談閱讀材料的轉化利用論文

　　在教授一篇閱讀文章時(shí)，如果僅限于讓學(xué)生讀幾遍，弄懂文章意思，處理完書(shū)上設計的相關(guān)問(wèn)題，教教單詞和語(yǔ)法，未免顯得死板單一，學(xué)生往往也會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)趣，且很難將一篇文章吃透并學(xué)以致用。因此，筆者認為教師應充分合理地利用原文本材料，最大限度地訓練學(xué)生的綜合能力。教師可以根據閱讀材料的特點(diǎn)，在閱讀前、中、后三個(gè)不同的階段，將其轉化為多種形式，以達到激發(fā)閱讀興趣，幫助理解記憶，檢查和鞏固閱讀效果等目的。

　　一、常見(jiàn)的轉化形式

　　1、轉化為聽(tīng)力材料

　　此轉化常用于閱讀前。教師可設計問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)填空、連線(xiàn)、判斷正誤等題型，要求學(xué)生先不看閱讀文本而聽(tīng)磁帶或老師朗讀完成相關(guān)任務(wù)。如在教新目標八年級（上）6B3a的Reading時(shí)，文中表示形容詞比較級的單詞已在sectionA中學(xué)過(guò)，又是該單元的重點(diǎn)。因此，可將其全部略去，設計成聽(tīng)力填空的形式。既能考查學(xué)生對前面知識的掌握情況，又訓練了聽(tīng)力。

　　2、轉化為填空材料

　　為檢查和鞏固閱讀效果，可將文章中重要的詞和短語(yǔ)略去，設計成填空或選擇完形填空。這與第一種轉化在文本的形式上有相似之處，但考查的側重點(diǎn)有所不同，一般用在閱讀后一階段。

　　3、轉化為改錯材料

　　將原文本設計成語(yǔ)篇改錯題或將重難點(diǎn)較多的句子設計成改錯題。改錯題既可以從考查對文章內容的理解角度來(lái)設計，又可從對單詞、語(yǔ)法的正確使用范疇來(lái)設計，從而全面考查學(xué)生對該閱讀文章的掌握情況。

　　4、轉化為寫(xiě)作材料

　　在閱讀后，可給一個(gè)與原文相似或相關(guān)的題目，也可給文章寫(xiě)續篇，或運用文章中學(xué)到的單詞和語(yǔ)法寫(xiě)文章，變輸入為輸出，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。新目標英語(yǔ)初中每個(gè)單元的3b部分都安排了類(lèi)似的任務(wù)，不過(guò)，教師還可以根據實(shí)際情況作些調整。如八年級（上）Unit7的語(yǔ)法重點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)，該單元的話(huà)題是“schooltrip”，這對我校的學(xué)生來(lái)講比較陌生。因為近兩年出于對安全考慮，學(xué)校幾乎沒(méi)有組織過(guò)此類(lèi)活動(dòng)。于是，筆者在閱讀內容上完以后，給了學(xué)生“girl，forest，dog，hungry，money，happy”六個(gè)單詞，要求學(xué)生寫(xiě)一篇故事。其中必須包含以上單詞，并且使用一般過(guò)去時(shí)。結果學(xué)生興趣高漲，寫(xiě)作時(shí)充分發(fā)揮著(zhù)他們的想象力，并將學(xué)到的語(yǔ)法知識很好地運用到了故事中。許多學(xué)生都出色地完成了任務(wù)。

　　5、轉化為表演材料

　　可根據原文特點(diǎn)，將其改編成適當的表演形式。如分角色朗讀、配樂(lè )朗誦、邊聽(tīng)錄音邊表演，情景劇等。事實(shí)上，初中閱讀課文中有很多的名詞、動(dòng)詞和形容短語(yǔ)都可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作和聲音表演出來(lái)，如體育運動(dòng)、動(dòng)物、表情等。除了一些單詞和短語(yǔ)外，故事性較強的記敘文、優(yōu)美的散文、詩(shī)歌和描述操作步驟的說(shuō)明文往往也都是適合轉化為表演形式的原材料。

　　6、轉化為圖表材料

　　可請學(xué)生為原文章配插圖或表格，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)、結構示意圖、內容概括表等。還可請學(xué)生在圖表完成后再根據其復述原文。筆者最常用的是用簡(jiǎn)筆畫(huà)將一篇文章的內容表達出來(lái)，再請學(xué)生根據圖畫(huà)復述文章。如教新目標八年級上7B3a時(shí)，筆者用笑臉表示“hadagreattime”，用一個(gè)長(cháng)方形加上兩條鯊魚(yú)表示“watcheda movie about sharks”，用海豚、水池和章魚(yú)分別表示“watched adolphin show”，went to the Out door Pool，sawa big octopus。學(xué)生看著(zhù)圖畫(huà)，非常容易就能將整篇文章復述出來(lái)。這樣不僅增加了趣味性，且學(xué)生記憶深刻。實(shí)際上，只要肯動(dòng)腦筋，包括很多較復雜的課文都能用圖畫(huà)清楚地表達出來(lái)。

　　7、轉化為歌曲

　　對一些較為簡(jiǎn)單的或詩(shī)歌體裁的文本，可配上簡(jiǎn)單的或學(xué)生熟悉的旋律進(jìn)行演唱，從而增加趣味性，方便記憶。

　　二、轉化時(shí)需要注意的方面

　　1、要考慮原文本的特點(diǎn)

　　在將閱讀文本轉化為其他形式的材料時(shí)，要考慮文本的體裁、內容、結構、詞匯和句型的難易程度等來(lái)選擇適當的轉化形式。另外，要從提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種技能的角度來(lái)選擇適當的轉化形式。避免設計較多看似形式不同，實(shí)質(zhì)上訓練內容重復的轉化，以免降低了課堂效率。

　　2、要盡量讓學(xué)生參與轉化的過(guò)程

　　教師應充分了解學(xué)生的能力，讓其在老師的指導下學(xué)會(huì )轉化文本材料。這樣更有利于培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏感性，學(xué)生在做題時(shí)也更容易了解出題者的思路和想法。

　　3、要考慮轉化后材料的呈現方式和時(shí)間轉化后的材料需自然、清楚、高效地被呈現。如轉化前面部分的工作主要由教師來(lái)完成，教師就應借助多媒體、幻燈片、小黑板、handout等方式將轉化后的材料加以呈現，并應在課前準備就緒。如轉化的工作主要由學(xué)生完成，如轉化為表演類(lèi)、完形填空、寫(xiě)作類(lèi)的材料，尤其是較難的任務(wù)則需要教師指導學(xué)生在課后準備，再在課堂上呈現。

　　總之，對閱讀材料的轉化和利用是一項能有效提高學(xué)生的綜合能力的措施。在運用過(guò)程中，需要師生共同開(kāi)動(dòng)腦筋，具體問(wèn)題具體分析并善于不斷總結，才能逐漸掌握其技巧，最大限度地發(fā)揮其作用。

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