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工商管理與人才培養論文
1創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養模式的研究背景
現階段，大學(xué)生就業(yè)困難，每年有數百萬(wàn)的大學(xué)生面臨著(zhù)找工作的難題，國家積極鼓勵高校大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，培養大學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，緩解就業(yè)壓力，解決這一矛盾。各高校積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)教育，正是迎合這一政策，促進(jìn)高校教育與社會(huì )經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展，為實(shí)現建設創(chuàng )新型國家的長(cháng)遠目標做出貢獻。國內部分高校先后進(jìn)行了改革和嘗試，舉辦大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽，開(kāi)設大學(xué)生就業(yè)指導課程，設置單獨學(xué)分讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課外的時(shí)間修讀與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟管理類(lèi)課程，在培養計劃中有大量創(chuàng )業(yè)實(shí)訓模塊，并建立大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園區，培養學(xué)生的團隊合作意識、敢于冒險探索的精神以及勇于實(shí)踐的創(chuàng )業(yè)能力。作為更強調實(shí)踐動(dòng)手能力的高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)校能加強培養在校大學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神和組織領(lǐng)導能力變得更加迫切和必要。硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于昆山，而昆山處于江蘇與上海的交界地帶，聯(lián)系著(zhù)兩個(gè)區域的經(jīng)濟發(fā)展，是國內有影響的制造業(yè)基地，同時(shí)國家在此設立了花橋國際商務(wù)城，準備大力發(fā)展服務(wù)外包行業(yè)。據調研，目前在校學(xué)生中有部分學(xué)生具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )業(yè)綜合素質(zhì)，社交活動(dòng)能力較強，有很好的協(xié)調組織能力、指揮管理能力。商學(xué)院目前有部分學(xué)生的家長(cháng)或親戚有自己的企業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能要接管自己的家族企業(yè)。大部分的學(xué)生家庭條件較好，有部分學(xué)生畢業(yè)后在家人的幫助下有自主創(chuàng )業(yè)的想法。對于這部分學(xué)生，如果在大學(xué)三年中，學(xué)校能加強培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新能力，使其掌握更多的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識，提升他們的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，這部分學(xué)生在畢業(yè)后自主創(chuàng )業(yè)中將具有很強的競爭力。作為民辦高校，在激烈的市場(chǎng)競爭中，如何走出自己的特色，提煉出適合當地經(jīng)濟的職業(yè)院校人才培養模式是適應當前國家社會(huì )經(jīng)濟的重要舉措。
2創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才的內涵和特征
“創(chuàng )新”，一般解釋為“拋棄舊的，創(chuàng )造新的”；“創(chuàng )業(yè)”，則解釋為“創(chuàng )辦實(shí)業(yè)”。那么，這種創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才是指具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，能夠創(chuàng )造性地綜合運用所學(xué)的各種知識，積極投入到社會(huì )的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中去，將嚴謹治學(xué)的科學(xué)家精神與勇于開(kāi)拓市場(chǎng)的企業(yè)家精神相結合，在激烈的市場(chǎng)競爭中發(fā)現和捕捉機會(huì )，并且百折不撓、堅持不懈的努力和嘗試，并由此創(chuàng )造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)，為社會(huì )創(chuàng )造財富，實(shí)現個(gè)人價(jià)值，用自己的創(chuàng )造性勞動(dòng)為社會(huì )發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步做出貢獻的人才。在江蘇省高校的調研中，創(chuàng )業(yè)學(xué)生人數高于5%的高職院校達到23.44%，高出本科院校（15.25%）8個(gè)百分點(diǎn)。當前大學(xué)生創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域主要集中在服務(wù)業(yè)，特別是商貿、流通、物流業(yè)（占54.31%）。[3]可以看出這些創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域基本屬于工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，這些創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域離學(xué)生的生活比較接近，日常能接觸的到，對于剛創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，易掌握、好入門(mén)。同時(shí)選擇商科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本社交活動(dòng)能力比較強，思維活躍，遇事反應靈活敏捷，對社會(huì )的適應能力較強，同時(shí)有創(chuàng )業(yè)激情和冒險精神，如果有意向自主創(chuàng )業(yè)相對成功率會(huì )高一些。從工商管理專(zhuān)業(yè)群建設的角度出發(fā)，作為商科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應具備的知識與能力來(lái)講，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才是眼界開(kāi)闊、有合作意識和自我學(xué)習能力、能組織領(lǐng)導一個(gè)團隊創(chuàng )造性地綜合運用所學(xué)的各學(xué)科知識在真刀真槍式的市場(chǎng)競爭中，努力嘗試和拼搏，在各種想法和靈感的相互碰撞中，捕捉機會(huì )創(chuàng )造價(jià)值，為社會(huì )做出貢獻的人才———企業(yè)家。
