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現代音樂(lè )教育理念改革的背景分析
20世紀90年代，我國啟動(dòng)新一輪基礎教育改革，隨后國家頒布《新課程標準》，在基礎教育各學(xué)科中開(kāi)始實(shí)施，并取得可喜的成績(jì)。與此同時(shí)，作為培養基礎音樂(lè )教育師資的高師音樂(lè )教育也拉開(kāi)了教育教學(xué)改革的帷幕。在基礎教育改革的大背景下，高師音樂(lè )教育在課程結構、教學(xué)手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學(xué)術(shù)界關(guān)于高師音樂(lè )教育改革的討論文章與科研課題也層出不窮。人們開(kāi)始反思高師音樂(lè )教育在教育理念、教學(xué)方法、課程結構和教學(xué)目標與現代人才培養目標之間的差距等問(wèn)題，并對這些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討與研究，取得了初步的進(jìn)展與成績(jì)。然而，這離現代基礎教育改革發(fā)展的需要還有較大的差距。在高師音樂(lè )教育改革的歷程中，不難看出從理論指導到實(shí)踐探索都存在一些問(wèn)題，特別是現代教育理念在音樂(lè )教改實(shí)踐中的指導性地位不明確，是直接導致高師音樂(lè )教育改革發(fā)展進(jìn)程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉變是教育改革的根本，關(guān)注和學(xué)習現代教育理念，并踐行于音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，是每一位高師院校音樂(lè )工作者的職責。
一、現代教育理念
“所謂教育理念，是指關(guān)于教育未來(lái)發(fā)展的理想觀(guān)念，它是未來(lái)教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”�，F代教育理念，是當代教育家在總結前人教育思想的基礎上，以社會(huì )未來(lái)人才需求為前提，形成的對教育未來(lái)發(fā)展的認識理念。它作為社會(huì )文化的典型代表，保持著(zhù)對社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的前瞻性�，F代教育理念為我們呈現出以人為本的育人觀(guān)，學(xué)生發(fā)展的課程觀(guān)，多元、科學(xué)的評價(jià)觀(guān)，開(kāi)拓創(chuàng )新的教學(xué)觀(guān)等等。這些嶄新教育觀(guān)念呼吁現代教育應培養人格完整、素質(zhì)全面，具有開(kāi)拓創(chuàng )新和適應社會(huì )能力的合格人才。這樣一個(gè)適應國家發(fā)展需要的高規格人才培養目標，需要一個(gè)良好的載體去完成與實(shí)現，這個(gè)載體就是我們教育工作者。作為承擔培養基礎音樂(lè )教育師資的高師音樂(lè )教育工作者，顯然應當認真學(xué)習現代教育理念，樹(shù)立現代教育、教學(xué)觀(guān)，并在具體的教育實(shí)施中將其滲入到我們的課程設置與教學(xué)過(guò)程中，這樣才能適應基礎音樂(lè )教育與人才培養的需要。然而，在高師音樂(lè )教育改革歷程中，現代教育理念作為指導改革的作用是弱位的。
二、高師音樂(lè )教育改革
20世紀80年代，高師音樂(lè )教育開(kāi)始在改革中艱難前行。那時(shí)，學(xué)術(shù)界就師范音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的培養目標、課程結構、教學(xué)方式等不同特質(zhì)進(jìn)行爭論，提出高師音樂(lè )教育人才的培養目標是培養合格的基礎教育音樂(lè )師資，提倡音樂(lè )教育師范性，脫離專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的教學(xué)模式。這一時(shí)期，我們深切感受到了高師音樂(lè )教育改革在師范音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育不同特質(zhì)的層面上的學(xué)術(shù)爭鳴，體現高師音樂(lè )教育在努力找準自己定位階段的不斷探索，明確了高師音樂(lè )教育服務(wù)于基礎音樂(lè )教育的辦學(xué)目標。但是，由于這些理念更多的只是停留在學(xué)術(shù)爭鳴中，缺少?lài)�、行政和教師的積極而有深度的參與，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數院校和教師仍處于傳統的教學(xué)模式中，形成雷聲大雨點(diǎn)小的改革態(tài)勢。
