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論啟發(fā)式綜合教學(xué)模式
論啟發(fā)式綜合教學(xué)模式1
摘要： 教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞使學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )”做了許多有益探索�！敖逃卸▌t，教無(wú)定法”， “啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴展的結晶。本文通過(guò)對基礎教學(xué)模式類(lèi)型的介紹，對啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的啟發(fā)式、綜合觀(guān)的論述，闡釋了啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的'實(shí)踐應用意義，對教學(xué)活動(dòng)有提升理念、指導實(shí)踐、提高效果的作用。關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式；啟發(fā)觀(guān)；綜合觀(guān)
1 研究教學(xué)模式的意義
美國著(zhù)名師范教育專(zhuān)家B
論啟發(fā)式綜合教學(xué)模式2
【論文摘要】教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞使學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )”做了許多有益探索�！敖逃卸▌t，教無(wú)定法”，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴展的結晶。本文通過(guò)對基礎教學(xué)模式類(lèi)型的介紹，對啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的啟發(fā)式、綜合觀(guān)的論述，闡釋了啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的實(shí)踐應用意義，對教學(xué)活動(dòng)有提升理念、指導實(shí)踐、提高效果的作用。
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；啟發(fā)觀(guān)；綜合觀(guān)
1研究教學(xué)模式的意義
美國著(zhù)名師范教育專(zhuān)家B喬伊斯(BruceJoyce)和M威爾(MarshaWeil)在對自身及許多教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，對規范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來(lái)，我國教學(xué)模式的發(fā)展呈現出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強調個(gè)性化學(xué)習；教學(xué)手段多媒體化。高校研究教學(xué)模式的意義大致在以下幾個(gè)方面：有助于推動(dòng)從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉變；有助于提高教學(xué)效果；有助于構建新的教學(xué)模式；有助于教學(xué)模式的正確運用；有利于提高教師素質(zhì)；有助于適應課程和專(zhuān)業(yè)設置的調整，使教學(xué)過(guò)程更具科學(xué)性、藝術(shù)性，體現育人本質(zhì)。
2基礎教學(xué)模式
2.1教學(xué)模式：從系統論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)模式是“在一定教學(xué)理論指導下，為達到特定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，采用特定的教學(xué)程序而形成的一種操作樣式”。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括準備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。教學(xué)模式既不是純粹的理論，也不是純粹的實(shí)踐，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，教學(xué)模式比教學(xué)理論具體，具有可操作性；比教學(xué)實(shí)踐抽象，有理論特性。教學(xué)模式的結構一般來(lái)說(shuō)包括以下五種要素：教學(xué)思想或教學(xué)理論、教學(xué)目標、操作程序、教學(xué)評價(jià)、師生關(guān)系。
大多數教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)理論指導下建立和發(fā)展起來(lái)的，是一定教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體運用。在不同的理論指導下，對教學(xué)過(guò)程中各階段、環(huán)節、步驟的認識和理解也不同，從而形成不同的教學(xué)模式。
2.2基礎教學(xué)模式介紹�！�
啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是在以下常用的基礎教學(xué)模式中升華產(chǎn)生的。
2.2.1講解——接受模式。
這是一種傳統的理論教學(xué)模式，目前被大多數教師應用于課堂教學(xué)，由于現代教育技術(shù)的運用，使該模式的內涵較以前更為豐富。但由于學(xué)生客觀(guān)上處于接受教師所提供的信息的地位，不利于充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性。教師需要研究、采用多樣化的手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。這種教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)越性可以使傳統的講授法有機地貫穿啟發(fā)式教學(xué)原則。教師在講課時(shí)，如果能夠因材施教，引導學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，以多媒體設備為載體，師生互動(dòng)，結合講授進(jìn)行思維能力、組織能力的'訓練，實(shí)施德育教育等，就能收到其它教學(xué)手段很難達到的成效。這種啟發(fā)式的講授法更具發(fā)展性、適用性。
2.2.2示范——模仿模式。
該模式是通過(guò)教師示范，指導學(xué)生進(jìn)行模仿練習，以培養學(xué)生技能、技巧為目的的教學(xué)模式。這是歷史上最古老的教學(xué)模式之一。該模式對形成技能非常有效。該模式的成效取決于教師所發(fā)揮的作用和學(xué)生的參與程度，學(xué)生自主練習時(shí)教師要鼓勵學(xué)生積極參與，啟發(fā)其創(chuàng )造性思維。
