探究，教師是無(wú)法代替學(xué)生分析思考的。
因此，筆者認為在閱讀過(guò)程中要培養學(xué)生自主閱讀、思考的方式，重視生本對話(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師應從情感角度設計問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，從而培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
(一)生本對話(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性
“生本對話(huà)”指的是學(xué)生對文本的理解和批判。學(xué)生根據自己的知識背景、思維習慣、情感去理解體驗文本的意義，并在此基礎上超越文本意義，構建屬于自己的意義，所以學(xué)生需要有充足的閱讀時(shí)間來(lái)獲得豐富的閱讀體驗。
在實(shí)際閱讀課教學(xué)中，很多教師在提問(wèn)后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。試想，在這么短的時(shí)間內，學(xué)生的思考能有深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學(xué)生為了迎合教師的心理，匆忙尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。
為了改變這種狀況，教師應在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨立思考的時(shí)間，讓他們潛心閱讀，自我感受，深入思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖長(cháng)，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。
另外閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生閱讀的速度、對文本的理解各不相同，但是許多教師把學(xué)生各個(gè)看成齊刷刷的相同的對象。而閱讀活動(dòng)應發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性，正如一位西方教育學(xué)家所說(shuō)：“Tell me , I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.”在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生應該是交際者，教師是引導者。
(二)從情感的角度設計閱讀問(wèn)題
學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中，對文本中的人或事物會(huì )產(chǎn)生喜愛(ài)、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設問(wèn)，有助于培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
以教學(xué)SEFC Book 2 Unit 1為例。該單元Reading部分以No Boundaries為題，介紹了科學(xué)家Stephen Hawking 與病魔抗爭的故事及其對生活的態(tài)度。文中以大篇幅介紹了他對宇宙起源的研究和理解，向學(xué)生展示了一個(gè)偉大科學(xué)家的形象。為了讓學(xué)生對文章內容有一個(gè)整體理解，在學(xué)習閱讀體會(huì )中筆者向學(xué)生提出了以下問(wèn)題：
1.What attitude does Hawking have towards his life and dreams?
2.How does Hawking understand science? Do you agree with him?
3.Can you tell what kind of person Stephen Hawking is?
4.How do you understand the title “No Boundaries”?
通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀中可更好地了解偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和人生觀(guān)，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生實(shí)現自我教育，在情感上獲得共鳴。
(三)整體性閱讀活動(dòng)設計
閱讀課的教學(xué)過(guò)程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指
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