談高考英語(yǔ)聽(tīng)力測試

談高考英語(yǔ)聽(tīng)力測試 如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，是當前廣大師生所關(guān)心的問(wèn)題。本文擬就這個(gè)問(wèn)題談一些看法。
一、排除影響聽(tīng)力理解的障礙
1．語(yǔ)言障礙
（1）語(yǔ)音、語(yǔ)調
語(yǔ)言首先是有聲的，其最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音、語(yǔ)調。學(xué)習語(yǔ)言，如果語(yǔ)音不準，又不能正確把握語(yǔ)調，就會(huì )失去一定的辯音能力，這勢必影響整體的聽(tīng)力理解。所以，語(yǔ)音問(wèn)題在聽(tīng)力教學(xué)中不可忽視，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習的初始階段，強化語(yǔ)音訓練對提高聽(tīng)力水平更是尤其重要。教師通過(guò)講解、示范幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的區別，過(guò)好音標關(guān)，同時(shí)，選擇適當的錄音材料進(jìn)行模仿、跟讀和聽(tīng)寫(xiě)等練習，培養學(xué)生對語(yǔ)流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語(yǔ)音、語(yǔ)調變化的敏感性以及語(yǔ)速的適應性。教師還可以選用英美人士的對話(huà)錄音材料，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握技巧，培養語(yǔ)感，熟悉、模仿標準的英語(yǔ)對話(huà)和朗讀。同時(shí)分析說(shuō)話(huà)者如何利用不同的語(yǔ)調表達態(tài)度、情感和隱含的內容。
（2）語(yǔ)言知識

語(yǔ)言知識對聽(tīng)力產(chǎn)生的困難體現在詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等方面。許多人認為：聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強。誠然，多聽(tīng)是提高聽(tīng)力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全取決于聽(tīng)的次數多少，它還與聽(tīng)者的英語(yǔ)知識水平密切相關(guān)。

詞匯量是英語(yǔ)知識的基礎，若沒(méi)能掌握一定的詞匯量，即使在聽(tīng)的過(guò)程中能模仿出聽(tīng)到的聲音，但卻無(wú)法把它與所代表的詞匯聯(lián)系起來(lái)，便失去對詞義的了解，以致影響整體聽(tīng)力理解的水平。

英漢語(yǔ)言結構差異較大，如英語(yǔ)復合句中從句的位置比較靈活，而漢語(yǔ)通常按照事情發(fā)生的先后排列語(yǔ)序，在閱讀時(shí)可以運用語(yǔ)法知識分析句子，但聽(tīng)音過(guò)程是快速的心理活動(dòng)過(guò)程，需要在瞬間內完成。所以，學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語(yǔ)法知識，了解英語(yǔ)語(yǔ)法結構的規律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語(yǔ)篇的敏感性和準確性。

2．心理障礙

根據心理語(yǔ)言學(xué)理論，學(xué)生的心理因素對聽(tīng)力效果有一定的影響。具備良好的心理素質(zhì)是提高聽(tīng)力的必要條件。如果聽(tīng)音時(shí)積極、主動(dòng)，充滿(mǎn)信心，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發(fā)揮聽(tīng)者的正常水平。

急躁是影響聽(tīng)力的大敵。開(kāi)始時(shí)由于聽(tīng)懂得較少，就容易產(chǎn)生急躁情緒，進(jìn)而出現連鎖反應：急躁一思想分散一自責、抱怨一導致聽(tīng)力失敗。教師應遵循教學(xué)規律，在教學(xué)上對聽(tīng)力材料的難度作適當調整，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，由不完全到逐步完全，由單項聽(tīng)到綜合聽(tīng)，使學(xué)生逐步適應。同時(shí)應向學(xué)生指出，只有穩定情緒，持之以恒，經(jīng)過(guò)大量、多次地聽(tīng)，自然會(huì )產(chǎn)生效果，另外，還必須認識到聽(tīng)力學(xué)習的艱巨性，應正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學(xué)習心態(tài)。 3．文化知識障礙

每個(gè)國家和民族在發(fā)展過(guò)程中形成了自己的文化。了解英語(yǔ)國家的文化背景對提高聽(tīng)力理解能力有很大的幫助，因為學(xué)生在學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程中已經(jīng)形成了一種對本民族背景文化的了解和自我認同。因此，要提高聽(tīng)力，不僅要具備一定的語(yǔ)言知識，還應盡可能了解英語(yǔ)國家的社會(huì )制度、風(fēng)土人情、生活習俗、人們的思維方式、行為準則和價(jià)值觀(guān)念等。請看下面一段聽(tīng)力材料：

Man：I hope l can see you at my birthday party.

Woman：Oh dear，I‘ve almost forgot, When is it？

Man：Well, the day after April Fools’ Day．Easy to remember，isn‘t it?