2.2.3環(huán)境——模擬訓練模式。
環(huán)境模擬訓練模式充分利用具有仿真的職業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛在的智能，通過(guò)模擬訓練，要求學(xué)生獲得一定的職業(yè)技能和素養，養成良好的職業(yè)習慣，使學(xué)生從整體上把握具體職業(yè)崗位的基本技能和管理要求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
模擬訓練階段，教師應起到教練和裁判的作用，適時(shí)對其指導、啟迪、評價(jià)。這種教學(xué)模式適合于專(zhuān)項技能訓練和綜合能力形成訓練課程的教學(xué)。
2.2.4體驗教學(xué)模式。
其理論基礎是通過(guò)將學(xué)生置于特定的職業(yè)環(huán)境中，使其獲得職業(yè)體驗，培養學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。畢業(yè)崗位實(shí)踐大多屬于這種模式。這種教學(xué)模式一般運用于頂崗實(shí)習期間。從實(shí)踐效果分析，這是目前“校企合作”的成功典范。這種教學(xué)模式在“雙贏(yíng)合作”的基礎上，才有良好的發(fā)展前景。
2.2.5任務(wù)教學(xué)模式。
任務(wù)教學(xué)模式是通過(guò)明確而具體的任務(wù)培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，同時(shí)養成獨立思考、合作學(xué)習、運用學(xué)�；蛏鐣�(huì )現有資料的習慣并形成能力。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵之處是培養學(xué)生興趣。該模式以任務(wù)為中心，引導學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)展特定的能力。
2.2.6觀(guān)察教學(xué)模式。
在教學(xué)見(jiàn)習、實(shí)習中得以應用，目標是要使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察學(xué)習，驗證所學(xué)知識，在此基礎上鞏固、擴展專(zhuān)業(yè)知識，獲得特定的行為模式。觀(guān)察學(xué)習使學(xué)生有機會(huì )接觸一些先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識和工藝手段，有助于開(kāi)拓視野，了解專(zhuān)業(yè)背景或某些特定的專(zhuān)業(yè)知識。充分運用現代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、多媒體技術(shù)、圖片、影像、動(dòng)畫(huà)制作等，可以激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，集中其注意力。
2.2.7范例教學(xué)模式。
范例教學(xué)模式是一種比較流行的教學(xué)模式。這種模式以某一真實(shí)的典型事例為基礎，通過(guò)教師的分析講解，學(xué)習者完成特定的知識和能力的建構。范例教學(xué)通過(guò)具體范例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，師生互動(dòng)性強。專(zhuān)業(yè)課程中許多內容的教學(xué)可以采用這種模式。
2.2.8合作學(xué)習模式。
該模式是在學(xué)生已掌握一定的知識和技能的基礎上，由學(xué)生或教師提出一個(gè)小組學(xué)習目標（可以是某一專(zhuān)題，也可以是一項設計或探索性實(shí)驗），學(xué)生的學(xué)習過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)綜合運用所學(xué)知識和技能的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)會(huì )合作、協(xié)調與溝通的過(guò)程。該模式充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，從根本上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了系統整體協(xié)調的力量。
2.2.9項目教學(xué)模式。
是在基本完成專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習訓練的基礎上，主要由學(xué)生獨立或相互合作完成某一系統的相對完整的項目或課題，完成新的知識體系的建構，完成綜合職業(yè)技能的訓練。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)利用各種手段查閱相關(guān)資料，請教教師、工程技術(shù)人員或其他同學(xué)，養成良好的學(xué)習行為習慣，增強人際交往能力和獨立工作能力。對教師來(lái)說(shuō)，也不失為一個(gè)再學(xué)習的過(guò)程，并能有所收獲。該模式注重學(xué)生個(gè)體的差異，對具體學(xué)生的個(gè)體評價(jià)著(zhù)重其通過(guò)項目教學(xué)后能力的提高、情感發(fā)展的評價(jià)。學(xué)生是模式中的教學(xué)主體，有很大的個(gè)人發(fā)揮空間，個(gè)性得到充分發(fā)展。
以上主要介紹九種基本教學(xué)模式，這些模式所能達到的教學(xué)目標有些部分相近或相同，選擇時(shí)可結合具體的教學(xué)內容和學(xué)習對象。沒(méi)有一種模式適用于所有的教學(xué)對象，或優(yōu)于其它模式，也就是說(shuō)模式?jīng)]有好壞之分，只有適用與否。每種模式并非是一成不變的，使用這些模式時(shí)可以根據實(shí)際加以改進(jìn)，使之更具針對性。掌握和熟練運用模式的關(guān)鍵是更有效地將其用于教學(xué)實(shí)踐并總結提高。作為一個(gè)教師，如能集中研究和使用其中2至3種模式，就能提高教學(xué)技能�！敖逃卸▌t，教無(wú)定法”，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴展的結晶。
3“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)觀(guān)
啟發(fā)式綜合教學(xué)模式中的“啟發(fā)”源于傳統啟發(fā)，又不同于傳統啟發(fā)。其突出的特點(diǎn)就是它不是把啟發(fā)式綜合教學(xué)模式僅僅視為教學(xué)方法，而是看作一種符合學(xué)生學(xué)習規律的教學(xué)思想。
