- 相關(guān)推薦
新課標下無(wú)機化學(xué)教學(xué)方式的探索
高中化學(xué)新課標對理科學(xué)生規定必修兩冊，選修三冊，推薦選修物質(zhì)結構與性質(zhì)(選修3)、化學(xué)反應原理(選修4)、有機化學(xué)基礎(選修5)。但近兩年在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生選修內容與推薦的并不完全相符，最明顯的是選修有機的就不選結構，選結構的不選有機。造成大一學(xué)生中學(xué)化學(xué)基礎差別較大，對大學(xué)的無(wú)機化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。針對這樣的情況，在無(wú)機化學(xué)教學(xué)中，我們更加注重過(guò)程，我們嘗試了更加注重課堂教學(xué)的歷史性、系統性和細致性，以及注重歸納、總結、復習，注重作業(yè)、考試、輔導答疑等各環(huán)節的教學(xué)方式，收到了較好的教學(xué)效果。
1.課堂教學(xué)注重歷史性、系統性和細致性
1.1 注重課堂教學(xué)的歷史性和系統性
教師講授知識注重歷史、系統地講解。如講酸堿理論，從人們對酸堿的認識講起，講拉瓦錫、戴維對酸堿的定義，講阿侖尼烏斯提出的電離理論才首次賦予酸堿以科學(xué)的概念，從酸堿組成上定義了酸堿，但有缺陷，并且只能應用于水溶液中，所以又提出了質(zhì)子酸堿理論、溶劑酸堿理論、電子酸堿理論等。重點(diǎn)講質(zhì)子酸堿理論，講它的優(yōu)點(diǎn)，也指出其不足。對質(zhì)子酸堿理論解釋不了的問(wèn)題可以用電子酸堿理論，但電子酸堿理論也有不足之處。再如講原子結構，要從人們對原子結構的認識過(guò)程講起。道爾頓提出原子論時(shí)，認為原子是實(shí)心的，沒(méi)有結構。但后來(lái)發(fā)現了電子，電子帶負電荷，原子是電中性的，原子中一定有帶正電的部分，才提出原子是有結構的。講湯姆遜、盧瑟福、波爾原子結構模型能夠解決的問(wèn)題和解釋不了的問(wèn)題，到最終提出原子結構的波動(dòng)力學(xué)模型[1]。這樣從歷史的角度、從人們認識事物的角度去講解知識，使學(xué)生對知識有由淺入深的、知識是不斷發(fā)展的認識，能夠對知識的本質(zhì)認識的更加深刻。
講授知識注重知識的前后關(guān)聯(lián)。講授溶度積規則時(shí)，明確指出這部分內容就是化學(xué)平衡中講過(guò)的化學(xué)反應方向的反應商判據在沉淀溶解平衡中的應用。這種講解方式，既復習了前面的知識，又讓學(xué)生對新知識不感到陌生，接受起來(lái)更容易。
1.2 注重課堂教學(xué)的細致性
課堂教學(xué)要更加注重細致性。如氧化還原這一章，講電極電勢的應用，把電極電勢的應用細分為十一個(gè)方面的應用講解。電極電勢分別可以應用在(一)判斷氧化劑、還原劑的相對強弱;(二)對于給定的兩個(gè)電極，確定原電池的正負極;(三)計算原電池的電動(dòng)勢;(四)判斷氧化還原反應的方向;(五)判斷氧化還原反應的先后次序;(六)選擇合適的氧化劑或還原劑;(七)正確書(shū)寫(xiě)氧化還原(電池)反應方程式;(八)判斷氧化還原反應進(jìn)行的程度;(九)計算弱酸的解離平衡常數;(十)計算難溶電解質(zhì)的溶度積常數;(十一)計算配合物的穩定常數[2]。
這樣的講解使學(xué)生對知識的掌握更加系統和全面，使學(xué)生學(xué)會(huì )探討式、研究式學(xué)習，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題。
2.注重歸納、總結和復習
在教學(xué)過(guò)程中注重歸納、總結和復習，加深學(xué)生對知識的深層次的理解。
2.1 歸納、總結，找出重點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重歸納、總結，找出重點(diǎn)，并以最簡(jiǎn)單的形式呈現出來(lái)，如公式、表達式或表格。如化學(xué)熱力學(xué)這一章，總結出重點(diǎn)就是吉布斯赫姆霍茲公式，以公式的形式呈現出來(lái)。再如原子結構這一章，重點(diǎn)是寫(xiě)出原子核外電子的排布，以表格的形式呈現出來(lái)，列出的表格包括原子序數、電子結構式、價(jià)電子結構式，元素所在的周期、族、區。沉淀溶解平衡這一章的重點(diǎn)是，溶度積表達式和溶度積規則，以表達式的形式呈現。
2.2 向前追溯、回顧和復習
