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電子信息類(lèi)課程教學(xué)的論文
一、實(shí)驗課教學(xué)模式的改革
我們將低頻、高頻、數字邏輯電路等實(shí)驗課的內容進(jìn)行整合和優(yōu)化，成為“電子線(xiàn)路設計與測試”課程，面向信息學(xué)院開(kāi)課。該課程分為三個(gè)層次：基礎性實(shí)驗－綜合設計性實(shí)驗－設計研究性實(shí)驗”。各個(gè)層次的教學(xué)內容和教學(xué)方法是：（1）基礎性實(shí)驗：開(kāi)設一定數量的驗證性實(shí)驗，包括模擬電路、數字電路以及高頻電路三門(mén)課程的基礎實(shí)驗。運用EDA進(jìn)行仿真、比較實(shí)驗與仿真的結果。（2）綜合設計性實(shí)驗：以集成電路和可編程器件為主，由學(xué)生自行設計、裝調電子電路，培養學(xué)生工程設計能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新設計思維。（3）設計研究性實(shí)驗：打破多門(mén)課程界線(xiàn)，進(jìn)行綜合性、研究性課題設計，如電子系統的設計，CPLD/FPGA的數字應用系統設計，嵌入式系統設計，電子系統自動(dòng)化設計與仿真。
采用“三開(kāi)放”的教學(xué)方法，即（1）時(shí)間開(kāi)放：學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)預約實(shí)驗時(shí)間和實(shí)驗室，實(shí)驗儀器1人1組。（2）內容開(kāi)放：學(xué)生完成基本的實(shí)驗后，可以擴展實(shí)驗內容。（3）元器件開(kāi)放：與實(shí)驗相關(guān)的所有元器件發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生保管。學(xué)生每做完一個(gè)實(shí)驗課題，教師收集學(xué)生實(shí)驗中的問(wèn)題，組織同學(xué)課堂討論，還可以在課堂上提問(wèn)，師生共同討論。理論與實(shí)踐相結合，學(xué)生以自學(xué)為主，實(shí)驗為主，教師現場(chǎng)指導的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還用多媒體課件給學(xué)生講授20學(xué)時(shí)的理論課，介紹電子線(xiàn)路的設計方案、設計思路，新器件和EDA技術(shù)的應用以及實(shí)驗測試方法等問(wèn)題。
二、實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的教學(xué)方法
1.先理論后實(shí)踐的缺點(diǎn)
電子類(lèi)課程理論較難掌握，相當一部分學(xué)生成績(jì)較差，分析其原因，課程理論知識比較難只是一方面，最重要的是學(xué)生學(xué)習興趣不高，覺(jué)得理論知識沒(méi)有用處。而參加電子設計大賽的同學(xué)學(xué)習卻非常輕松。由于比賽的題目多數都是和實(shí)際應用相結合，甚至要求設計一種全新的產(chǎn)品，學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì )深刻體會(huì )到理論知識在實(shí)際應用中的作用，實(shí)際問(wèn)題的解決要靠理論知識來(lái)支撐。教師無(wú)數次地強調理論知識的重要性也沒(méi)有學(xué)生一次實(shí)際經(jīng)歷給他們的印象深刻。
2.實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的作用及效果
低年級的同學(xué)參賽前沒(méi)有學(xué)習電子類(lèi)課程，相關(guān)的知識也只是中學(xué)階段和課外自學(xué)獲得的，并沒(méi)有系統性地學(xué)習。因此在實(shí)際制作過(guò)程中，會(huì )遇到很多問(wèn)題無(wú)法解決，使他們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習理論課程，問(wèn)題解決后，也已掌握大部分的理論內容。因此，在電子課程的教學(xué)中，我們采用實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的教學(xué)方法。具體實(shí)施如下：
教師在先實(shí)踐后理論的教學(xué)中要起主導作用。主要是調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣。在指導實(shí)踐過(guò)程中，教師對電路原理只做簡(jiǎn)單的講解，告知學(xué)生如何應用相關(guān)組件，并強調在后續的理論課程學(xué)習中會(huì )學(xué)習相關(guān)的理論知識。在理論課程教學(xué)中，以學(xué)生制作過(guò)的電路等為實(shí)例，結合課程內容詳細講解其工作原理，讓學(xué)生懂得電路為什么能實(shí)現相應的功能。在開(kāi)始的實(shí)踐引導下掌握好理論知識，再將理論知識應用到實(shí)際中去，是我們的教學(xué)目的。理論后的實(shí)踐是學(xué)生自主應用理論知識的過(guò)程，這時(shí)我們給學(xué)生提供的只是場(chǎng)所，由他們自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，目的明確地設計和制作小產(chǎn)品。
3.與項目教學(xué)法相結合
我們在先實(shí)踐后理論的教學(xué)中緊密聯(lián)系項目教學(xué)方法，以實(shí)現一定功能的機器人設計和組裝作為主要項目，結合電源設計、功放設計和收音機組裝等純電子線(xiàn)路設計，對學(xué)生進(jìn)行基本的電子實(shí)踐訓練。教師全程參與到教學(xué)過(guò)程中去，從純粹的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者和指導者。
在初始階段，教師是學(xué)生學(xué)習的指導者，根據教學(xué)目標由教師或師生共同確定教學(xué)項目。教師要幫助學(xué)生完成信息的收集、計劃的制定與論證。由于我們是機電專(zhuān)業(yè)，強調機械電子相結合，我們給學(xué)生推薦的項目是機器人設計和組裝，機器人是典型的機械電子產(chǎn)品，既有機械設計部分，又有電子控制部分，能讓學(xué)生對機械電子結合有很深的感性認識，能夠很好地滿(mǎn)足教學(xué)要求。
設計制作過(guò)程中，教師對學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導解決，對于部分自主學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以鼓勵他們自主學(xué)習，自行解決問(wèn)題。解決一個(gè)問(wèn)題學(xué)習到的知識遠比純粹的理論講授印象深得多。
設計制作結束后的評價(jià)，以制作結果的性能可靠性作為主要的評價(jià)依據，還參考制作過(guò)程中對遇到問(wèn)題的主動(dòng)解決能力。這種實(shí)踐主要以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習主動(dòng)性為目的，因此并不作為成績(jì)記錄，讓學(xué)生無(wú)須擔心最后的成績(jì)，可以盡情發(fā)揮自己的想象力，在教師總的要求下，做出有自己特色的產(chǎn)品來(lái)。
三、結語(yǔ)
在實(shí)際教學(xué)中采用實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的思維，使得理論教學(xué)變得比較容易，學(xué)生的成績(jì)有了顯著(zhù)的提高。但是我們的教學(xué)目的不是僅僅為了掌握理論知識，先實(shí)踐后理論是為了提高學(xué)生學(xué)習效率，教學(xué)的最終目的還是為了實(shí)踐，因為學(xué)生工作后面對的就是對知識的實(shí)際應用。
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