這一教學(xué)思想的著(zhù)眼點(diǎn)在于引導學(xué)生愛(ài)學(xué)、指導學(xué)生會(huì )學(xué)。啟發(fā)的目的在于使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習活動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力和形成獨特的個(gè)性。啟發(fā)活動(dòng)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、主動(dòng)性和使學(xué)生“會(huì )學(xué)”。教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在真正使學(xué)生獨立思考，主動(dòng)探索上。教師的工作重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導和指導上。在教學(xué)策略上，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)十分重視觀(guān)察活動(dòng)、實(shí)驗活動(dòng)、研討活動(dòng)和閱讀活動(dòng)等內在的啟發(fā)性特點(diǎn)，主張除運用語(yǔ)言外，還要更多地綜合運用觀(guān)察、實(shí)驗、討論、閱讀等手段來(lái)實(shí)施啟發(fā)式綜合教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手的探索過(guò)程�？傊�，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)觀(guān)是師生間的啟發(fā)、學(xué)生自身的啟發(fā)和活動(dòng)內在的啟發(fā)性等綜合運用的完善教學(xué)活動(dòng)。他不同于傳統啟發(fā)那種注重某一教學(xué)環(huán)節某一方面的啟發(fā)性，而是強調啟發(fā)應貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。貫徹啟發(fā)式教學(xué)理念，關(guān)鍵在于強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習的主體地位。為了更好地體現學(xué)生為主體的精神，一般采取以學(xué)生活動(dòng)為主的啟發(fā)方法，同時(shí)將以教師活動(dòng)為主的啟發(fā)方法貫穿于其中。
4“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的綜合觀(guān)
“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的綜合觀(guān)包含著(zhù)教學(xué)環(huán)節優(yōu)化組合、教學(xué)方法、手段和形式的優(yōu)化組合，綜合評價(jià)教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。圍繞使學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )”三方面來(lái)設計課堂教學(xué)的程序、組織教學(xué)方法和教學(xué)手段，是“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”設計課堂教學(xué)結構的基本指導思想�！皢l(fā)式綜合教學(xué)模式”不提倡課堂教學(xué)模式固定化、單一化，而要求從實(shí)際出發(fā)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。沒(méi)有固定模式并不是講課堂教學(xué)沒(méi)有規律性�！皢l(fā)式綜合教學(xué)模式”對課堂教學(xué)的結構只提出基本環(huán)節或結構要素，不規定程序和基本環(huán)節的取舍標準�！皢l(fā)式綜合教學(xué)模式”在進(jìn)行教學(xué)方法、手段和形式優(yōu)化組合時(shí)遵循五條基本原則：
�、倥c“以學(xué)生為主體”相統一的原則。即盡量采用那些能增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的、信息交流渠道較多的教學(xué)方法、手段和形式。
�、谂c“實(shí)驗為基礎”相統一的原則。即邊學(xué)邊實(shí)驗，把課外活動(dòng)和課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，盡量使用多媒體手段。
�、叟c教學(xué)內容相適應的原則。盡可能通過(guò)恰當的教學(xué)方法、手段和形式讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)在認識這部分教學(xué)內容時(shí)所運用的研究方法和基本途徑。
�、軓膶�(shí)際出發(fā)的原則。即從學(xué)生的心理特點(diǎn)、教師的優(yōu)勢和校內外的設備出發(fā)，創(chuàng )造條件使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力。⑤高效率的原則。即選擇費時(shí)少、成本低、見(jiàn)效快的教學(xué)方法、手段和形式。
綜合評價(jià)是“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”綜合觀(guān)的又一具體體現。首先，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”是把學(xué)生的知識、技能和人格品質(zhì)的協(xié)調發(fā)展作為教學(xué)目標的，因此，評價(jià)包括認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。其突出特點(diǎn)是把技能領(lǐng)域的評價(jià)具體化、可操作化和量化，同時(shí)對情感領(lǐng)域的評價(jià)也作了一定程度的具體化和量化。第二，強調結果和過(guò)程評價(jià)的統一。第三，重視學(xué)的評價(jià)和教的評價(jià)相統一。即對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要看學(xué)生是否學(xué)會(huì )，更重要的是要看他們是否愛(ài)學(xué)、是否會(huì )學(xué)；對于教師來(lái)說(shuō)，不僅要看教學(xué)是否有科學(xué)性、邏輯性等，更重要的是要看他們在教學(xué)過(guò)程中是否體現了學(xué)生為主體的精神。第四，主張定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合。
簡(jiǎn)而言之，綜合觀(guān)就是將各種教學(xué)模式綜合運用，再配之以啟發(fā)式的教學(xué)理念、教學(xué)方法，最終產(chǎn)生“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的特有功效。這有待于我們在實(shí)踐中應用與完善。
參考文獻
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