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談圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用
摘要：在外語(yǔ)教學(xué)理論的探討中，圖式理論愈來(lái)愈受到關(guān)注。諸多專(zhuān)家和學(xué)者都從不同角度探討了圖式理論與閱讀理解的關(guān)系，但將圖式理論應用于聽(tīng)力教學(xué)方面的研究仍比較鮮見(jiàn)。本文通過(guò)介紹圖式理論，同時(shí)探討將該理論與聽(tīng)力教學(xué)相結合的實(shí)用價(jià)值，提出實(shí)施圖式理論的策略，使學(xué)生認識到背景知識與理解的關(guān)系，引導學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中采用不同的策略，以提高其聽(tīng)力理解的能力。關(guān)鍵詞：圖式理論 聽(tīng)力理解 聽(tīng)力教學(xué)
語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的目的是為了培養學(xué)生運用這種語(yǔ)言的能力。而聽(tīng)力作為四項基本技能之一，常常被列于首位。如何有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。然而，人們更多關(guān)心的是語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯和句子結構等語(yǔ)言知識方面的問(wèn)題，而另一重要問(wèn)題——背景知識或圖式理論對聽(tīng)力理解的影響卻很少被重視。本文通過(guò)
探討圖式理論(Schema Theory)對英語(yǔ)聽(tīng)力理解的指導作用，以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
一、圖式理論
1.圖式理論的概念
上世紀30年代初英國著(zhù)名心理學(xué)家F·C·Barlett在其著(zhù)作《記憶》(Remembering)中提出了圖式(schema)理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過(guò)去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學(xué)習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的一個(gè)過(guò)程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習者知識庫中的過(guò)程。圖式中每個(gè)組成成分構成一個(gè)空檔，當圖式的空檔被學(xué)習者所接受的具體信息填充時(shí)，這個(gè)時(shí)候圖式便實(shí)現了。
2.圖式理論的分類(lèi)
聽(tīng)者的圖式可以分為語(yǔ)言圖式(language schema)，內容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema)。
語(yǔ)言圖式：指的是讀者先前的語(yǔ)言知識，即一些關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識。如果缺少這方面的知識，那么就會(huì )使讀者在聽(tīng)力理解中遇到障礙。語(yǔ)言圖式在外語(yǔ)聽(tīng)力中的作用比在本國語(yǔ)聽(tīng)力中的作用顯得更為重要。這是因為語(yǔ)言在外語(yǔ)聽(tīng)力理解中是一個(gè)主要工具，甚至根據經(jīng)驗的推測也不能替代精確的解碼。
內容圖式：指的是文章的內容范疇，他是文章的主題，因此內容圖式又可以被稱(chēng)為主題圖式。當我們聽(tīng)一篇文章或文章的一個(gè)片段時(shí)，往往要預測文章的主題是什么。根據文章的內容或主題，聽(tīng)者就能猜測出文章的大致內容。一般來(lái)說(shuō)，對文章主題的了解程度直接影響對這篇文章的聽(tīng)力理解程度。
形式圖式：與內容圖式同樣重要的是形式圖式，指聽(tīng)者在篇章、修辭等方面所具備的知識。聽(tīng)者如果了解篇章結構方面的形式圖式知識，有助于理解預期的建立，抓住話(huà)語(yǔ)的主要意思。比如在教“預約”(reservation)這一主題時(shí)，學(xué)習者的大腦中會(huì )出現預定旅館房間、車(chē)船票、飛機票、電影票、飯店餐桌等已存圖式。如果我們就預定旅館房間作進(jìn)一步的聽(tīng)辨分析，聽(tīng)者如具備預定旅館房間通常采取的幾個(gè)步驟的圖式知識如：(1)開(kāi)場(chǎng)白(opening)：引出預定房間的話(huà)語(yǔ)；(2)目的(Orientation)：表明預定房間的意圖；(3)要求(Requirements)：明確預定的時(shí)間、人數、價(jià)格標準以及有無(wú)特殊請求；(4)答復(Confirmation)：確定預定成功或預定失敗的原因；(5)結束語(yǔ)(Closing)：表示感謝或遺憾等，這樣的話(huà)對聽(tīng)力理解的容易度便會(huì )大大提高。
