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古 代 文 學(xué) 教 學(xué) 心 得
古代文學(xué)史課程是中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)主干課程 ，在整 個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識結構中處于基礎地位。 古代文學(xué)的基本功扎實(shí) 與否往往能直接反映學(xué)生中文基本功的扎實(shí)與否。 由于此學(xué) 科的重要性，教授《中國文學(xué)史》這門(mén)課的教師必須具有相應 的教學(xué)水平和不斷完善的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和自身素質(zhì)。 在古代文學(xué) 的教學(xué)實(shí)踐中，我總結出以下幾點(diǎn)心得，對教好古代文學(xué)課很 有助益。 一、始終將讀書(shū)積累放在教學(xué)活動(dòng)的前提性地位。 古代文學(xué)史涉及的作家作品復雜繁多。 通過(guò)讀書(shū)，教師可 以使自身的基礎打牢一些，打寬一些。 這樣學(xué)生的基本功才能 相應牢一些，寬一些，深一些。 讀飽了書(shū)，課堂上的思維才能活 躍敏捷，內容才會(huì )豐富深厚，不至于空洞。 另外，閱讀不是靠課 前“惡補”，那只能換得一時(shí)的效益 ，空有熱情而缺少沉淀 、理 性、深度的課堂是虛的。 教師要在課余寬綽的時(shí)間里，邊讀邊 玩味思索，這個(gè)過(guò)程很重要，時(shí)間越長(cháng)，思索越多越深刻對教 學(xué)就越有幫助。 因為在書(shū)中悠游涵詠的過(guò)程中，我們能觸摸到 細節和過(guò)渡，能把一塊一塊的看似獨立的知識理順，能在知識 的各部分之間轉換、銜接、比較……從而發(fā)現大眾觀(guān)點(diǎn)之下難 以發(fā)現的起承轉合和要害關(guān)鍵。 這樣教給學(xué)生的就是一條線(xiàn)。 一個(gè)作家、一個(gè)流派、一段歷史在發(fā)展過(guò)程中總有起伏、嬗變， 把這些起伏轉捩講清楚了，就能使課堂內容更有說(shuō)服力，也更 便于學(xué)生理解體會(huì )。 這樣就能把文學(xué)史的來(lái)龍去脈交代清楚， 也就把文學(xué)史講成一個(gè)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的大故事，增 強課堂內容的整體性和生動(dòng)性。 二、把教學(xué)與科研論文結合起來(lái)。 如果能把每一堂課的備課教案當一篇科研小論文來(lái)做 ， 那么這樣的課無(wú)疑是高質(zhì)量的。 論文的觀(guān)點(diǎn)、結構、邏輯、語(yǔ)言 等各方面與課堂內容是可以相通的。 論文的嚴謹思路會(huì )使得 課堂邏輯嚴密、主題突出，不至于使課堂思維信馬由韁。 然而 中規中矩教科書(shū)似的面面俱到、點(diǎn)到為止，純理性的語(yǔ)言表述 也是不可取的，這容易使課堂陷入僵硬單調。 海闊天空中自有 豐富情感，自有嚴密的邏輯，那是最好的授課方式 ，這樣既能 使學(xué)生在相對放松的情緒中激活思維，開(kāi)闊視野，又能貫穿教 學(xué)內容的主線(xiàn)。 因此，在平時(shí)的論文寫(xiě)作和思維訓練中，要避 免寫(xiě)論文“總是一個(gè)框框，十篇如一篇”，治學(xué)方法單一，思路 模式化是不可取的。 論文寧可少而精，不能泛濫。 課堂內容設 置也要少而精，不能空泛。 課余的論文撰寫(xiě)也不宜搞一個(gè)作家研究， 而應該努力取 一個(gè)流派或一段文學(xué)史進(jìn)行探索。 因為這樣的訓練對能力的 要求更全面，可以鍛煉出較高的綜合概括能力。 或者可以同時(shí)
