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專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng )新型工商管理人才培養
從高等教育發(fā)展的特征看，創(chuàng )新應用型人才的培養模式的探索順應了高等教育發(fā)展趨勢，也是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養的是應用型高級專(zhuān)門(mén)人才，除要求學(xué)生系統掌握理論和實(shí)務(wù)的基本知識和方法、具備企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的綜合素養和技能外，還要求其在分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題時(shí)具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。目前，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是中國招生人數最多的專(zhuān)業(yè)，80%以上的本科院校都設立了經(jīng)濟或管理專(zhuān)業(yè)(辦學(xué)水平參差不齊)，學(xué)生的就業(yè)壓力也較大。如何培養出有“特色”的管理人才，并使其走上社會(huì )后具有競爭優(yōu)勢，其中，創(chuàng )新能力的培養是我們的共識。然而，進(jìn)入21世紀后，隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟體制的進(jìn)一步完善和經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快，作為向社會(huì )輸出高級管理人才的工商管理學(xué)科也遇到了前所未有的挑戰。多項調查顯示，目前社會(huì )對高校培養出來(lái)的(工商)管理類(lèi)學(xué)生滿(mǎn)意度普遍較低，在校學(xué)生對學(xué)校(教學(xué)與管理)現狀滿(mǎn)意度也偏低。
就以筆者所在的南通大學(xué)商學(xué)院為例，從2006年起開(kāi)始實(shí)行工商管理“大類(lèi)招生”，工商管理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)是指包括電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、人力資源管理專(zhuān)業(yè)、工商管理專(zhuān)業(yè)等在內的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，它的特點(diǎn)是：第一、第二學(xué)年各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設基本相同的學(xué)科基礎課，設置一個(gè)大學(xué)科平臺，第三學(xué)年學(xué)生依據自身的發(fā)展規劃、興趣自主選擇專(zhuān)業(yè)的基礎上，進(jìn)入各專(zhuān)業(yè)主干課程的學(xué)習，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現，這種“平臺+模塊”專(zhuān)業(yè)培養模式也顯示出其優(yōu)勢，但也暴露出一些問(wèn)題出來(lái)，最為突出的是重理論輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)輕應用，教育思想與應用型人才培養目標相背離，系統的創(chuàng )新性教育體系還未形成。因此，如何對現有的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養模式進(jìn)行反思、培養工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，使工商管理類(lèi)本科教育具有創(chuàng )新教育的本意和功能，是一個(gè)刻不容緩的命題。具體來(lái)看，當前最迫切的是要以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為導向，從基本教學(xué)入手，基于教師和學(xué)生互動(dòng)視角來(lái)改革教學(xué)方法和理念。
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的主要特點(diǎn)是以培養創(chuàng )新型應用管理人才為目標，而管理科學(xué)的綜合性、權變性與邊緣性又決定了工商管理類(lèi)學(xué)生必須具有寬廣的專(zhuān)業(yè)基礎、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養和較強的綜合能力。同時(shí)，工商管理類(lèi)教學(xué)還要注重學(xué)生思維方式和創(chuàng )新能力培養，以提高其分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但目前高校在工商管理類(lèi)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，使學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)知識的建構過(guò)程出現障礙，進(jìn)而影響了對實(shí)際問(wèn)題的解決。
1.1 教學(xué)與實(shí)踐脫節，導致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱
