學(xué)校綠色管理理論與實(shí)踐

　　何為“綠色管理”呢?“綠色管理”的綠色象征著(zhù)文明、民主、科學(xué)、公平、關(guān)心、尊重、包容,象征著(zhù)平和、和諧、可持續發(fā)展。“綠色管理”從具體的內容上而言可歸納為管理行為的兩大方面:即“體制和機制”兩配套,促進(jìn)各管理層級自主、協(xié)調、可持續發(fā)展;“了解、理解、諒解”三環(huán)套,在學(xué)校各種團隊內部充分營(yíng)造相互信任、合作的氣氛。

　　一、 體制、機制“兩配套”是我校“綠色管理”的基本點(diǎn)

　　學(xué)校的管理體制指的是將學(xué)校內部組織結構中各層次、各部門(mén)之間的行政關(guān)系制度化的表現形式。它是保證學(xué)校管理整體效能的中心環(huán)節。我校改革內部管理體制的整體思路

　　一是建立嚴密的且“三權相約”的橫向管理系統,即通過(guò)建立校長(cháng)室負責的行政管理系統,黨委負責的保證監督系統,工會(huì )(教代會(huì ))負責的民主管理系統,做到統一指揮,各負其責、各司其職,形成學(xué)校內部管理橫向銜接、互相配合的和諧工作體系。

　　二是建立以校長(cháng)室為主體的三級目標管理體制,即在學(xué)校內部管理中進(jìn)行分級、分權、分責,實(shí)行職、權、責統一的管模式。

　　針對當前我校辦學(xué)規模的不斷擴大,班級數、學(xué)生數的不斷增多的情況,為了解決較大規模學(xué)校“管理跨度”和“管理強度”之間的矛盾。我們提出了建立以校長(cháng)室為主體的三級目標管理體制。

　　第一是決策層(級),即以校長(cháng)室核心的決策、指揮、組織、調控層。其主要職責為統籌考慮辦什么樣的學(xué)校,怎么辦學(xué)。

　　第二是管理層(級),即中層的有關(guān)處室(校辦、教學(xué)處、德育處、后勤處)。為適度精簡(jiǎn)相關(guān)處室,我們把教科室并入教學(xué)處,把團委并入德育處。中層各處室主要職能是對年級組和學(xué)部管理工作進(jìn)行指導、考核和協(xié)調,是學(xué)校德育、教學(xué)、教研、后勤、行政事務(wù)、人事政工等工作者、組織者協(xié)調者和管理者,側重于計劃管理。主要是研究學(xué)校整體規劃的指導思想、工作目標和原則在本部門(mén)如何貫徹落實(shí),同時(shí)根據本部門(mén)實(shí)際制定出具體的可操作性管理、考評細則,做到有效的實(shí)施。

　　第三是執行層(級),即以年級組和學(xué)部為單位的執行機構。我們把相同年級,且處于同一樓層的若干個(gè)班級為單位組建為一個(gè)學(xué)部,全校各年段均分若干個(gè)學(xué)部。通過(guò)制定《紹興市高級中學(xué)分級管理、分級聘任、分級考核的實(shí)施細則》提出和明確規定了學(xué)部的內涵、組建方式,學(xué)部負責人的責、權、利,學(xué)部如何考核等具體可操作性方案,把學(xué)校人員聘任、教育教學(xué)教研工作、班級管理等事務(wù)性放到學(xué)部中進(jìn)行具體管理。這樣既調動(dòng)了全體干部、教師參與管理的積極性,使一批骨干教師既成教學(xué)骨干,又成為管理能手。

　　當今各中小學(xué)在管理方式上,一般采用“操作管理”,即學(xué)校各處室,按照校長(cháng)室指令或選定管理計劃進(jìn)行例行性管理。這種管理格局難以充分發(fā)揮學(xué)校各職能處室的主動(dòng)性與積極性。我們認為在學(xué)校管理過(guò)程中,各處室與學(xué)部均具備自我適應和自組織行為。為了真正體現“綠色管理”中的“創(chuàng )造和自主”、“組織自身的生命力和組織的可持續發(fā)展”的主旨,我們提出學(xué)校“綠色管理”的內部運行機制。其要點(diǎn)如下:

　　(1) 分析現狀,由各處室找出各自現在的主要問(wèn)題;

　　(2) 找出并分析產(chǎn)生問(wèn)題的各種影響因素;

　　(3) 找出原因中最關(guān)鍵因素;

　　(4) 針對主要的影響因素,制訂改進(jìn)計劃和實(shí)施的措施;

　　(5) 執行所制訂的計劃與措施;

　　(6) 根據計劃要求,檢查執行結果;

　　(7) 總結經(jīng)驗、鞏固成績(jì)。

　　二、了解、理解、諒解“三環(huán)套”是我校“綠色管理”中的潤滑劑

　　我們學(xué)校所倡導的“綠色管理”,是一種“以人為本”、“以人的可持續發(fā)展為本”的管理。學(xué)校的管理有它的特殊性,學(xué)校管理者及其工作對象(教師和學(xué)生)都是活生生的人。這就要求管理者與被管理者必須有心的溝通、交流,要彼此知心、關(guān)心、以誠心、真心相待。為此,我們嘗試在學(xué)校行政班子內部,同一處室、辦公室的成員之間,同一教研組的教師之間,同一學(xué)部的教師之間,都要有效地推行“了解、理解、諒解”三環(huán)套。

　　了解。校內團隊各成員之間要相互了解,即不僅知曉各人做著(zhù)些什么、想著(zhù)些什么,而且對各成員的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)等也應有相當程度的相互了解。

　　理解。相互了解總還是有限度的,我們不可能做到時(shí)時(shí)、處處彼此了解。因此在了解的基礎上,還必須加上一個(gè)理解,達到“即使未‘通氣’,我也理解”。

　　諒解。任何一個(gè)組織和團隊均有可能發(fā)生一些意想不到的事情,個(gè)別成員的某些做法一時(shí)難以被理解。在這種情況下,就需要再加一層“諒解”。相互諒解能促進(jìn)成員之間相互了解與理解,使成員間持續保持一種和諧、合作關(guān)系。當前,綠色教育、綠色管理、綠色學(xué)校、綠色社會(huì )的理念不斷被人們接受并提煉著(zhù),我們認為,只要在這方面持續探索和努力,和諧、平和的綠色必將充盈我們生活和工作的所有空間,為我們創(chuàng )設出一個(gè)溫馨、幸福的新的生活、工作環(huán)境。

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