90年代，國家出臺了高師音樂(lè )教育教學(xué)的修訂大綱，對課程結構進(jìn)行了一些調整，加強了音樂(lè )教學(xué)法課程，增加了學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，拓展了公共課和教育類(lèi)課程，突出了高師音樂(lè )教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育學(xué)科與音樂(lè )學(xué)科嚴重割裂的教學(xué)模式，使學(xué)生不能把所學(xué)的教育理論與教學(xué)方法有機地運用在音樂(lè )課的教學(xué)中。在技能類(lèi)課程教學(xué)改革中，各院校進(jìn)行了大小課相結合的教學(xué)改革，體現著(zhù)合作學(xué)習的教育理念。由于受高師音樂(lè )教師自身教育成長(cháng)環(huán)境的影響，缺乏現代教育理念與教學(xué)方法的學(xué)習與指導，不能把現代教育理念轉化為自覺(jué)的教學(xué)觀(guān)，很好地踐行在教學(xué)實(shí)踐中，故改革成效不盡人意，也未被推而廣之。
進(jìn)入21世紀，隨著(zhù)中國基礎教育改革的不斷深入以及《新課程標準》的推行實(shí)施，把高師音樂(lè )教育又推向新一輪教育教學(xué)改革的浪潮中。各高校從基礎教育改革中看到了此專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，從而使過(guò)去不被看重的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)，立即成為教育學(xué)科的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，在各高校應運而生。接踵而來(lái)的問(wèn)題是，高師音樂(lè )教育師資匱乏，場(chǎng)地與基礎設施不足，教學(xué)設備落后等。從此高師音樂(lè )教育的重心轉向解決擴招后所需的基本教學(xué)設施與師資等問(wèn)題。對自身的教育改革與服務(wù)對象的教改態(tài)勢關(guān)注減弱，無(wú)暇顧及高師音樂(lè )教育深層次的改革與發(fā)展。在高校擴招的十年間，基礎教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)較深的層面，不管從教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)手段、評價(jià)機制、教材修訂等方面，都更加接近現代教育發(fā)展的基本理念。這期間，高師音樂(lè )教育培養的畢業(yè)生卻出現了因不適應基礎教育改革之需而找不到工作的窘境。
從高師畢業(yè)生的求職現狀，反映了高師音樂(lè )教育在教育理念、教育目標、教學(xué)方式等諸多領(lǐng)域出現滯后與偏差，這一現象引起國家教育部的高度關(guān)注。要深化教育教學(xué)改革，教師教育是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節。2004年國家頒布了《高師音樂(lè )教育課程指導方案》，提出“培養德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè )教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè )教育工作者”。方案根據培養目標的定義，把專(zhuān)業(yè)課程分為四大板塊，必修課、選修課、地方和學(xué)校課程、實(shí)踐環(huán)節。必修課：強化了本學(xué)科的基礎知識與基本技能的學(xué)習，體現了課程學(xué)科化。選修課：分限選課與任選課。限選課突出了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的延伸與應用;任選課涵蓋了音樂(lè )教育學(xué)、心理學(xué)類(lèi)課程，音樂(lè )歷史文化類(lèi)課程，現代音樂(lè )教育技術(shù)類(lèi)課程，音樂(lè )表演類(lèi)課程，音樂(lè )創(chuàng )作類(lèi)課程，美育與其他藝術(shù)類(lèi)課程等，極大地豐富了學(xué)科教學(xué)內容，為提升人文素質(zhì)起到了積極作用。地方和學(xué)校課程激發(fā)了學(xué)校開(kāi)發(fā)地方與學(xué)校課程資源的積極性，為傳承本民族與本地區的音樂(lè )文化搭建了一個(gè)很好的教育平臺。實(shí)踐環(huán)節是我們培養合格師資的重要內容，每一類(lèi)實(shí)踐都是我們培養目標的綜合展現，也是我們修訂培養目標，檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要依據。
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