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課前預習是實(shí)施少教多學(xué)的前提
摘 要：預習是課堂的前提與基礎，預習的好壞直接影響著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量，也影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。它是少教多學(xué)的必要環(huán)節，也是上好一節課的基礎。課前預習就是在教師講授之前的預先學(xué)習，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預習工作做得好，語(yǔ)文課堂的容量就會(huì )增大，良好的學(xué)習習慣也會(huì )逐漸形成，而課堂效果也會(huì )得到相應的提升。
關(guān)鍵詞：課前預習;少教多學(xué);學(xué)習習慣
長(cháng)期以來(lái)，人們習慣于把教學(xué)理解為：以教學(xué)為基礎，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少;教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系使“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì )學(xué)。新課標實(shí)施以來(lái)，在以人為本的教育理念指導下，教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應運而生。
“少教多學(xué)”這個(gè)理念既古老又新鮮。早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著(zhù)作《大教學(xué)論》開(kāi)篇就提出“少教多學(xué)”這一教學(xué)理想，著(zhù)作中提出，“尋求出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。”現如今，在我們國家很多基層學(xué)校里已經(jīng)漸漸開(kāi)始在嘗試著(zhù)做，并將培養發(fā)展學(xué)生的能力作為目標。
在以“少教多學(xué)”為宗旨的前提下，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的問(wèn)題。而當下課堂教學(xué)普遍存在四個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對新授內容不知情;學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性和獨立思考、踴躍參與的積極性;教師不清楚“學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，哪些是學(xué)生最疑惑、最想解決的問(wèn)題”;教師的備課是單項的，師生間缺乏雙向的交流。針對以上這些情況，我計劃以學(xué)生“預習”為突破口進(jìn)行“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的改革。“少教多學(xué)”的核心意義在于最大限度地減少教師的“教”,最大限度地增加學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人，讓他們大膽地提問(wèn)、思考。而課前預習，是少教多學(xué)的前提，更是提高課堂效率的最好方法，它既可以培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新精神，又可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教。
在課前預習中，這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。那么，作為學(xué)習的主體——學(xué)生，是怎樣認識和對待課前預習的呢?下面，我就如何培養學(xué)生課前預習的習慣，提幾點(diǎn)淺薄的見(jiàn)解：
一、強化學(xué)生的思想意識
在以往的學(xué)習活動(dòng)中，許多學(xué)生對預習的重要性認識不夠，他們認為既然老師要講，為什么還要預習呢?甚至有的學(xué)生認為預習是浪費時(shí)間。事實(shí)上，這種觀(guān)念是錯誤的。我們必須重視預習，養成良好的預習習慣。所以在開(kāi)展這項活動(dòng)之前，教師要做好學(xué)生的思想工作。
二、提高學(xué)生的預習興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
針對經(jīng)常無(wú)預習習慣的高中生來(lái)說(shuō)，要求他們預習課文是件難事。但是，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我認為這就需要激發(fā)學(xué)生預習的興趣。
三、重視預習方法的指導，逐步養成良好的預習習慣，培養學(xué)生的自學(xué)能力
我們在日常的教學(xué)中不但需要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )”知識，而且要指導學(xué)生“會(huì )學(xué)”知識，會(huì )用知識。預習也是一樣的，只有掌握了好的方法，才能更好應用到實(shí)踐中，才能更有條理地、循序漸進(jìn)地先學(xué)預習。預習方法具體介紹：
1.任務(wù)落實(shí)預習法。即教師布置預習任務(wù)，學(xué)生帶著(zhù)明確的預習任務(wù)去進(jìn)行預習。
2.課本、學(xué)案標記預習法。即在預習時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書(shū)上或學(xué)案的空白處提疑問(wèn)、寫(xiě)心得。
3.溫故知新預習法。在預習的過(guò)程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題，另一方面，復習、鞏固、補充與新知識相聯(lián)系的舊知識。
四、借助導學(xué)案的幫助
導學(xué)案包括早讀配餐、學(xué)習目標、課前預習、課堂探究、課后練習這五個(gè)環(huán)節。我們一般提前一周把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間按照學(xué)案進(jìn)行課前預習。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當輔導。學(xué)案是引導學(xué)生課前預習的階梯。比如，在預習魯迅先生的《拿來(lái)主義》時(shí)，我們的導學(xué)案是這樣設計預習的：
【課前預習】1.知識積累：(1)了解作家作品;(2)了解文章的寫(xiě)作背景;2.字詞積累：(1)給生字注音;(2)改正錯別字;(3)成語(yǔ)積累;3.誦讀并理清文章思路：(1)誦讀文章;(2)回答問(wèn)題：a.什么是“拿來(lái)主義”,b.為什么要實(shí)行“拿來(lái)主義”,c.怎樣實(shí)行“拿來(lái)主義”,d.實(shí)行“拿來(lái)主義”的作用與效果。這樣具體的預習學(xué)案有助于學(xué)生較全面地預習課文，為上好課做了充分的準備。
五、注意預習效果的檢查與評比，教師要對預習效果進(jìn)行有效地檢查、評價(jià)
總之，課前預習是一個(gè)重要的學(xué)習方法，真正有質(zhì)量的預習不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達、思維能力等方面得到提高。因此，只要用心激發(fā)興趣，用恰當的方法指導，化難就簡(jiǎn)，督促檢查，那么就可以使學(xué)生養成課前預習的良好習慣。
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