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初中數學(xué)教學(xué)的“以學(xué)定教論文
【摘要】傳統的初中數學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，所以課堂教學(xué)效率相對低下.而要想在初中數學(xué)教學(xué)中充分保證學(xué)生在數學(xué)課堂上的主體地位，就需要做到“以學(xué)定教”.接下來(lái)將結合初中數學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就基于“以學(xué)定教”的初中數學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討.
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；以學(xué)定教；以學(xué)生為中心；教學(xué)效率
在初中數學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，有的數學(xué)教師反映自己教學(xué)很賣(mài)力，學(xué)生也在認真地聽(tīng)講，可是學(xué)生的數學(xué)成績(jì)就是上不去，面對這樣的教學(xué)疑惑，其實(shí)教師自己應當反思，個(gè)人制訂的教學(xué)方案是否以學(xué)生為中心，保證了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位，如果一味讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)的聽(tīng)講，進(jìn)行機械性的學(xué)習，那么顯然很難保證學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習成果.因此，初中數學(xué)教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，深入理解“以學(xué)定教”的內涵和執行策略，調動(dòng)學(xué)生在數學(xué)課堂上的學(xué)習興趣和熱情，這樣才能實(shí)現數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效率的不斷提升.
一、堅持以生為本，面向全體學(xué)生
在傳統的初中數學(xué)教學(xué)中，“以案定教”“以教定教”等教學(xué)模式，基本是填鴨式、灌輸式的教育，教師的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)標準都是統一的，但是這樣的教學(xué)模式只能面向部分學(xué)生的學(xué)習需求，卻無(wú)法面向全體學(xué)生開(kāi)展有針對性的教學(xué).同時(shí)，有些數學(xué)教師過(guò)分強調自己的教學(xué)中心地位，所以與學(xué)生的互動(dòng)交流比較少，無(wú)法對班級內每名學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣、數學(xué)學(xué)習情感以及知識缺陷等情況都有一個(gè)全面的把握，所以“以學(xué)定教”也就無(wú)從談起.所以說(shuō)，初中數學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”，需要教師深入貫徹和落實(shí)以生為本的教育理念，在制訂教學(xué)方案時(shí)必須首先全面了解學(xué)生，對班級學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)準確的把握，然后制訂出有針對性的教學(xué)目標，科學(xué)選擇教學(xué)內容和確定教學(xué)難度.例如，在初中數學(xué)“一元二次不等式組”的教學(xué)中，初中數學(xué)教師應當先帶領(lǐng)學(xué)生復習一下“一元二次不等式”“一元一次不等式組”的相關(guān)知識，看學(xué)生在學(xué)習“一元二次不等式組”時(shí)對基礎知識掌握的熟練程度，如果學(xué)生的學(xué)習基礎比較薄弱，就應當先讓基礎差的學(xué)生復習一下舊知識，學(xué)習基礎好的學(xué)生則可以提前預習新知識，這樣方能實(shí)現初中數學(xué)教學(xué)的以生為本和面向全體學(xué)生，真正做到“以學(xué)定教”.
二、尊重學(xué)生的個(gè)性特征，堅持“因材施教”
在素質(zhì)教育背景下，“因材施教”的教育理念已經(jīng)深入人心，而“以學(xué)定教”的教育理念與“因材施教”在教學(xué)理念上有著(zhù)異曲同工之妙.尤其是面對應試教育等落后教育思維的影響時(shí)，初中數學(xué)課堂容易變得枯燥、乏味和無(wú)趣，學(xué)生也容易在數學(xué)課堂上變得無(wú)精打采.初中數學(xué)教師應當在全面了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎上，重視對學(xué)生的合理分類(lèi)，然后分別制訂差異化的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式和評價(jià)策略.同時(shí)，基于學(xué)生在數學(xué)課堂上表現出的個(gè)性差異，初中數學(xué)教師必須摒棄過(guò)去標準化的教學(xué)形式，要鼓勵學(xué)生針對同一問(wèn)題尋找多種解決途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養.例如，在初中數學(xué)的習題教學(xué)中，針對部分學(xué)生選擇題解題方法匱乏的問(wèn)題，數學(xué)教師可以引導學(xué)生通過(guò)常規方法進(jìn)行解題，也可以通過(guò)排除法、代入法、數形結合法等方法進(jìn)行解答，初中數學(xué)教師要減少標準答案的灌輸，多尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求和學(xué)習方法，積極培養學(xué)生的創(chuàng )新力和創(chuàng )造力，增強學(xué)生一題多解的意識，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛能，讓學(xué)生逐漸養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣.
三、構建和諧、互動(dòng)課堂，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)
“以學(xué)定教”更加突出了學(xué)生的主體地位，但教師的教學(xué)引導作用同樣不能忽視，初中數學(xué)教師還需要積極構建和諧課堂、互動(dòng)課堂，在多方互動(dòng)中理清學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的知識缺陷，及時(shí)優(yōu)化自身數學(xué)教學(xué)方案，調整數學(xué)課堂授課方法，最終達到“教學(xué)相長(cháng)”的教學(xué)目標.對此，初中數學(xué)教師要敢于開(kāi)拓數學(xué)教學(xué)思路，打破數學(xué)教材的限制，多結合初中生數學(xué)學(xué)習的興趣點(diǎn)和心理偏好，采取學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的數學(xué)教學(xué)形式，引導學(xué)生在數學(xué)課堂上進(jìn)行積極、主動(dòng)的探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的自主意識和創(chuàng )新思維.例如，在初中數學(xué)“圖形的旋轉”的教學(xué)中，由于初中生的幾何思維能力還相對薄弱，所以無(wú)論是教師單向灌輸性的教學(xué)，還是依據數學(xué)教材開(kāi)展的常規教學(xué)，都很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛能.這時(shí)初中數學(xué)教師可以多給學(xué)生一些獨立思考、集體探究的時(shí)間和空間，如讓學(xué)生思考教室中的黑板、課本、燈具等物品在旋轉后的位置關(guān)系，當學(xué)生不能準確回答時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，或者動(dòng)手親自實(shí)踐一下，將原本過(guò)于抽象的數學(xué)知識情境，在和諧、互動(dòng)的課堂學(xué)習環(huán)境下變得既形象又生動(dòng)，降低學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中可能遇到的思維障礙，大大提高數學(xué)知識的理解能力和學(xué)習效率.結語(yǔ)總之，初中數學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”，需要初中數學(xué)教師轉變過(guò)去以“教”為中心的教學(xué)思路，要更加突出學(xué)生在數學(xué)課堂上的主體性地位，并在教師的正確引導下，增強學(xué)生在數學(xué)課堂上的主人翁地位，做到對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求的充分尊重，有效培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣和自信心，讓學(xué)生可以在一個(gè)平等、和諧、快樂(lè )化的教學(xué)氛圍下實(shí)現快樂(lè )的學(xué)習.
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