二、圖式理論與聽(tīng)力教學(xué)
聽(tīng)力理解是語(yǔ)言輸入信息作用于人腦，激活頭腦中某些圖式并引起整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )的反應，使輸入信息與頭腦中原有知識體系建立起意義的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，聽(tīng)者在其自身已有的背景知識的幫助下透過(guò)語(yǔ)音層次和句法結構層次驗證新的信息，捕捉說(shuō)話(huà)人的目的，達到語(yǔ)義層次的理解。聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中即聽(tīng)者大腦中沒(méi)有與材料相關(guān)的圖式或未能成功地激活圖式，聽(tīng)力理解就會(huì )受到嚴重的影響。因此有關(guān)背景知識的教學(xué)活動(dòng)可以大大地促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力理解。聽(tīng)者大腦的圖式越多，對材料的理解就越正確、越透徹；聽(tīng)者掌握的背景知識越多，就越有利于在大腦中建立更多的新圖式，從而形成良性循環(huán)。
1.圖式有助于理解語(yǔ)篇
系統論認為“整體大于各部分之和”。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師指導學(xué)生建立語(yǔ)篇圖式，第一個(gè)好處是有助于引導學(xué)生從整體上理解篇章內容，這樣有助于學(xué)生可以更好地解決文章所帶來(lái)的問(wèn)題；第二個(gè)好處是可以讓學(xué)生加深對語(yǔ)篇的理解，同時(shí)對于回顧的內容也就可以趨于完整了。因為假如學(xué)生能建立一個(gè)相關(guān)的圖式，這樣的話(huà)盡管有時(shí)候有些個(gè)別的單詞或短語(yǔ)聽(tīng)不出來(lái)，或者有些細節未聽(tīng)懂搞不明白或者說(shuō)是錯過(guò)了某一個(gè)細節之類(lèi)的，那么他們仍然能從整體上把握該語(yǔ)篇，而不會(huì )不知所云，不知道從何下手。同時(shí)這也告訴我們老師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地講解一下，對對答案就算完事，而是應該引導學(xué)生從整體的角度去解析語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇，進(jìn)而建立全面清晰的語(yǔ)篇圖式。
2.圖式有助于預測上下文
圖式的另一個(gè)重要的作用就是圖式的預測作用，它有助于對語(yǔ)境的預測，(當人們要談?wù)撃骋辉?huà)題時(shí))這個(gè)話(huà)題可以激活頭腦中相關(guān)的知識圖式，這種圖式一旦被激活了就會(huì )有助于預測這個(gè)話(huà)題下一步可能出現的情景，知識圖式就為信息的提取提供了一個(gè)向導。人們在聽(tīng)具體的對話(huà)或短文時(shí)，所聽(tīng)材料可以激活聽(tīng)者大腦中相關(guān)的知識圖式，而這種圖式一旦被激活就有助于聽(tīng)者預測所聽(tīng)材料下一步可能出現的情景。
例如：Girl：Excuse me，may I use your pen？I want to write on the address on the envelope.
Man：Ok，wait for a moment.I’ll bring it to you.
Girl：......
通過(guò)上面的對話(huà)，我們可以知道這是發(fā)生在郵局的一幕，根據對話(huà)，我們利用內容圖式，可以對下文進(jìn)行預測，知道這個(gè)工作人員一定會(huì )給女孩子一支筆，然后女孩子會(huì )向此工作人員道謝。通過(guò)培養學(xué)生調用語(yǔ)言圖式和內容圖式的能力，使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中進(jìn)行預測，提出假設和驗證假設，從而正確理解文章的真正含義，從而可以使大多數學(xué)生能快而準地回答有關(guān)文章內容的問(wèn)題。
3.圖式有助于培養學(xué)生探究意識
外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習者的思維能力正處于不斷增強的狀態(tài)中。當他們在教師的指導下聽(tīng)完整個(gè)語(yǔ)篇后，在建立語(yǔ)篇圖式的過(guò)程中，他們需要回憶，從而可以全面地分析語(yǔ)篇結構，然后綜合整個(gè)語(yǔ)篇內容。這樣的話(huà)就可以鍛煉他們分析、綜合的邏輯思維能力。在最后完成具體的語(yǔ)篇圖式構建時(shí)，顯然存在一個(gè)探究和創(chuàng )造的過(guò)程。人的思維
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