在現有工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中,偏重專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，通常以書(shū)本為中心，采用灌輸式教學(xué)方法，向學(xué)生傳授，與實(shí)踐缺乏聯(lián)系。雖然也設置了課程實(shí)踐環(huán)節以配套理論教學(xué)，但由于師資、教學(xué)資源及實(shí)踐課程學(xué)時(shí)限制，往往仍以課堂為中心，與現實(shí)管理實(shí)踐聯(lián)系較松,封閉程度較高，對于學(xué)生實(shí)踐能力的提高效果有限。以參加創(chuàng )業(yè)計劃大賽的學(xué)生為例，學(xué)生常常將《組織行為學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教材中的個(gè)人/群體行為理論、4P營(yíng)銷(xiāo)組合的相關(guān)理論內容機械地搬至創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)中，而不是通過(guò)對創(chuàng )業(yè)項目進(jìn)行市場(chǎng)調查，聯(lián)系項目實(shí)際，提出可操作性的方案策略。在課程教學(xué)過(guò)程中，雖然有案例教學(xué)環(huán)節，但由于缺乏系統性，僅僅就案例談案例，學(xué)生常常無(wú)法領(lǐng)悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導致學(xué)生螳螂學(xué)步，創(chuàng )新思維缺乏，理論聯(lián)系實(shí)際能力較為薄弱。
1.2 理論概念抽象，學(xué)生為應付考試死記硬背
工商管理類(lèi)課程教學(xué)進(jìn)程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內容展開(kāi)的方式對概念進(jìn)行解釋。這種方法固然可使學(xué)生對理論概念有所認識，但由于是學(xué)生被動(dòng)接受，如果缺乏對概念知識的及時(shí)鞏固，隨著(zhù)記憶曲線(xiàn)的消退效應(記憶遺忘規律)，很快使案例與理論概念之間的聯(lián)系被遺忘。這時(shí)專(zhuān)業(yè)理論概念又成為完全抽象的名詞，而學(xué)生為了應付考試，又不得不對這些概念不加理解地死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環(huán)。筆者在指導《組織行為學(xué)》課程設計環(huán)節時(shí)，經(jīng)常會(huì )發(fā)現學(xué)生對指導老師提到的專(zhuān)業(yè)名詞非常陌生，對課堂講授的專(zhuān)業(yè)基本方法的應用顯得非常生疏。這說(shuō)明大部分學(xué)生對很多專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)的掌握僅僅停留在表面。
1.3 教學(xué)內容跟不上現代企業(yè)管理發(fā)展的要求
管理科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的應用科學(xué),隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展,管理知識和理念也處于變化和發(fā)展之中。然而,目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容則滯后于管理實(shí)踐的發(fā)展。以《組織行為學(xué)》為例，目前該課程的教材近十來(lái)年來(lái)變化幅度較小，盡管加入了組織心理、團隊理論、網(wǎng)絡(luò )組織與學(xué)習型組織、文化與組織變革等反映當代特色的內容，但在目前商業(yè)模式不斷創(chuàng )新，理念與行為不斷變化的今天，僅是對原有課程教學(xué)體系修修補補，而不是從《組織行為學(xué)》課程的整體結構進(jìn)行創(chuàng )新與發(fā)展，顯然不能滿(mǎn)足現代企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理發(fā)展的要求(而且與管理學(xué)內容重疊較多、特色不夠鮮明)。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進(jìn)的，在應用環(huán)境方面，與當代我國經(jīng)濟發(fā)展現狀存在一定差距，因此一些專(zhuān)業(yè)理論的指導作用還不是非常明顯。例如筆者在指導本校參加大學(xué)生創(chuàng )業(yè)大賽的工商管理類(lèi)本科生時(shí)發(fā)現，許多參賽大學(xué)生在項目的事前策劃、創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)撰寫(xiě)以及實(shí)際參賽過(guò)程中，更多地應用營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的“4P或4S”等傳統營(yíng)銷(xiāo)組合方式，而極少將《組織行為學(xué)》中的相關(guān)知識應用到創(chuàng )業(yè)大賽的整個(gè)系統過(guò)程中來(lái)(如個(gè)體行為、心理契約、組織公民行為、團隊合作、有效溝通、滿(mǎn)意決策、組織文化及變革等方面)，說(shuō)明學(xué)生對此類(lèi)知識點(diǎn)的理解只停留在表面，縱深度遠遠不夠。
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