- 相關(guān)推薦
新常態(tài)下法學(xué)理論教學(xué)改革分析的論文
摘 要：法學(xué)理論教育的改革取向對于培養卓越的法律職業(yè)人才、形成法律職業(yè)共同體至關(guān)重要，而且法學(xué)理論教育是社會(huì )主義法治建設的進(jìn)程中關(guān)鍵的環(huán)節，旨在培養法律職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)人才。當前，我國法學(xué)理論教學(xué)中以教師為中心的講授法的諸多弊端，本文基于法學(xué)理論背景分析入手，著(zhù)重分析了存在問(wèn)題，并提出了相關(guān)的改革策略和方法。
關(guān)鍵詞：法學(xué)理論；教學(xué)改革；探索路徑
1 教學(xué)改革與方法提出的理論背景分析
目前，法學(xué)理論教學(xué)是以教師為中心的講授法，講授法在法學(xué)理論教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)不少，可以幫助學(xué)生最快最省力地掌握知識體系和重點(diǎn)難點(diǎn)。然而，以教師為中心的講授法在法學(xué)理論教學(xué)中卻有諸多弊端。教育是個(gè)體社會(huì )化與社會(huì )個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)，以教師為中心的講授法實(shí)際上僅僅體現了教育的個(gè)體社會(huì )化方面，而且它是一種歪曲的體現，因為以教師為中心的講授法不能讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，忽視了學(xué)生的個(gè)體性。首先，教育個(gè)體社會(huì )化在教學(xué)中也不能僅僅理解為教師對學(xué)生的知識傳遞，它應該是在學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交往中完成的。其次，以教師為中心的講授法違背了高等教育的根本目的。高等教育的根本目的是要培養有創(chuàng )新思維、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的人，以教師為中心的講授法注重的是知識的傳授，以教師為中心的講授法樹(shù)立的是教師的權威，學(xué)生不敢對所學(xué)的知識進(jìn)行質(zhì)疑與反思，不質(zhì)疑不反思就不會(huì )有創(chuàng )新精神，忽視了學(xué)生的參與性，學(xué)生只是聽(tīng)課，不動(dòng)手也不動(dòng)腦就不會(huì )有創(chuàng )新能力。最后，以教師為中心的講授法違背了學(xué)習的主體性。不管是在哪一種學(xué)習方式中，學(xué)習的主體都是學(xué)生自己，教師只是學(xué)生學(xué)習的幫助者。在以教師為中心的講授法中，教師僭越了學(xué)習的幫助者的位置，教師不知不覺(jué)地霸占了學(xué)習的主體位置。
綜上所述，筆者提出“以學(xué)生為中心的教學(xué)策略研究——以法學(xué)理論教學(xué)為視角”這樣一個(gè)課題，希望能對法學(xué)理論教學(xué)方法進(jìn)行反思，從而促進(jìn)我國法學(xué)理論教學(xué)的發(fā)展。
2 法學(xué)理論教學(xué)存在的問(wèn)題分析
一是理論知識更新不夠及時(shí)。由于缺乏系統的法學(xué)理論學(xué)習以及對法律基礎課的不重視，不能將所學(xué)的法律知識變?yōu)樽约褐R體系的一部分。一方面，缺乏扎實(shí)的基礎知識，易產(chǎn)生錯誤的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生對與自己密切相關(guān)的如憲法、刑法、婚姻法、繼承法、道路交通法等方面的常識知道一些，而與切身利益聯(lián)系不太緊密的如法理、民法、知識產(chǎn)權法、仲裁法、行政法等的法律知識相對匱乏。另一方面，相當一部分學(xué)生對法律的認識還只是處于初級的感性階段，對一些法律現象難以形成正確的法律觀(guān)點(diǎn)，遇有糾紛不能正確分析處理，甚至做出錯誤的判斷。
