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地理教學(xué)生活化的對策研究論文
論文摘要：本文通過(guò)對地理新課程標準進(jìn)行分析，結合實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗，在緊扣地理新課程標準的基礎上，提出了地理教學(xué)生活化的幾種措施，及時(shí)調整教學(xué)行為，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性，提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；生活化；對策
《地理新課標》指出：地理知識的學(xué)習應作為認識現實(shí)世界，適應未來(lái)生活的經(jīng)驗準備；從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認識和理解�！百N近生活，學(xué)習生活中有用的地理”是新地理課程標準最基本的理念之一。這充分說(shuō)明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習"對生活有用的地理"，已經(jīng)成為當代地理教育的重要理念。如何把地理教學(xué)生活化，開(kāi)放地理教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，應是當前地理教學(xué)改革的重要課題之一。而引導學(xué)生進(jìn)入生活是對課堂教學(xué)元素的拓展，通過(guò)引導學(xué)生自主地學(xué)習身邊的地理問(wèn)題，使學(xué)生體驗學(xué)習的過(guò)程并嘗試成功的快樂(lè )，從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習興趣，增強學(xué)生在生活中認識生活、適應生活等的各種能力，使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，實(shí)現了地理知識的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程的“生活化”是學(xué)習對生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中常常遇到很枯燥的東西，如果只是老師在那一味地講，就很難調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習情緒，進(jìn)而課堂氣氛也會(huì )變得很壓抑，往往會(huì )有睡覺(jué)、看課外書(shū)、交頭接耳的現象，即使我們教師苦口婆心地告訴學(xué)生，這是有用的，那是有用的，學(xué)生也根本不領(lǐng)情，但是若把這些內容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，往往就能激起學(xué)生靈感的火花。只有在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中才能真正讓學(xué)生學(xué)習到對生活有用的地理，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。因此教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中接受地理，了解地理，掌握地理，應用地理。
一、用生活創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好手段。立足教材，面向生活，把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類(lèi)的需要.帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點(diǎn)轉化為具體生活活的情景，創(chuàng )設教學(xué)情景，營(yíng)造良好的學(xué)習情感，使學(xué)生生趣求知，愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講解各種各樣的天體時(shí)，學(xué)生大都沒(méi)接觸過(guò)，但是對于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有看過(guò)電視劇《歡天喜地七仙女》，最不喜歡里面的誰(shuí)��？”學(xué)生異口同聲道：“掃把星！”進(jìn)而引入形似掃把的彗星；而一提到流星，學(xué)生就更興奮了，說(shuō)：“老師，我見(jiàn)過(guò)，我見(jiàn)過(guò)……”這樣課堂氣氛就活躍起來(lái)了，在學(xué)習其他的知識點(diǎn)也不費勁了。
由此現象順勢引導，激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，學(xué)生也顯示了極大的學(xué)習興趣與參與熱情。
二、巧用生活常識，突破教學(xué)疑難。
人類(lèi)生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著(zhù)生活，許多地理問(wèn)題，在現實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，也容易理解。因此，在地理生活化教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來(lái)突破學(xué)習內容，把地理知識移植到生活中去。學(xué)生是學(xué)習的主體，而不是被動(dòng)的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚(yú)”,更要懂得“授人以漁”。為此，對一些疑難的理論，不能只是單純地讓學(xué)生死記硬背，而應該在課堂教學(xué)中加以正確引導，而用生活常識來(lái)引導最好不過(guò)了，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更能讓學(xué)生結合自己的生活體驗理解抽象的理論，自主學(xué)習，找出規律。例如：在講解熱力環(huán)流的原因時(shí)，如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流，學(xué)生只能被動(dòng)地接收，但是如果用燒開(kāi)水現象來(lái)解釋就好理解了。在燒開(kāi)水時(shí)，壺底的受熱是不一樣多的，中間多，四周少。我們看到的現象是中間的氣流上升，水開(kāi)時(shí)甚至會(huì )把壺蓋頂起；四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結論：受熱不均，能引起氣流運動(dòng)，熱的地方形成上升氣流，冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降，會(huì )導致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢？