小學(xué)數學(xué)“以學(xué)定教”策略研究論文

　　摘要：小學(xué)生的思想不成熟，心智尚未完全成型，對于他們的教導，就顯得尤為重要。本文以小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)為例，分析了當前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并就“以學(xué)定教“這一理念提出改善策略。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)定教；問(wèn)題；策略

　　教育的中心在于“育人”，在于如何讓學(xué)生更快更好的學(xué)習到知識�！耙詫W(xué)定教”理念的實(shí)施，可以有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變目前教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現狀。

　　１當前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。保�１教學(xué)內容枯燥乏味，脫離實(shí)際：數學(xué)本身就是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，而當前小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容嚴重脫離現實(shí)，導致學(xué)生在現實(shí)的生活中，找不到課本知識的依托。數學(xué)給學(xué)生留下的整體印象就是晦澀難懂，枯燥乏味，而且學(xué)而不用，這大大打擊了學(xué)生的學(xué)習興趣，也不利于提高教學(xué)效率。

　�。保�２教學(xué)方式千篇一律，過(guò)于傳統：小學(xué)教學(xué)大都采用“滿(mǎn)堂灌”的形式，不管學(xué)生能不能接受，教師把所謂真理一概灌輸給學(xué)生，抑制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。陳舊的教學(xué)方式，限制了教師與學(xué)生雙方的發(fā)展，教師不思進(jìn)取，學(xué)生照本宣科，不利于人才的培養。

　�。保�３教學(xué)條件落后：受我國的經(jīng)濟大環(huán)境影響，還有很多小學(xué)沒(méi)有享受到多媒體的便利，教學(xué)工具還僅限于粉筆、黑板，這使得當地的學(xué)生，在眼界上便落后于他人一步，對于很多數學(xué)理論，無(wú)法進(jìn)行更深次的理解，從而失去了提高學(xué)習效率的機會(huì )。

　　２“以學(xué)定教”策略的具體應用

　�。玻�１組織差異化教學(xué)，因材施教：世上沒(méi)有相同的兩片葉子，也沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生，每位學(xué)生的資質(zhì)不同，性格不同。為此，教師應該采取不同的教學(xué)方式。差異化教學(xué)的前提是，教師必須對自己的學(xué)生有全面了解，在此基礎上因材施教。針對每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，年齡性別，甚至于家庭背景的差異，采取不同的教學(xué)策略。以人教版為例，教師在講述四邊形一節時(shí)，首先可以對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，事先了解學(xué)生對四邊形的認識和掌握程度，對于理解較為深刻的學(xué)生，就可以提出問(wèn)題，引發(fā)他們自主思考，讓他們繼續深入學(xué)習，培養其自習能力及思考能力。而對于資質(zhì)一般，學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生，教師要予以耐心，循循善誘，要多給予提示，不能急于求成，鼓勵他們多努力。

　�。玻�２給予學(xué)生自主思考空間：教師要改進(jìn)傳統課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，不能純粹地告訴學(xué)生什么是對，什么是錯，不僅不能指責學(xué)生天馬行空的問(wèn)題，反而要鼓勵他們多思多想，多問(wèn)多學(xué)，引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，鍛煉他們的成長(cháng)。如，在學(xué)習測量時(shí)，要鼓勵學(xué)生去估計身邊的物體的長(cháng)度，比如手掌、桌子、教室、窗外的樹(shù)。通過(guò)身邊這些熟悉的物體，讓學(xué)生感受到自身所學(xué)的知識都是有用的，有趣的，啟發(fā)他們的思考。具象的物體可以讓小學(xué)生更深層次的理解ｃｍ、ｄｍ等抽象的單位。通過(guò)自己思考得出的知識，不僅可以讓人信服，而且記憶更為深刻。

　�。玻�３以興趣為向導，啟發(fā)學(xué)生：孔子說(shuō)“興趣是最好的老師，古人誠不欺我”。數學(xué)固然是一門(mén)較為枯燥的學(xué)科，但依然有許多數學(xué)家為之癡狂。究其原因，不過(guò)是他們把數學(xué)當做自己的興趣，而非職業(yè)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對不能將學(xué)習當做負擔，這樣只會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭惡感，而教師的工作就是幫助學(xué)生，激發(fā)數學(xué)學(xué)習興趣。將數學(xué)的奇妙之處展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到數學(xué)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣與欲望。比如，在講授數學(xué)廣角這一章節內容時(shí)，可以安排課外教學(xué)，讓學(xué)生在親手動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中掌握知識，或者組織一些數學(xué)游戲活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的好勝心，通過(guò)比賽的方式刺激學(xué)生學(xué)習，并在此過(guò)程中獲得學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現“以學(xué)定教”目的，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

　�。玻�４引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習：鼓勵學(xué)生成立學(xué)生小組，通過(guò)合作分享的方式互相幫助，這既可以提高學(xué)習效率，又能夠培養學(xué)生的團隊合作能力，每個(gè)小組之間再形成良性競爭關(guān)系，出于好勝心，組內成員勢必相互幫助，取長(cháng)補短。在這個(gè)過(guò)程中，來(lái)自教師及同學(xué)的肯定，能夠幫助學(xué)生自信心的建立，更可以營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生自愿投入學(xué)習。以幾何體的認識教學(xué)為例，教師可以讓每一組成員做出不同的幾何體，哪一組做的多便獲勝。組內成員分工合作，這樣既達到了讓學(xué)生認識幾何體的目的，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力，培養了同學(xué)們之間的感情，減少了學(xué)生對于學(xué)習的厭惡感，真正以“學(xué)”為根本。

　�。玻�５改善師生關(guān)系，平等交流：在教學(xué)過(guò)程中，教師不能依仗自己是師長(cháng)，便隨意體罰、侮辱學(xué)生，而要注意師生相處過(guò)程中的平等性，加強與學(xué)生之間的溝通和交流，包容學(xué)生的無(wú)知，鼓勵學(xué)生向老師袒露自己的真實(shí)想法，并聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，用以改善自己的教學(xué)。比如方程這一章節，較為抽象，學(xué)生不易理解，這個(gè)時(shí)候教師就要理解學(xué)生的困惑所在，再根據他們的困惑，提出解決方案。小學(xué)生畢竟思想不夠成熟，教師不能以己度人，而要以生為本，開(kāi)展針對性教學(xué)。

　　３結語(yǔ)

　　現階段的小學(xué)教育問(wèn)題重重，這些問(wèn)題阻礙著(zhù)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步，也阻礙了教師教學(xué)水平的提高�！耙詫W(xué)定教”強調“學(xué)”的存在，要求教師通過(guò)構建良好的學(xué)習環(huán)境，和諧的學(xué)習關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習興趣，采取多種方式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

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