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新課改理念下數學(xué)合作學(xué)習的探究論文
摘要:隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái),團隊精神在競爭中越來(lái)越顯得重要,本文通過(guò)自己在教學(xué)上的實(shí)踐和對合作學(xué)習的認識,淺談一下自己的一些體會(huì )和觀(guān)點(diǎn)。課堂教學(xué)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程,通過(guò)合作交流,總結規律,解決問(wèn)題。在合作學(xué)習中,要優(yōu)化合作學(xué)習的準備,確定適當的合作學(xué)習內容和問(wèn)題。防止合作學(xué)習流于形式,構建合理的合作小組。同時(shí)合作學(xué)習應在獨立思考的基礎上進(jìn)行,要注意合作學(xué)習的效果和評價(jià)。只有做到以上幾點(diǎn),合作學(xué)習才能收到實(shí)效。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習活動(dòng)參與交流
一合作學(xué)習的背景及目的
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái),團隊精神在競爭中越來(lái)越顯得重要,個(gè)人的能力是有限的,很多工作需要團隊合作才能完成。這樣,不但能培養學(xué)生的探索及創(chuàng )新能力,更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法和能力。小組或團隊為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工,通過(guò)學(xué)生間的合作交流,達到思維的“共振”。同時(shí),合作學(xué)習適應中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),他們用不同的視角觀(guān)察事物,用共同的方式探究新知,在合作中一起交流和討論問(wèn)題,在合作中獲得知識與技能,培養情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)合作交流學(xué)習,不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識,而且對提高學(xué)生的口頭表達能力、交際能力及合作意識起到了很大的推動(dòng)作用,是一種極為有效的學(xué)習方式。
二存在的問(wèn)題
1.獨立思考的時(shí)間被削弱
我們在課堂上經(jīng)?吹竭@樣一種教學(xué)流程:教師出示目標思考題——學(xué)生討論——匯報結果。
2.交流探討時(shí)間得不到保障
即使是學(xué)生課前做了充分的準備,但合作學(xué)習的時(shí)間太短,根本起不到應有關(guān)效果。其實(shí),這種情況在我們的日常教學(xué)中比比皆是,使合作學(xué)習流于形式。
3.學(xué)生參與不均衡
教學(xué)改革之后,教學(xué)活動(dòng)中存在另類(lèi)"一言堂"現象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言,而是指在組織教學(xué)活動(dòng)中,由教師的"一言堂"演變成的學(xué)生“一言堂”現象。
4.教師指導調控不夠
教師對調控的錯解也影響了課堂的學(xué)習效果,或為了一堂課的完整,或教學(xué)任務(wù)的完成,我們的教師常常來(lái)不及顧及學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和狀態(tài),表現為:教師覺(jué)得該合作學(xué)習了,即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)。
三研究過(guò)程及成果
1.優(yōu)化合作準備,奠定成功基礎
2005年9月~2006年1月,我們主要研究了合作學(xué)習的組合結構。通過(guò)半學(xué)期的探究發(fā)現,合作學(xué)習不能盲目分組,否則差生得不到思考的時(shí)間和空間,較為壓抑,造成兩極分化;有部分中等生也似懂非懂,卻又不尋求老師和同學(xué)的幫助,擔心這樣發(fā)展下去,將會(huì )有較多學(xué)生掉隊的危險。通過(guò)組內交流,發(fā)現學(xué)習是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習方式。不能簡(jiǎn)單地認為,學(xué)生圍坐在一起,進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論,就會(huì )產(chǎn)生合作的效應。在此基礎上每組民主推選組長(cháng),落實(shí)組長(cháng)職責,而且分組人數不宜太多,以4~6人為宜,不僅要注意人文素養的培養,還要做好小組的匯報工作。 2007年2月~2007年7月,我們主要研究了合作學(xué)習的任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐認為,每次活動(dòng)教師首先必須給學(xué)生以明確的任務(wù),讓學(xué)生在合作學(xué)習中有章可循,避免討論的隨意性;各小組長(cháng)在組內要確定每個(gè)成員的分工,負責協(xié)調好交流和討論的組織工作,使成員都參與其中;各成員要明確自己的任務(wù),學(xué)會(huì )探究的方法,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解……呈現內容包括學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法及活動(dòng)形式等。學(xué)生明確學(xué)習目標,知道學(xué)習內容后,讓學(xué)生根據預習進(jìn)行班級質(zhì)疑。接著(zhù)教師讓各異質(zhì)小組或者是同質(zhì)小組明確自己的任務(wù),小組內學(xué)生的任務(wù)可以是學(xué)生自愿承擔某種任務(wù),也可以是集體共同完成某項任務(wù),也可以是小組長(cháng)指派。這一步關(guān)鍵是體現學(xué)生的差異性,讓不同的學(xué)生都能參與學(xué)習活動(dòng)。
2.優(yōu)化合作流程,提高學(xué)習效益
第一,合作學(xué)習應在獨立思考的基礎上進(jìn)行。在我們上課實(shí)行合作學(xué)習時(shí)發(fā)現,當教師宣布討論,學(xué)生就“千姿百態(tài)”:你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,互相“干擾”;或一言不發(fā),靜當“聽(tīng)眾”;或交頭接耳,竊竊私語(yǔ),東張西望,自得其樂(lè )。從表面上看課堂氣氛活躍了,小組合作學(xué)習也開(kāi)展了,但仔細觀(guān)察便會(huì )發(fā)現,學(xué)生一會(huì )兒忙這,一會(huì )兒忙那,教室里亂糟糟、鬧哄哄的,這些只停留在形式上的熱鬧,不能真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。討論時(shí)間一到,教師就指名匯報,這樣合作的“含金量”不高。因此合作學(xué)習離開(kāi)了獨立思考這個(gè)前提,就有如水上浮萍,落不到實(shí)處,不能發(fā)揮合作學(xué)習的有效功能。
第二,合作學(xué)習不僅是生生間的交流與互動(dòng),也是師生間的交流。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后,各組根據任務(wù)分工,在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上進(jìn)入合作探究階段。此時(shí),要放手讓學(xué)生活動(dòng),但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量的情況,具體研究怎樣放,怎樣收;什么時(shí)候放,什么時(shí)候收。有時(shí)討論中出現“爭執不下”的現象,我們可以教給學(xué)生一些溝通的技巧。
以上是我對新課程之下實(shí)施合作學(xué)習的一些體會(huì )和認識。當然,小組合作學(xué)習要探討的東西還很多,但不管怎樣,新課程之下,實(shí)施合作學(xué)習,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得愉快,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情,讓學(xué)生在競爭中合作,在探究中成長(cháng),這樣,學(xué)生的學(xué)習才會(huì )自覺(jué)主動(dòng)。同時(shí),也只有理論和實(shí)踐的相結合才能創(chuàng )造出教學(xué)的新天地。
參考文獻
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