學(xué)生一般都給自行車(chē)打過(guò)氣，我就是抓住這一點(diǎn)來(lái)講解氣壓的大小的：當地表受熱形成上升氣流時(shí)，近地面的氣壓狀況就如給自行車(chē)撒氣，氣壓就變低了，而相應的高空就如給自行車(chē)打氣，氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區的氣壓。 從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類(lèi)社會(huì )，生活處處有地理，學(xué)習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應擴展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，再從生活實(shí)踐中彌補課堂教學(xué)中的不足。這樣，學(xué)生通過(guò)自己熟知的生活體驗、經(jīng)驗構建的知識，理解得比較透徹，記得也就勞，學(xué)生的學(xué)習也變得愉快而輕松。
三、關(guān)心時(shí)事，貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)。
教學(xué)要緊密結合身邊發(fā)生的事，與時(shí)俱進(jìn)。這樣就能盡量順應學(xué)生的心理需要，有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性。例如：在講到自然災害時(shí)，有的學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)，有的學(xué)生可能沒(méi)有，但是也能從新聞媒體上了解一些。例如：在提到風(fēng)暴潮時(shí)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)了，因為他們經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災害。從2006年正月十五下午開(kāi)始連續幾天的大風(fēng)引起了一場(chǎng)巨大的風(fēng)暴潮，使人們幾乎無(wú)法站立，大量護欄和廣告牌等設施遭到破壞,部分公交站點(diǎn)遭到破壞，濱海廣場(chǎng)淹沒(méi)在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人”也被狂風(fēng)推毀吹到了海中。這些學(xué)生都感受深刻，所以在講解這部分時(shí)學(xué)生也能集中精神參與到課堂中來(lái)。
而在講到地震時(shí)，學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像，讓學(xué)生感同身受，并在分析地震形成條件的基礎上進(jìn)一步設問(wèn)：我國還有哪些地方會(huì )出現地震？這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生的情緒，更激發(fā)了他們求知的欲望。學(xué)生帶著(zhù)興趣和欲望進(jìn)入激烈的討論中。
四、向傳統習慣挑戰
生活中有許多事是我們認為合理的，但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中，要善于抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在提到四季的劃分時(shí)，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn)，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn)，那么到底哪個(gè)更為準確呢？老師在講解時(shí)，不是很容易說(shuō)清楚。我是用過(guò)生日這件事講清楚的。首先，我問(wèn)學(xué)生：你們過(guò)生日是過(guò)陰歷的還是過(guò)陽(yáng)歷的？大多數同學(xué)都回答過(guò)陰歷的。然后我隨便問(wèn)了一個(gè)同學(xué)的生日：陰歷九月初二。接著(zhù)我做了一個(gè)設問(wèn)：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過(guò)生日相差了多長(cháng)時(shí)間？學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論：四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。
這種教學(xué)方法不僅能調動(dòng)起學(xué)生的探究欲，更能使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，從而真正地掌握知識。
著(zhù)名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出:“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習，要因它在生活上有用才可學(xué).這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了�！蔽覀兊膶W(xué)生每時(shí)每刻都不能脫離社會(huì )生活環(huán)境，無(wú)論以后從事什么工作，都不可避免的要面對現實(shí)生活。而地理與生活是息息相關(guān)的，在教學(xué)過(guò)程中更應該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理，進(jìn)而拉近了課本知識與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生感到親切，感到學(xué)習地理知識有用，從而在學(xué)習中得到好處，受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活，可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎上構建知識，幫助學(xué)生認識我們的生活環(huán)境，并引導學(xué)生學(xué)以致用，服務(wù)于實(shí)際的生活，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習地理的樂(lè )趣。
作為21世紀的合格教師，要善于體驗生活，善于動(dòng)腦，勤于積累，在地理教學(xué)過(guò)程中將地理與現實(shí)生活結合起來(lái)。因為，生活就像一個(gè)百寶箱，無(wú)論你采用何種教學(xué)方法，生活永遠是最好的老師。
參考文獻：
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[2]陳翠蘭，周申立，李菲菲.新課程標準下的地理教學(xué)生活化初探.考試周刊.2011(56).
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