閱讀幾個(gè)作家的作品，幾個(gè)小題目并行 ，這樣可以激發(fā)思維 ， 互相影響貫通。 這對綜合能力的提高也是有幫助的。 三、加強古代漢語(yǔ)、�？�、版本、目錄、漢唐以前傳統典籍 等相關(guān)課程的學(xué)習。 這些與古代文學(xué)相關(guān)的基礎性學(xué)科的學(xué)習能根本性地提 高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助解決古代文學(xué)教學(xué)中遇到的實(shí)際困難， 增強授課的學(xué)理性與準確性。 校讎學(xué)能提高教師收集材料，去 偽存真，去粗取精的能力。 先秦典籍是中國文化的源頭，對后 世文學(xué)影響深遠， 對典籍的學(xué)習和體會(huì )可以更好地提高把握 作品思想內容和藝術(shù)特色的能力。 四、重視與學(xué)生的多方面交流。 對學(xué)生的提問(wèn)應慎重思考過(guò)后做盡量完整準確的解答 。 對學(xué)生的問(wèn)題不必有問(wèn)必答，應對學(xué)生的提問(wèn)有所要求，能夠 自己通過(guò)努力解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決， 可以提供方法思 路。 對學(xué)生的問(wèn)題要進(jìn)行研究和評述，不能止于問(wèn)題本身，而 應在解答實(shí)際問(wèn)題之后，幫助學(xué)生找到產(chǎn)生問(wèn)題的根源，啟發(fā) 學(xué)生今后看書(shū)學(xué)習中運用正確的思路和方法，授之以漁。 學(xué)生 作業(yè)的布置要多樣性，鼓勵他們寫(xiě)讀書(shū)筆記，旨在記錄他們的 讀書(shū)過(guò)程和思考過(guò)程。 鼓勵他們從小處入手，樹(shù)立詳盡、細致、 認真的學(xué)習態(tài)度。 交流過(guò)程中要關(guān)愛(ài)學(xué)生，也要施加友善的壓 力，激發(fā)學(xué)生的積極性和潛在能力。 不作形式化的課堂討論， 真正遇到問(wèn)題和爭議時(shí)應及時(shí)靈活地調整課堂內容， 保證充 分深入的討論時(shí)間， 旨在訓練學(xué)生思維和自我解決問(wèn)題的能 力。 討論后應及時(shí)總結，以備以后講授該內容時(shí)更完備。 教師 也可以借此啟迪自己的思考，通過(guò)文章的形式更深入地把握、 解決問(wèn)題。 作業(yè)批改要細致，對字句的斟酌、對錯別字的修改 等要用醒目的符號標出，以示警示。 對作業(yè)中的征引材料要嚴 格要求寫(xiě)出出處、篇名、卷數和版本。 評語(yǔ)要針對性強，詳細而 恰如其分，要有鼓勵。 利用作業(yè)的評語(yǔ)可以和學(xué)生進(jìn)行交流， 增進(jìn)對學(xué)生的了解，以便因材施教。 五、樹(shù)立明確、正確的教育觀(guān)念 觀(guān)念是根本，是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。 教師是為學(xué)生服務(wù)的角 色， 應盡量多地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習方面的要求， 幫助他們學(xué)會(huì )學(xué) 習，確保他們學(xué)到東西；不嘩眾取寵，要嚴于律己，言行為學(xué)生 的表率；正直、公平地對待每一個(gè)學(xué)生；學(xué)習學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)， 不斷提高自身素質(zhì)。 觀(guān)念正確，一步步扎實(shí)的努力終會(huì )取得收 獲 ；觀(guān) 念 不 對 ，課堂論說(shuō)再吸引人 ，論 證 得 再 周 詳 ，再 洋 洋 灑 灑，都等于零。 教師教學(xué)的目的是在教學(xué)過(guò)程中傳授知識，也 傳授正確、積極、健康的世界觀(guān)和人生觀(guān) ，傳授有效地解決實(shí) 際問(wèn)題的能力。
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