3工商管理專(zhuān)業(yè)群創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養模式的基本思路
作為民辦高校商科專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)改革的總體方向為打破原有的重視學(xué)生知識學(xué)習積累的單一培養模式，向注重學(xué)生的能力培養和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展。本文結合昆山當地經(jīng)濟發(fā)展的特色，在建設工商管理重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群的前提下，總結一套適合民辦高校的“一個(gè)中心，兩層目標、三級進(jìn)階、四大平臺”的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養模式。
3.1一個(gè)中心一個(gè)中心是指以“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養”為中心。吳曉、覃永暉兩位教授在《論區域經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養的關(guān)系》提出了“分子型”創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養模式，指出分子的主核應該是培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，分工更加細致和專(zhuān)業(yè)化，高校的學(xué)科也在進(jìn)一步分化，各高校不可能在短短的幾年內，將某一學(xué)科或專(zhuān)業(yè)的知識全部教授給學(xué)生，與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接觸的知識數量的增長(cháng)，畢業(yè)后仍然面臨知識不斷更新的問(wèn)題，不能靠在學(xué)校學(xué)到的知識用一輩子。對于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加強調動(dòng)手實(shí)踐能力的培養，使其養成思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是終生受用的。培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力不等于將來(lái)一定要創(chuàng )業(yè)，創(chuàng )業(yè)是否成功也不是衡量創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的標準。為了增強學(xué)生對未來(lái)科技與經(jīng)濟發(fā)展的適應性和靈活性，民辦高校人才培養更應該強調獨立思考能力、創(chuàng )造能力、交流能力和信息處理能力的培養，甚至完全可以說(shuō)，注重創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養是本次人才培養模式改革最顯著(zhù)的特點(diǎn)。
3.2兩層目標第一層目標是學(xué)生在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)知識學(xué)習的基礎上，通過(guò)課堂實(shí)踐項目的訓練，達到可以運用所學(xué)知識獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)�？梢蚤_(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程，讓學(xué)生了解創(chuàng )業(yè)的內涵，創(chuàng )業(yè)的艱辛，知道瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)，改變傳統的課堂教授式教學(xué)，采用項目式體驗式授課方式，根據學(xué)生認知的特點(diǎn)和規律，通過(guò)創(chuàng )造實(shí)際的情境和機會(huì )，讓學(xué)生參與到課程中來(lái)，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構知識，最終提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管將來(lái)有沒(méi)有創(chuàng )業(yè)意向，培養他們的這種分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力將是非常重要的。第二層目標是通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方案大賽、創(chuàng )業(yè)實(shí)訓等方式，對有創(chuàng )業(yè)想法和對創(chuàng )業(yè)感興趣的學(xué)生進(jìn)行指導，為將來(lái)的實(shí)際創(chuàng )業(yè)打好基礎，能順利創(chuàng )業(yè)成功。研究與實(shí)踐證明，理論學(xué)習得越扎實(shí)，創(chuàng )造出的成果也越高，而只有理論沒(méi)實(shí)踐完全是紙上談兵，只有在實(shí)踐中把理論付諸于實(shí)際，才能更好地掌握理論、完善理論、修正理論。民辦高校商科專(zhuān)業(yè)人才培養并不把成功創(chuàng )業(yè)作為創(chuàng )業(yè)教育的唯一目的。想提升每位學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，需要接受創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培訓，使其掌握創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識，通過(guò)老師的指導，學(xué)生模擬參與“從無(wú)到有”的創(chuàng )業(yè)過(guò)程，應用這些知識，把它轉變成可以不斷創(chuàng )新、開(kāi)拓新的市場(chǎng)或工作領(lǐng)域的能力，才有可能成為敢想敢干、經(jīng)得起磨煉的企業(yè)家。
