中學(xué)生課外閱讀誤區初探

[作者] 朱忠敏/湖北

[內容]

拓寬中學(xué)生課外閱讀，無(wú)疑是當前中學(xué)語(yǔ)文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，在實(shí)踐中我們了解到，在指導學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節上，教師對“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問(wèn)題把握不夠準確，所以相當一部分學(xué)生覺(jué)得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語(yǔ)文能力的培養無(wú)甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結所在，還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語(yǔ)文諸多能力的培養和提高，我們把這種狀況姑且稱(chēng)之為“課外閱讀的誤區”。本文擬從以下三個(gè)方面探討形成中學(xué)生課外閱讀誤區的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問(wèn)題的對策。

一、因“偏食”而形成“閱讀誤區”

對于中學(xué)生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導，學(xué)生憑興趣遨游書(shū)海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個(gè)性”的讀書(shū)嗜趣。在中學(xué)階段，學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語(yǔ)文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛(ài)古典詩(shī)詞的學(xué)生，就以為古詩(shī)詞以外別無(wú)書(shū)讀；熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生，對現代文一類(lèi)的東西往往覺(jué)得不屑一顧；港臺及內地的某一類(lèi)文章讀多了，部分學(xué)生就認為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們曾抽查過(guò)部分學(xué)生的讀書(shū)筆記，發(fā)現了三種比較特殊的情況：有些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘抄的多是些古典詩(shī)詞，有些學(xué)生的讀書(shū)筆記盡是些綺麗柔情的支言片語(yǔ)，還有一些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘取的大多是些險僻的詞句。學(xué)生如此進(jìn)行課外閱讀，僅在課堂測試里邊，就會(huì )暴露出許多問(wèn)題來(lái)。比如我們常常聽(tīng)到學(xué)生這樣一些類(lèi)似的反映：對文言語(yǔ)段的閱讀感覺(jué)還可以，對現代文語(yǔ)段的閱讀卻沒(méi)有把握；寫(xiě)起記敘文來(lái)還比較順手，寫(xiě)起議論文來(lái)卻無(wú)所適從，如此等等。針對這些類(lèi)似的問(wèn)題，我們曾借用1995年全國高考語(yǔ)文試題對1996屆高三畢業(yè)班的部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)模擬測試和抽查。結果表明，這些學(xué)生文言語(yǔ)段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現代文語(yǔ)段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結果與上述部分學(xué)生反映的情況是一致的。作文題測試的結果也表明，記敘文（32

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