Question：When is the man’s birthday？

A. February 2nd

B. April 2nd

C. April 1st

要選對該題答案，必須先聽(tīng)出April Fools‘ Day，同時(shí)還要了解April Fools’ Day是什么含義，具體是哪個(gè)日子。April Fools‘ Day是西方的一個(gè)節日——愚人節，時(shí)間為每年的4月1日，中國人一般不過(guò)這個(gè)節，但學(xué)英語(yǔ)的人不可不懂，否則在交際中或聽(tīng)力理解時(shí)就會(huì )造成障礙。對April Fools’ Day有所了解的學(xué)生就能輕易地選對該題的答案為B 項。

影響聽(tīng)力的主要障礙——語(yǔ)言、心理和文化三個(gè)方面是相互影響、相互作用的，因此在教學(xué)過(guò)程中教師必須采取正確的策略和方法。

二、提高聽(tīng)力水平的訓練策略

1．課堂教學(xué)中的聽(tīng)力實(shí)踐

訓練學(xué)生的聽(tīng)力要與平時(shí)的教學(xué)緊密結合，充分利用每節課的時(shí)間讓學(xué)生多得到聽(tīng)的機會(huì )，以彌補由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境而造成的接觸機會(huì )不足。

（1）用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

除了使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)外，如問(wèn)候，指示，解釋練習的步驟，糾正錯誤，表?yè)P等，還要用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語(yǔ)法現象等，高中教材中有不少簡(jiǎn)單易用的語(yǔ)法用語(yǔ)，如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing： Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces．

a）Take off “e” and write "ing".

b）Double the final letter and write "ing".

c）Add "ing"

d）Charge "ie" to "y" and write "ing"

此外，教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習慣表達法等進(jìn)行英語(yǔ)組織教學(xué)，使學(xué)生易懂，注意力集中，以產(chǎn)生學(xué)習興趣，在潛移默化中提高聽(tīng)力水平。

（2）用英語(yǔ)進(jìn)行課文整體教學(xué)

將課文進(jìn)行支離破碎的語(yǔ)言講解和句子分析，不利于學(xué)生理解和運用語(yǔ)言知識。把課文作為一個(gè)整體來(lái)教，用聽(tīng)說(shuō)貫穿整個(gè)課文教學(xué)過(guò)程、既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，又能營(yíng)造課堂的英語(yǔ)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問(wèn)題練習、聽(tīng)課文錄音、復述段落或課文等。這樣就使以聽(tīng)為基礎的聽(tīng)、說(shuō)、讀貫穿著(zhù)整堂課。

（3）聽(tīng)寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)是訓練聽(tīng)力能力的一種好手段，它對促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展很有幫助，因為學(xué)生既要能聽(tīng)懂又要能用文字記錄下來(lái)，是需要具備聽(tīng)力、拼寫(xiě)和句型結構等技能和知識的。

聽(tīng)寫(xiě)的方式可以是填詞，寫(xiě)課文的句子、段落或課文改寫(xiě)、縮寫(xiě)等。書(shū)面表達的參考答案也可以作為聽(tīng)寫(xiě)的形式，在講評書(shū)面表達后，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)參考答案，既練聽(tīng)又練寫(xiě)，這等于讓全體學(xué)生按范文重新寫(xiě)了一遍、更加深了講評和糾錯的印象。

2．聽(tīng)力訓練必須循序漸進(jìn)

學(xué)生聽(tīng)力理解水平的提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)法一蹴而就。其發(fā)展過(guò)程大致可以分為4個(gè)階段：①辨音練習階段；②不需要記憶的辨別和選擇階段；③需要短暫記憶的辨別和選擇階段；④需要較長(cháng)記憶的辨別和選擇階段。教師應分階段按不同要求訓練學(xué)生，目標明確，內容的難度由淺入深，語(yǔ)速由慢到快，應針對各階段的目標和側重點(diǎn)有的放矢，各個(gè)擊破。按《考試說(shuō)明》，高考聽(tīng)力測試的第一節的第1～5段對話(huà)，對話(huà)較簡(jiǎn)短，每段對話(huà)只設一個(gè)問(wèn)題，可屬于前面所述的第②階段的聽(tīng)力要求，即不需要記憶的辨別和選擇；第二節的第6～9段對話(huà)較長(cháng)，且每段對話(huà)均設兩個(gè)以上的問(wèn)題，這類(lèi)試題屬于第③階段的聽(tīng)力要求，即需要短暫記憶的辨別和選擇；第10段是獨白，有一定長(cháng)度，設3～4個(gè)問(wèn)題，它屬于第④階段的聽(tīng)力要求，即需要較長(cháng)記憶的辨別和選擇。

3．提高閱讀能力有助于提高聽(tīng)的能力

盡管閱讀和聽(tīng)力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽(tīng)力理解過(guò)程中讀者和聽(tīng)者都同樣要經(jīng)歷種種認識過(guò)程、依賴(lài)種種認知效應及其所具備的背景知識，對語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義分析和構建。因此，讀者操練和運用認識過(guò)程以及判斷推理過(guò)程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽(tīng)力理解水平。另外，閱讀是一種主要的語(yǔ)言輸入來(lái)源，它不但增加了學(xué)習者接觸語(yǔ)言的機會(huì )，還豐富了他們對英語(yǔ)國家的文化知識和社會(huì )背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬詞匯量，這些都對聽(tīng)力理解無(wú)疑是十分重要的。閱讀量越大，英語(yǔ)整體水平就越高，聽(tīng)力水平也會(huì )隨著(zhù)“水漲”而“船高”。

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