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談圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用
摘要:由于我國學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍偏弱,在很大程度上制約了英語(yǔ)綜合水平的提高。隨著(zhù)人們對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)重視程度的增加,許多學(xué)者開(kāi)始致力于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革研究,他們的研究給我們帶來(lái)了諸多啟示。在闡述了圖式理論的內涵,回顧了圖式理論和聽(tīng)力理解,根據教學(xué)系統設計理論設計出基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。對圖式理論的研究與運用將有利于我們提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的水平,促進(jìn)教學(xué)改革的拓寬與深化。
關(guān)鍵詞:圖式理論;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué)
1 圖式理論的內涵
圖式理論是認知心理學(xué)家用以解釋心理過(guò)程的一種理論。圖式理論的主要論點(diǎn)是,人們在理解新事物的時(shí)候,需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷,即背景知識,聯(lián)系起來(lái)。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認為,來(lái)自外界的各種刺激反復作用于人的感知器官,最終會(huì )在大腦中留下痕跡,這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規模不一,層次也不相同,但它們之間卻是相互聯(lián)系的。圖式理論的發(fā)展和圖式的廣泛應用使學(xué)者們從根本上改變了以往對語(yǔ)言理解的傳統看法。
2 圖式理論對聽(tīng)力理解的作用
2.1 圖式理論對聽(tīng)力理解認識的指導作用
在解釋聽(tīng)力理解過(guò)程中,圖式理論強調兩種基本方式:自下而上和自上而下的處理方式。自下而上指先由細節(如一個(gè)單詞,詞組或意群)上升到語(yǔ)句水平,再過(guò)渡到語(yǔ)篇整體理解。這種方式能使聽(tīng)者注意到新信息和與所預期的內容不相符的信息。自上而下的方式首先是總體理解,先聽(tīng)主旨然后再注意細節。這種方式能加速信息的吸收和同化,有助于聽(tīng)者消除歧義,在輸入的信息有不同解釋時(shí)做出選擇。這個(gè)方式能培養聽(tīng)者對語(yǔ)境和語(yǔ)調進(jìn)行推測判斷的能力。這兩種方式在聽(tīng)力理解過(guò)程中是相輔相成的,只要用自下而上的方式處理的信息與通過(guò)自上而下的方式形成的概念性推斷一致,理解便是正確的。反之,如果二者相矛盾,則需要不斷修正理解,直到二者統一為止。
2.2 圖式知識對聽(tīng)力理解的預測作用
預測是指聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中,根據己有的信息對即將聽(tīng)到的內容進(jìn)行預測。若預測被證實(shí),其內容則易于理解;若預測未被證實(shí),說(shuō)明聽(tīng)者的預測出現偏差,則會(huì )刺激聽(tīng)者修正偏差,并提高聽(tīng)的興趣。預測能力是語(yǔ)言交際中的一項基本技能,是聽(tīng)力理解的關(guān)鍵因素之一。
圖式集合了有關(guān)某一特定事物的具體構成知識,為聽(tīng)者理解話(huà)語(yǔ)做好了積極的準備工作。聽(tīng)力材料提供的有限信息會(huì )激活聽(tīng)者頭腦中的相關(guān)圖式,當圖式被激活后,聽(tīng)者對即將要聽(tīng)到的內容會(huì )產(chǎn)生一種預期,產(chǎn)生許多聯(lián)想,從而擴展信息量。
3 圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應用策略
3.1 引導圖式的推出
學(xué)生已有圖式是聽(tīng)力理解的前提條件,要想正確地理解聽(tīng)力內容,必須激活已有圖式。在聽(tīng)力理解過(guò)程中學(xué)生不能正確地激活與材料相應的圖式,是因為在材料中沒(méi)有充足的線(xiàn)索,或學(xué)生大腦中沒(méi)有與材料相關(guān)的圖式。那么通過(guò)什么方法才能激活與聽(tīng)力材料相關(guān)的已有圖式?這就涉及到圖式的激活程序,教師在訓練學(xué)生聽(tīng)力時(shí)應發(fā)揮重要作用,那就是在說(shuō)話(huà)者(聽(tīng)力材料)與聽(tīng)話(huà)者(學(xué)生)之間充當“牽線(xiàn)搭橋人”的角色,設法使聽(tīng)力內容同學(xué)生已有圖式有機地聯(lián)系起來(lái),幫助和引導學(xué)生搭起一座從已有圖式通向新圖式(對材料內容的正確理解)之間的橋梁。筆者把這種具有激活功能的程序稱(chēng)作“引導圖式”,如果說(shuō)教師是“搭橋人”,那么這個(gè)橋梁就是引導圖式。
