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對學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶力訓練的幾點(diǎn)嘗試
在教學(xué)中，教師要重視培養學(xué)生對英語(yǔ)詞匯記憶的學(xué)習方法，教師要運用多種教學(xué)詞匯的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習單詞的興趣，使學(xué)生在日常生活中廣泛使用，詞不離句，句不離詞，從而達到英語(yǔ)的交際目的。從事英語(yǔ)教學(xué)二十年來(lái)，我深深感到制約學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的關(guān)鍵因素在于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯知識，詞匯量大，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就得以提高。通過(guò)歷年教學(xué)的反思和認真琢磨，我發(fā)現，有的學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)，連一篇課文都讀不出下來(lái)，究其原因還是語(yǔ)音關(guān)沒(méi)有突破，單詞沒(méi)有記住，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學(xué)生的記憶效率，我在試用新教材的過(guò)程中，對如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些探索。
記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節，如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，只有解決了效率的問(wèn)題，才能既減輕學(xué)生的負擔，又提高教學(xué)質(zhì)量。我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補效率，這是我們英語(yǔ)教師要致力研究的課題。
那么，應該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養學(xué)生詞匯記憶的能力呢？
一、突破語(yǔ)音大關(guān)，倡導學(xué)生大聲朗讀
英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言，我們要想達到交際目的，必須要說(shuō)出來(lái)。同樣在學(xué)習語(yǔ)言的最基本詞匯——單詞時(shí)，我們一定要先說(shuō)為主，音形結合，這樣才能在大腦中留下深刻印象。在詞匯教學(xué)中，我從七年級下學(xué)期一點(diǎn)點(diǎn)滲透音標教學(xué)，首先學(xué)習元音音素的發(fā)音，然后再學(xué)習28個(gè)輔音發(fā)音，教會(huì )學(xué)生如何拼讀單詞，利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統一與結合，使學(xué)生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復練習在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學(xué)生把長(cháng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生養成良好的發(fā)音習慣。
二、對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓練
心者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經(jīng)識記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長(cháng)時(shí)記憶。因此，在教新單詞時(shí)，先向學(xué)生明確記憶指標，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內記熟所學(xué)的新單詞，然后回憶聽(tīng)寫(xiě)，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫(xiě)，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓練。學(xué)生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開(kāi)始只有部分學(xué)生達到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jì)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時(shí)間內的信息接納量，提高了記憶效果。
三、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長(cháng)時(shí)記憶打基礎。在教學(xué)過(guò)程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣，用彩色粉筆在黑板寫(xiě)出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對錯對比形式出現。如，fish 和face, right和write讓學(xué)生進(jìn)行對比選擇；幫助學(xué)生比較易混淆的單詞，如，presents和parents, quite和quiet，有時(shí)將單詞與社會(huì )生活相聯(lián)系。
1．開(kāi)展小組單詞比賽活動(dòng)。比賽記我們生活中的日用品，服裝詞，食物，動(dòng)物，工具等，新奇的方式、與社會(huì )生活相貼近的聯(lián)系會(huì )起到強烈的刺激作用，獲勝者發(fā)小獎品，激發(fā)學(xué)生的興奮感，加深感知印象。
2．利用錄音機、投影儀，甚至實(shí)物呈現等多種媒體相結合，引導學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同時(shí)接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
3．利用直觀(guān)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1) 利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look ! What’s this? This is a camera.（用手指著(zhù)照相機）May I take a picture for you? Ok, smile! 手拿照相機在同學(xué)們中間給每個(gè)學(xué)生照照相，同學(xué)們興趣盎然，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)。 2) 利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces) 簡(jiǎn)筆畫(huà)要畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達到用畫(huà)表達詞義。
3) 用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如:cry ——I am crying. Sleep——He is sleeping in class. Strong——I am strong. You are strong. 然后利用手勢、動(dòng)作指導學(xué)生模仿做。
四、化機械記憶為理解記憶
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如，學(xué)plant 時(shí)，我拿來(lái)一棵植物，問(wèn)，What is this？It is a plant. Let’s plant a plant. Shall we？又如，教give up 時(shí)，讓學(xué)生造句，Tell your father to give up smoking. Don’t give up your study./your hope. 通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì )在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類(lèi)轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
五、設置任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生在使用中學(xué)習詞匯
在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可根據課程要求，有意識地設置一些任務(wù)型的課堂活動(dòng)。以實(shí)際應用為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)施任務(wù)所需要的語(yǔ)言材料，包括詞匯等，設計出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗的情景和語(yǔ)境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，在執行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔著(zhù)一定的責任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語(yǔ)言的恰當性、得體性以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系。
例如，交際化的詞匯教學(xué)是教師引導學(xué)生利用他們正在學(xué)習的詞匯來(lái)談及他們自己的事，或者是與他們有關(guān)的事，或者是他們感興趣的事。在交談過(guò)程中，這些詞匯對他們輸入、輸出信息起到了重要作用，對他們來(lái)說(shuō)是有個(gè)人意義的，因而他們的大腦對這些詞匯便具有主動(dòng)吸收的傾向。一個(gè)被動(dòng)、排斥，一個(gè)主動(dòng)、吸收，效果當然不一樣。交際化的詞匯教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教師引導下讓學(xué)生對詞匯所進(jìn)行的精加工學(xué)習。以所要掌握的詞匯為話(huà)題進(jìn)行交談，生詞則受到學(xué)生更多的關(guān)注，因而印象深刻；在交談過(guò)程中，通過(guò)思考、想象、回憶促進(jìn)了生詞與學(xué)生已有知識經(jīng)驗、情感體驗或現實(shí)生活的聯(lián)系,，充實(shí)了所學(xué)詞匯的意義，能增進(jìn)學(xué)生對生詞的理解；在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)生不只是記住了單詞，更重要的是能夠積極自如地運用詞匯。所以，交際化的詞匯教學(xué)能幫助學(xué)生大大提高詞匯學(xué)習的質(zhì)量和效率，增強學(xué)習外語(yǔ)的興趣和信心�！ �
六、根據遺忘，在有計劃地“重現”中鞏固單詞，增強記憶力
德國心家艾賓浩斯的實(shí)驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復現英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復識記，加深印象；講解課文時(shí)，結合教材的內容有機地再現；課后練習中，安排相應的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等， 使學(xué)生在多次的復現中鞏固所學(xué)詞匯。
七、做好詞匯每日整理收集，周整理和月整理的課后復習
要求學(xué)生做好每節課的詞匯及短語(yǔ)歸納，一周后做出一周內的單元，一月后又做出幾個(gè)單元的詞匯年復習總結，這樣堅持下去，同學(xué)們的收獲是很大的。
總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規律，符合心理學(xué)、學(xué)的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負擔，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力奠定扎實(shí)的基礎。
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