3.3三級進(jìn)階民辦高校商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養分為三個(gè)階段：“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識積累階段”，“模擬創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)運作階段”，“全真創(chuàng )業(yè)操作階段”，這三個(gè)階段層級推進(jìn)，逐步提升學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力[4]。第一階段通過(guò)基本的創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程（創(chuàng )業(yè)管理、創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng )業(yè)法律基礎）的學(xué)習，培養大批學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)所需的各項技能，具備整合資源、領(lǐng)導團隊等方面的能力。第二階段打破學(xué)科的限制，學(xué)生可以跨專(zhuān)業(yè)選修感興趣的課程，參加大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方案設計大賽，模擬企業(yè)創(chuàng )業(yè)實(shí)戰，讓理論和實(shí)踐相結合，課內與課外相結合，提高學(xué)生知識的靈活應用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。第三階段依托創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地、周邊校企合作單位等平臺進(jìn)行全真創(chuàng )業(yè)實(shí)踐操作，對有創(chuàng )業(yè)想法的學(xué)生給予“一對一”的指導，鍛煉其在真刀真槍的市場(chǎng)競爭中，抓住機會(huì )，利用其所學(xué)知識創(chuàng )造價(jià)值的能力。
3.4四大平臺要想不斷提高商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新實(shí)踐能力，應該有以下四個(gè)平臺的支持：
�、賱�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)平臺：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程基于創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養的教改目標，統一編寫(xiě)了依據創(chuàng )業(yè)過(guò)程、符合實(shí)踐操作的校本教材，采取項目實(shí)踐的方式組織教學(xué)內容，運用體驗式的教學(xué)方式調動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生在案例分析、實(shí)踐操作中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習知識、主動(dòng)鍛煉技能。學(xué)院現將創(chuàng )業(yè)所需基礎知識，創(chuàng )業(yè)管理、創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng )業(yè)財務(wù)、創(chuàng )業(yè)法律基礎幾門(mén)課程在工商管理專(zhuān)業(yè)群中打通開(kāi)設，并向全學(xué)院各專(zhuān)業(yè)推廣，并開(kāi)設跨專(zhuān)業(yè)平臺課程，如生產(chǎn)運作管理、商務(wù)溝通、戰略管理等，最后通過(guò)企業(yè)沙盤(pán)模擬實(shí)訓等實(shí)踐類(lèi)高階專(zhuān)業(yè)課程，逐步提升學(xué)生的創(chuàng )業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力。
�、趧�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐操作平臺：通過(guò)開(kāi)展社團活動(dòng)、各類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)術(shù)講座，整合民辦高校的校內校外資源，通過(guò)短學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習等環(huán)節，在基地指導人員和學(xué)校指導老師的引導下，經(jīng)受實(shí)際訓練，全面提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。高等教育必須以人為本，把學(xué)生作為主體，高度重視人的創(chuàng )性。為了縮短學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求的距離，應該全方位、多方面訓練學(xué)生，讓其參與和感受，比如企業(yè)創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)的撰寫(xiě)、策劃方案PPT的制作、方案展示前的演講、企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的運營(yíng)決策、團隊間溝通、矛盾的處理等。
�、蹌�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)資源服務(wù)平臺：積極開(kāi)拓社會(huì )資源，多渠道深化與企業(yè)和校外實(shí)訓基地的合作。比如：聯(lián)合創(chuàng )業(yè)園區，為有真實(shí)創(chuàng )業(yè)意向的學(xué)生提供具體創(chuàng )業(yè)項目；在往屆的校友中，甄選一批有經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗和社會(huì )責任感的學(xué)長(cháng)，講述自己的創(chuàng )業(yè)歷程，建立與其進(jìn)行創(chuàng )業(yè)交流的平臺；建立“創(chuàng )業(yè)導師制”，成立創(chuàng )業(yè)指導交流中心，由校外有經(jīng)驗的企業(yè)導師給予面對面的輔導和交流，針對具體創(chuàng )業(yè)項目提供建議。
�、軇�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)制度保障平臺：民辦高校從實(shí)戰的角度出發(fā)，構建適合大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的政策和制度。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養的保障制度可以劃分為硬件制度、軟件體系和評價(jià)機制三部分。全校各部門(mén)應積極配合，由學(xué)校高層領(lǐng)導，進(jìn)行創(chuàng )業(yè)項目模擬運行的設計與規劃，制定相關(guān)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的硬性政策和制度；教務(wù)處、學(xué)生處、團委等職能部門(mén)以及創(chuàng )業(yè)導師等共同參與，對創(chuàng )業(yè)進(jìn)行指導和交流，形成規范的運行流程和服務(wù)體系；創(chuàng )業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結合，更多地從實(shí)際出發(fā)，以項目小組分工協(xié)作情況、實(shí)踐操作情況、項目計劃書(shū)編寫(xiě)以及實(shí)際業(yè)績(jì)或社會(huì )效果作為人才培養的評價(jià)機制。
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