3.2 引導圖式的構建
學(xué)生頭腦中的圖式是有限的,因此教師需要幫助學(xué)生建立新的圖式,使之更為豐富。為了幫助學(xué)生建立新的圖式,教師可以在聽(tīng)前,即開(kāi)始語(yǔ)言活動(dòng)之前,讓學(xué)生通過(guò)課程資源、網(wǎng)絡(luò )資源或圖書(shū)館資源等預先收集與聽(tīng)力材料主題相關(guān)的背景知識。教師也可以通過(guò)講解特定的文化特征,為學(xué)生提供背景知識,幫助學(xué)生建立新的圖式。根據圖式理論,學(xué)習者原有的背景知識越多,理解聽(tīng)力材料就會(huì )越容易。因此,在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師應在聽(tīng)前導入階段適當地向學(xué)生介紹與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識,幫助學(xué)生建立新的圖式,進(jìn)而使學(xué)生為理解材料內容提前做好知識鋪墊和心理準備。例如,在聽(tīng) “Sports and Drugs”中的“The Downfall of Ben Johnson”內容時(shí),事先只有很少一部分學(xué)生知道Ben Johnson是一個(gè)與Carl Lewis并駕齊驅的短跑健將,幾乎更沒(méi)有人知道他曾經(jīng)因服用違禁藥品而被禁賽的背景情況。在這種情況下,教師可以通過(guò)PPT等形式向學(xué)生介紹有關(guān)Ben Johnson的相關(guān)情況,甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源為學(xué)生播放Ben Johnson在比賽中的實(shí)況錄像以及他被禁賽的資料片。一旦學(xué)生在大腦中建立了這些新的圖式,自然就能更好地理解所聽(tīng)內容。
3.3 引導圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中的作用
通過(guò)以上各類(lèi)引導圖式,詞匯網(wǎng)、問(wèn)題鏈、網(wǎng)絡(luò )圖、語(yǔ)義圖的構建以及它們的特點(diǎn)來(lái)看,引導圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中所起的作用顯而易見(jiàn)。在聽(tīng)的初始階段,由于學(xué)生對聽(tīng)力材料處于一種完全陌生的狀態(tài),對于說(shuō)話(huà)者的聲音特點(diǎn)、頻率、語(yǔ)速的快慢、材料的長(cháng)短以及文體的特點(diǎn)(如新聞、科技文章等)一無(wú)所知,這使得學(xué)生心理難免會(huì )產(chǎn)生緊張、焦慮,而引導圖式的構建能夠盡快幫助學(xué)生建立對材料的整體認知,消除緊張、焦慮的心理狀態(tài),增強自信心,以輕松積極的心態(tài)來(lái)聽(tīng)錄音材料。
4 基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式
4.1 聽(tīng)前導入階段
�、俳榻B材料背景知識。目的:為學(xué)生了解材料內容做知識鋪墊和心理準備。
�、诩せ顚W(xué)生已有圖式。方法:通過(guò)提問(wèn)或組織學(xué)生討論。目的:了解學(xué)生是否具備理解材料內容所必備的知識。
�、蹣嫿ú牧系囊龑D式。(主題句、問(wèn)題圖式、圖表、結構提綱等。)目的:使學(xué)生對將要聽(tīng)的材料形成預知,克服緊張、焦慮,營(yíng)造積極的心理狀態(tài)。
4.2 聽(tīng)中整體認知階段
此階段要解決的問(wèn)題是:Whatthe story talks about.要解決這個(gè)問(wèn)題,所采取的聽(tīng)力認知策略主要有:
�、僮リP(guān)鍵詞,抓文章大意。
�、谟羞x擇有目的地去聽(tīng)。
�、劾寐�(tīng)猜、判斷、聯(lián)想、想象的方法。
�、芾谜Z(yǔ)境圖式。
4.3 聽(tīng)后討論總結階段
�、俳M織學(xué)生集體或小組討論、總結。
�、诶砬逅悸�,修正引導圖式(填補信息差,去掉無(wú)關(guān)信息)。
�、蹚吐�(tīng)并同步做聽(tīng)力練習,鞏固所學(xué)知識。
4.4 能力發(fā)展階段
此階段要解決的問(wèn)題是:What I learn from this lesson.組織學(xué)生聽(tīng)后反思,課后寫(xiě)出心得體會(huì )。聽(tīng)力教學(xué)的目的不僅要提高學(xué)生的聽(tīng)力技能,更重要的是促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展水平并將好的方法、策略?xún)然?運用到以后的學(xué)習中去。
5 結論
聽(tīng)力理解是個(gè)經(jīng)過(guò)創(chuàng )造性思維活動(dòng)
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