以總結出的公式、表達式或表格為起點(diǎn)，向前追溯、回顧和復習，使學(xué)生對整個(gè)知識體系有全面的了解、掌握，融會(huì )貫通。如從電子結構式如何寫(xiě)出的，追溯前面的近似能級圖，用量子數描述原子軌道，量子數是如何得到的，追溯到量子力學(xué)描述原子核外電子運動(dòng)狀態(tài)的薛定諤方程。這樣向前追溯、回顧、復習，對沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生能加深理解，對學(xué)過(guò)的學(xué)生能鞏固提高。
2.3 拓展知識，注重運用
以公式、表達式或表格為起點(diǎn)，拓展知識。如判斷化學(xué)反應方向，標準態(tài)時(shí)可用標準態(tài)的吉布斯自由能變(△rGmθ)進(jìn)行判斷;非標準態(tài)，給出化學(xué)反應等溫式，計算任意狀態(tài)時(shí)的吉布斯自由能變(△rGm)再判斷。講原子結構，從元素的電子結構式和價(jià)電子結構式，進(jìn)一步講到元素所在的周期、族、區，再講到元素的性質(zhì)和周期性變化規律。這樣講解，使學(xué)生對知識的了解一步一步深入，并且讓學(xué)生了解所學(xué)知識在哪些方面有應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3.注重教學(xué)的其它各環(huán)節
除重視授課環(huán)節外，對其它各環(huán)節也都予以足夠重視。
3.1 通過(guò)問(wèn)卷做好了解摸底工作
第一次上課闡明本課程的主要內容，讓每個(gè)學(xué)生了解本課程概況，需要哪些準備知識。讓每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)高考總分，化學(xué)分或理科綜合分，數學(xué)分，對化學(xué)學(xué)習是否有興趣，高中化學(xué)選修的是哪部分內容，對本門(mén)課程有什么希望、要求，希望老師如何授課。
3.2 進(jìn)行小試了解學(xué)生對中學(xué)化學(xué)內容的掌握情況
雖然有高考的分數，但學(xué)生對不同內容的掌握并不平衡，學(xué)生對自己的掌握情況也不十分清楚。通過(guò)有針對性的考試了解還是一個(gè)有效的辦法。跟學(xué)生說(shuō)明這個(gè)考試不算成績(jì)，成績(jì)只說(shuō)明以前的掌握情況，從現在開(kāi)始一切都來(lái)得及，增強學(xué)生學(xué)習的信心。
3.3 增加階段和期中考試
每一章留出10分鐘考試，增加階段和期中考試，強化學(xué)習效果。這種做法，看似增加了學(xué)生負擔，但實(shí)際是減小了期末學(xué)生的壓力，避免期末一次成績(jì)不佳，影響一學(xué)期學(xué)習成績(jì)。
3.4 加強反饋和個(gè)別輔導答疑
對于作業(yè)、考試成績(jì)不好的學(xué)生，加強督促，有針對性的輔導答疑。
3.5 按層次教學(xué)
對于沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生講基礎，指出要掌握的程度，對于學(xué)過(guò)的，要增加新內容，如講雜化軌道理論時(shí)，對于沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生只要求基本的掌握，而對學(xué)過(guò)的學(xué)生增加對有機化合物結構的分析，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
4.結語(yǔ)
通過(guò)注重課堂教學(xué)的歷史性、系統性和細致性，以及注重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，學(xué)生的成績(jì)都有一定程度的提高，一方面表現在學(xué)生期末的成績(jì)比入學(xué)時(shí)有提高，另一方面是不及格的人數大大減少。希望通過(guò)這樣深入細致的教學(xué)方式，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習，為今后進(jìn)一步學(xué)習打下良好基礎。
【新課標下無(wú)機化學(xué)教學(xué)方式的探索】相關(guān)文章：
淺談《新課標》下的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)06-01
新課標理念下的高中地理教學(xué)嘗試11-24
淺析情感維度下的聲樂(lè )教學(xué)策略探索03-29
對手機鍵盤(pán)設計與評測方式的探索03-19