二是基礎法學(xué)教材局限性強。一方面，現今的大多數教科書(shū)在體例上，就能判斷出其與實(shí)踐的巨大差距，這些教材的套路都是（某一制度或者類(lèi)似規范的）概念、特征、與其他相關(guān)概念的區別，或者原則、理論爭議等等，依照這樣的教材進(jìn)行授課，很難與實(shí)踐真正結合起來(lái)。另一方面，大學(xué)生年齡、經(jīng)驗、心理等因素的制約，一些大學(xué)生對社會(huì )法律現象的認識往往局限于書(shū)本的教條、內心的感受和社會(huì )的評價(jià)，遇事愛(ài)沖動(dòng)、欠思考，或者在思考和處理問(wèn)題時(shí)僅憑主觀(guān)臆斷、胡亂猜忌，或者只注重政治方法、道德方法或經(jīng)濟方法而忽視法律方法的應用。
三是課程研究層次不深。課程內容設計、教學(xué)方法的選擇是繼教材之后決定學(xué)習效果的關(guān)鍵。作為法學(xué)理論教育專(zhuān)業(yè)，應當注重實(shí)踐認知、規范理解、規則解釋、表達能力。然而，從課程設計看，當前的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育仍然沒(méi)有真正職業(yè)化，偏重于理論陳述，從教學(xué)過(guò)程看，很多仍然采用教學(xué)內容與方法著(zhù)重于進(jìn)行概念、原則、條條框框的灌輸方式，而不對法律的具體規范及規范操作中的具體問(wèn)題進(jìn)行剖析，對于學(xué)生增強實(shí)踐能力，這種教學(xué)方式顯然沒(méi)有太大幫助。
3 法理教學(xué)改革的策略與方法分析
一是加強教師的主導地位。教師在第一課堂即傳統的課堂教學(xué)中對概念的解釋和程序的規定介紹要準確到位，對法律條文的源起條件、發(fā)展歷程及根植的法律原則方面分析論證要完整透徹，通過(guò)法律條文的內容來(lái)進(jìn)一步深入探索隱藏在其背后的法律精神、法律原則、論證體系和社會(huì )目的，真正明確現行法律規則所選擇的社會(huì )價(jià)值。這樣不但可使學(xué)生完整地理解和接受法律規則，而且可使學(xué)生學(xué)會(huì )探索法律知識的重要方法，形成一套獨特的法律思維模式。在教學(xué)方法上應盡量多元并引進(jìn)新媒體技術(shù)，通過(guò)案例教學(xué)、課堂討論等提高學(xué)生學(xué)習的積極性、增強教學(xué)效果。法律思維需要廣博的知識來(lái)“觸類(lèi)旁通”、“旁征博引”。
二是增強法學(xué)教材實(shí)用性。在教材中突出法律知識與法律操作過(guò)程結合，將法學(xué)理論與操作能力結合起來(lái)，注重實(shí)踐能力的培養，客觀(guān)上能促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內容的改革，要使實(shí)踐性的教材職業(yè)化、精英化，要提高法學(xué)教材的實(shí)踐針對性，不僅要求在教材中具有案例，更要求在教材的整體敘述中面對實(shí)踐經(jīng)常遇到的問(wèn)題，體現從實(shí)踐中提煉的原則，用實(shí)踐來(lái)檢驗和論證法學(xué)原理的分析、法律規范的闡釋。
三是完善課程體系科學(xué)性。法學(xué)理論教育的教學(xué)層次必須對法律實(shí)踐有著(zhù)明確的認識，絕不能空中樓閣、紙上談兵。法學(xué)理論專(zhuān)業(yè)理論性較強，法學(xué)教育必須從基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)技能訓練的角度改善課程的設置，從知識積累和能力培養兩個(gè)方向培養。要通過(guò)一系列漸進(jìn)式的改革，將法學(xué)教育牽引出與實(shí)踐相疏離的循環(huán)軌道，使教師和學(xué)生都真正地了解實(shí)踐、關(guān)注實(shí)踐，培養起真正的法律思維、法律方法、法律技巧，形成新的法學(xué)教育傳統，使法學(xué)教育服務(wù)于社會(huì )。
參考文獻：
[1]徐顯明，曹義孫主編.《中國法學(xué)教育現狀》.中國政法出版社，2006.年版.
[2]葛洪義.《法與實(shí)踐理性》.中國政法大學(xué)出版社，2002年版.
[3]徐國棟.民法基本原則解釋.2004年版.職工法律天地2015年第5期，225.
【新常態(tài)下法學(xué)理論教學(xué)改革分析的論文】相關(guān)文章：
新常態(tài)下酒店管理的整合創(chuàng )新分析11-17
經(jīng)濟新常態(tài)下社保費稅改革的可行性和方案分析論文02-05
經(jīng)濟新常態(tài)下審計風(fēng)險成因與控制論文11-15
淺談師范院�！段膶W(xué)理論》課程的教學(xué)改革論文01-01
分析現代教育技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革教育論文11-16
工程材料教學(xué)改革論文11-13