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論在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何搞好主題學(xué)習
【摘要】初中語(yǔ)文主題學(xué)習注重以課堂教學(xué)的高效率實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習空間的大突破。只要為主題學(xué)習提供充分條件，就會(huì )收到更好的學(xué)習效果，培養更多的創(chuàng )新人才。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;主題學(xué)習;初中語(yǔ)文
一、初中語(yǔ)文主題教學(xué)
初中語(yǔ)文主題教學(xué)是指在初中語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習現狀，課程單元以及教材自身出發(fā)，圍繞由學(xué)生在幾篇教材中尋找或挖掘出來(lái)的哲學(xué)主題或文化主題進(jìn)行教學(xué)的一種方式，這個(gè)“主題”不同于以往的主題思想。它是幾篇課文的切合點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)，是文本的核心知識，是文本的情感密碼，是文本的靈魂。由這一主題牽一發(fā)，動(dòng)教材知識能力體系的全身，把這些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來(lái)，統一成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類(lèi)，由類(lèi)及理，個(gè)性與共性相融，形成立體的主題教學(xué)效果。
二、初中語(yǔ)文主題教學(xué)的基本原則
(1)多層次閱讀原則。文學(xué)作品是多義的，讀解也是多元的.從不同的角度去閱讀同一個(gè)文學(xué)作品，會(huì )產(chǎn)生不同的效果。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，便教有疑。”“有疑者，卻要無(wú)疑。”學(xué)習過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)施“主題教學(xué)”，實(shí)質(zhì)上就是要我們選擇好教材編寫(xiě)者預設的“閱讀角度”，或者說(shuō)要求我們在教材“母題”的啟示下，從實(shí)際出發(fā)確立符合教材編制意圖的“閱讀角度”。
(2)歸納整合原則。圍繞主題展開(kāi)教學(xué)，除了學(xué)習教材外，需要教師創(chuàng )新并利用教學(xué)資源。這樣，語(yǔ)文教學(xué)內容實(shí)質(zhì)上就成了“教材+教學(xué)資源”。但是教學(xué)資源的利用并不是平鋪直敘，與教材平起平坐的，需要教師依據教學(xué)主題的內在規律性加以整合，使之成為一個(gè)邏輯嚴密、互為補充、相得益彰的整體。
(三)再次創(chuàng )造原則。在正確處理教材和整合教學(xué)資源的基礎上，教師應當關(guān)注在“主題”指引下的教學(xué)過(guò)程如何富于藝術(shù)性地展開(kāi)，即通過(guò)再次創(chuàng )造，使“主題”在教學(xué)過(guò)程中得以凸顯，這就需要教師設計富有創(chuàng )意和文學(xué)靈氣的活動(dòng)了。
三、實(shí)施主題學(xué)習要抓好相關(guān)措施的落實(shí)
(1)多角度擴大學(xué)生閱讀量。初中主題教學(xué)在實(shí)踐中首先表現為教師根據主題，選擇教材以及教材之外的拓展材料。主題教學(xué)的整個(gè)教學(xué)內容是有系統的，每一個(gè)教學(xué)內容是相互補充，相互連結，融為一體的。所有的內容不僅要緊緊圍繞文本，而且要豐富文本。我們可以把主題教學(xué)看作知識建構式的學(xué)習。這種建構不僅體現在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生的引導，更體現在課前教師對教材的教學(xué)建構，這一過(guò)程不僅要結合要依托的教材載體，更重要的是要結合學(xué)生的實(shí)際，根據學(xué)生知識能力的發(fā)展現狀來(lái)建構教學(xué)內容。這樣就把有限的教學(xué)內容無(wú)限擴大，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的知識經(jīng)驗在學(xué)習中與新知識發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的知識增長(cháng)點(diǎn)，主動(dòng)地去根據自己的知識背景建構自己的知識體系。
