- 相關(guān)推薦
探析圖式理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運用
摘要：聽(tīng)力理解作為外語(yǔ)學(xué)習的一項基本語(yǔ)言技能越來(lái)越受到重視，但目前高職學(xué)生普遍存在著(zhù)聽(tīng)力比較差的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)單介紹了圖式理論和聽(tīng)力理解的概念后，分析了圖式對聽(tīng)力理解的作用，試圖探討如何將圖式理論運用到高職聽(tīng)力教學(xué)中，有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。關(guān)鍵詞：圖式理論 聽(tīng)力理解 聽(tīng)力教學(xué)
一、圖式理論
圖式理論是認知心理語(yǔ)言家們用以解釋理解心理過(guò)程的一種理論。最早由著(zhù)名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀30年代初，英國心理學(xué)家巴特利特應用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；是大腦對過(guò)去經(jīng)驗的反映或積極組織；是被學(xué)習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過(guò)程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習者知識庫中的過(guò)程。大量的認知理論證明，圖式是認知的基礎，人們在理解、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來(lái)。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴(lài)于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò )。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。
二、聽(tīng)力理解與聽(tīng)力理解過(guò)程
語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出，聽(tīng)力理解包含兩層意思，一是聽(tīng)懂說(shuō)話(huà)的語(yǔ)法結構，聽(tīng)到并接受相關(guān)語(yǔ)音及語(yǔ)法的信號系統所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽(tīng)到的說(shuō)話(huà)的交際動(dòng)能，這樣的活動(dòng)可以稱(chēng)之為聽(tīng)力理解�！奥�(tīng)力理解過(guò)程決不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構建的結合�！币簿褪钦f(shuō)，聽(tīng)力理解過(guò)程決不僅僅是聽(tīng)者在詞匯、句法、語(yǔ)義層面上對所得到的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工的過(guò)程，還是聽(tīng)者根據語(yǔ)言理解加工過(guò)的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗和背景知識并加以運用，對話(huà)語(yǔ)信息進(jìn)行預測、假設、推斷和得出結論的過(guò)程，是語(yǔ)言理解和問(wèn)題解決的過(guò)程。
三、聽(tīng)力理解模式
聽(tīng)力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式�！白韵露稀钡穆�(tīng)力理解模式是指聽(tīng)者在詞匯、句法、語(yǔ)法層面上對聽(tīng)力材料進(jìn)行加工、處理和解析來(lái)確定單詞、句子或篇章的意思�！白陨隙隆钡穆�(tīng)力理解模式是指聽(tīng)者運用與話(huà)題相關(guān)的背景知識對所聽(tīng)信息進(jìn)行推測或假設以及對預測或假設的確認�！敖换ァ钡穆�(tīng)力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽(tīng)力理解模式。
四、圖式理論對聽(tīng)力理解的作用
聽(tīng)力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，因此圖式在聽(tīng)力理解中有著(zhù)十分重要的作用�？偟膩�(lái)講，圖式有利于加強對聽(tīng)力資料的理解。
1.圖式有助于聽(tīng)者對上下文的預測。預測能力是聽(tīng)力理解的重要技巧，是聽(tīng)者根據背景知識預知和上下文推測說(shuō)者意圖的活動(dòng)。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀(guān)背景知識，建立信息框架，弄清所聽(tīng)文章的類(lèi)型、結構和大意，就能激活相關(guān)的背景知識。當聽(tīng)者的圖式被具體的聽(tīng)力材料激活時(shí)，就可以有效的預測出所聽(tīng)材料接下來(lái)的內容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒(méi)開(kāi)始聽(tīng)就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無(wú)形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽(tīng)力材料的理解。因此降低聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。圖式為學(xué)生理解聽(tīng)力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示，如果教師在聽(tīng)力訓練前對將要聽(tīng)到的材料作相關(guān)的背景介紹，他們則會(huì )感覺(jué)心中有數，在聽(tīng)的過(guò)程中，能更能專(zhuān)注于重要的信息。這是因為學(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多，就越能在聽(tīng)力過(guò)程中控制好自己的情緒，從整體上把握語(yǔ)言傳達的信息，不會(huì )因未聽(tīng)懂個(gè)別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應用
圖式理論對提高高職學(xué)生聽(tīng)力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導和訓練學(xué)生正確運用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱。教師要耐心地、有意識地在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構建新圖式。圖式通常被分為兩類(lèi)：形式圖式和內容圖式。
形式圖式是語(yǔ)言知識及運用語(yǔ)言的能力，它是聽(tīng)力理解的前提和先決條件，主要包括聽(tīng)者對詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言習慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應用它瀏覽聽(tīng)力材料的練習，根據問(wèn)題和選項對文章大致內容進(jìn)行預測。高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小，語(yǔ)法知識支離破碎，聽(tīng)力訓練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型，補充可能遇到的新單詞、句型，并對相關(guān)的語(yǔ)法知識進(jìn)行講解。間接降低聽(tīng)力材料的語(yǔ)言難度，使學(xué)生有信心聽(tīng)懂材料的內容。
內容圖式指關(guān)于語(yǔ)篇的文化背景知識。語(yǔ)言理解在很大程度上是由語(yǔ)言學(xué)習者所具有的文化背景知識決定的。而大部分高職學(xué)生對英語(yǔ)文化背景知識缺乏了解。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映能聽(tīng)懂一段話(huà)中的每一個(gè)句子，但卻不理解整段話(huà)的意思，或理解上有偏差。
2.圖式理論指導下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎，Underwood提出了三段式聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，即聽(tīng)前階段，聽(tīng)力理解階段和聽(tīng)后階段。
聽(tīng)前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽(tīng)力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽(tīng)手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導學(xué)生討論有關(guān)內容，并提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，掃清語(yǔ)言和文化障礙。聽(tīng)前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話(huà)題、預測大意等。
聽(tīng)力理解階段，教師要引導學(xué)生一方面運用自上而下的信息處理方式對材料進(jìn)行預測，推理，掌握文章大意；另一方面運用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細節的聽(tīng)辨。
聽(tīng)后階段，教師可以讓學(xué)生對聽(tīng)過(guò)的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉述所聽(tīng)內容、寫(xiě)梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。
英語(yǔ)聽(tīng)力方面的長(cháng)進(jìn)會(huì )促進(jìn)閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達能力的提高，因此聽(tīng)力教學(xué)對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，使得它有序和有效地進(jìn)行，對聽(tīng)力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運用，改變了教師和學(xué)生對以往聽(tīng)力理解的傳統觀(guān)念，為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了新思路和新方法。
參考文獻：
[1]Widdowson , H .G ．Teaching English as Communication ．Oxford ：Oxford University Press , 1978．
[2]豐玉芳．圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力理解[J]．江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究， 2001，(1).
[3]郭艷英，高瑋．圖式理論對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的促進(jìn)作用[J]．長(cháng)春大學(xué)學(xué)報， 2007，(2)．
[4]胡春洞．英語(yǔ)教學(xué)法[M]．北京：高等教育出版社，1990．
[5]李宏然．圖式理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J]．職教與經(jīng)濟研究，2007，(2
【探析圖式理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運用】相關(guān)文章：
論圖式理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運用03-19
探析多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運用03-20
探析高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)措施03-20
談圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用03-18
淺析圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用03-18
談圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用03-18
論文：微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革中的運用價(jià)值探析12-01