(2)課型上倡導百花齊放。主題學(xué)習往往緊緊圍繞一個(gè)單元的主題來(lái)設計，這就要求語(yǔ)文教師，在教好課本的基礎上用好材料。教師要教育學(xué)生做到“開(kāi)卷有益”，同時(shí)要注意保護好學(xué)生的學(xué)習興趣，達到解放教師、解放學(xué)生、解放課堂的目的。“單元授課模式”是一種好的初中語(yǔ)文主題學(xué)習形式，就是在授課過(guò)程中，以單元為單位進(jìn)行，具體有“識字課”“過(guò)關(guān)課”“閱讀欣賞課”等課型，一般三至四課時(shí)就能夠完成一個(gè)單元的主題學(xué)習。主題學(xué)習的總體要求相同，但是各個(gè)年級的側重點(diǎn)要有不同。應根據不同年級的不同特點(diǎn)，確定重點(diǎn)研究教師，并進(jìn)行觀(guān)摩活動(dòng)。
四、初中語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)施案例
以親情主題為例進(jìn)行分析。
親情主題，這是一個(gè)經(jīng)典主題，每一屆學(xué)生都會(huì )研究，那么如何教學(xué)這一類(lèi)的文章，我也進(jìn)行了很多的嘗試：歸納主題式和主題引領(lǐng)式是我常用的一些方法。
所謂的歸納主題，就是先把與教學(xué)有關(guān)的文本給學(xué)生，讓學(xué)生細讀文本，歸納總結，在小組間交流探討合作創(chuàng )造，從而通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習提煉出主題。例如，《祖父、后園和我》《我的母親》《爸爸的花兒落了》《背影》《臺階》等都是寫(xiě)偉大親情的文章。讓學(xué)生在細讀文本，歸納出主題之后，并不是教學(xué)的終結，反而是新的教學(xué)的開(kāi)始，學(xué)生在細致地體會(huì )了經(jīng)典文本中的親情之后，應該讓學(xué)生去體會(huì )發(fā)生在他身上的，他身邊的，日常生活中的親情，去用心觀(guān)察用心體會(huì )，從而創(chuàng )作自己的作品。
所謂的主題引領(lǐng)，就是先讓學(xué)生知道我們要教學(xué)的主題，然后讓學(xué)生去用心觀(guān)察體會(huì )發(fā)生在自己身邊的親情故事，創(chuàng )造自己的作品，并搜集與這一主題相關(guān)的文本，然后進(jìn)行交流探討，總結升華。但是不管用那一種方式進(jìn)行教學(xué)，都要注意運用資源整合的方法，比較不同文本之間的異同點(diǎn)，同時(shí)學(xué)以致用也是一個(gè)必不缺少的環(huán)節。大多數學(xué)生在進(jìn)行親情類(lèi)文章創(chuàng )作的時(shí)候常常是平淡無(wú)味，那么如何寫(xiě)好親情類(lèi)的文章，學(xué)習這些經(jīng)典作品主要是幫助學(xué)生在品味語(yǔ)言的基礎上學(xué)會(huì )模仿。例如，朱自清《背影》中“我看那邊月臺的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著(zhù)顧客。走到那邊月臺，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”學(xué)習這一段的外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，在細細的咀嚼品味中，父親對孩子那深沉的愛(ài)已從字里行間流露了出來(lái)。
五、結語(yǔ)
總之，只要為初中語(yǔ)文主題學(xué)習提供有效條件，在課型構建上圍繞目的，提倡多樣化，進(jìn)一步改革評價(jià)方式，初中語(yǔ)文主題學(xué)習就一會(huì )在讓學(xué)生更加輕松快樂(lè )地學(xué)習上，發(fā)揮更加積極的作用，取得更好的育人成效。
參考文獻：
[1] 朱偉娟.初中語(yǔ)文單元主題化閱讀教學(xué)初探[J].考試周刊，2012(64).
[2] 趙景瑞.初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng )新[M].中國林業(yè)出版社，2008.
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