美術(shù)課運用“開(kāi)放型”教學(xué)模式的幾點(diǎn)嘗試

美術(shù)課運用“開(kāi)放型”教學(xué)模式的幾點(diǎn)嘗試 隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，以創(chuàng )新為核心的開(kāi)放型教學(xué)成為每一位具有革新精神的師生所追求的目標。它以“開(kāi)放型”為切入點(diǎn)，克服傳統課堂教學(xué)的弊端，從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導學(xué)生的理解、認知、探索、發(fā)現、想象和表現，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，思考的獨立性，使課堂教學(xué)適應學(xué)生自主創(chuàng )新性發(fā)展的需求，充分體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
新的課堂標準明確要求轉變傳統課程功能：由單純重視傳授知識轉變既重視知識和技能的學(xué)習，又重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的養成和對學(xué)習過(guò)程與方法的體驗以及學(xué)習能力的培養。我們小學(xué)美術(shù)教育只是一種國民美術(shù)教育，我們的教育對象中絕大多數人目前不可能將主要精力放在學(xué)習美術(shù)上，將來(lái)也不一定以美術(shù)專(zhuān)業(yè)作為自己的終生職業(yè)。因此我們要讓學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中感受美，通過(guò)欣賞、動(dòng)手制作等活動(dòng)拓寬學(xué)習的內容、形式和渠道，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)發(fā)展的天地，讓我們學(xué)生得到美的體驗，升華對美的認識和理解。
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓美術(shù)課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。
如果將美術(shù)教材看作是通向美術(shù)課程目標而鋪就的五彩大道，那么這樣的大道應該是無(wú)數條的，即所謂的“條條大道通羅馬”，只要能夠實(shí)現美術(shù)課程目標，教師可以創(chuàng )造性地使用教材。有時(shí)，教師可以試著(zhù)做導演，有序地領(lǐng)學(xué)生走向教材，不斷給予學(xué)生 新的內容，讓學(xué)生有新的發(fā)現。有時(shí)，教師也可以試著(zhù)做演員，通過(guò)一系列師生間、同學(xué)間的合作交流，引導學(xué)生在平等、自主、和諧的學(xué)習交往的氛圍中學(xué)會(huì )動(dòng)腦，敢于提問(wèn)，達到個(gè)體與群體的協(xié)調發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和思維的積極性。
如人美版新課程第二冊第4課《漂亮的瓶子》一課,教材只提供了中外兩只瓶子的欣賞圖片和對稱(chēng)剪瓶子的步驟圖及學(xué)生的部分作品，教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。一位執教教師課前重在準備大量信息資料（各種形狀和花紋的瓶子），沒(méi)有采用傳統的范例教學(xué)，按經(jīng)驗和習慣，制作示范圖和步驟圖，而是實(shí)現以人為本，以學(xué)生為主體的個(gè)性化的教學(xué)模式。第一節課重在對瓶子基本結構的認識、各種瓶子的欣賞，掌握各種瓶子造型上的變化。第二節課在造型變化的基礎上，進(jìn)行圖案設計的創(chuàng )造。首先，教師以師生參與的形式導入課堂，告訴學(xué)生自己帶來(lái)了一件用布包著(zhù)的禮物，讓學(xué)生猜猜是什么？學(xué)生們各抒已見(jiàn)，什么說(shuō)法都有。老師并不急著(zhù)告訴答案，而是提出讓學(xué)生來(lái)上面驗證一下，方法是用橡皮筋依次勒出外輪廓后，讓學(xué)生來(lái)摸一摸，感覺(jué)這是什么？這下，布里面是瓶子的懸念正一步步被揭開(kāi)。緊接著(zhù)，老師讓學(xué)生根據外輪廓，試著(zhù)畫(huà)畫(huà)這只布內的瓶子的結構，還要比一比，誰(shuí)畫(huà)的瓶子跟布內的瓶子最接近。學(xué)生們懷著(zhù)好奇心，興趣盎然地畫(huà)了起來(lái)。這里看似隨意的活動(dòng)安排，其實(shí)是老師獨巨匠心的安排。這里老師充當了導演的角色，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。為給學(xué)生在瓶子的造型和圖案上的各種視覺(jué)刺激，教師利用多媒體課件向學(xué)生展示了古今中外今五、六十副瓶子的圖片，豐富了他們的感性認識。在指導學(xué)生用對稱(chēng)方法剪瓶子時(shí)，教師一改通常的示范加步驟圖說(shuō)明進(jìn)行指導，而是讓學(xué)生自己探索用怎樣的辦法剪才會(huì )又好又快，然后讓學(xué)生自己嘗試比較，尋找適合自己的方法。整堂課，教師運用最先進(jìn)的理念，師生進(jìn)行共同討論、總結，教師隨著(zhù)學(xué)生的興趣與思路進(jìn)行指導總結，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維多維化，保持著(zhù)強烈的求知欲。面對造型和圖案既豐富又有想象力的作品，教師細心傾聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)法和想法，并加以肯定和贊揚、引導，沒(méi)有統一的標準與答案，評價(jià)結果是各異的。
二、創(chuàng )設開(kāi)放式課堂氛圍，指導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習。
在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴格的限制，在教學(xué)的時(shí)間里，學(xué)生要盡量保持安靜，向老師發(fā)問(wèn)和互相討論的時(shí)間很少。對學(xué)生某些獨特的見(jiàn)解教師往往以教材作為評價(jià)的標準。這種常規的嚴格遵守使學(xué)生喪失了表現自己的機會(huì )，抑制了他們內心的一種創(chuàng )造原動(dòng)力，整個(gè)氣氛就會(huì )在一問(wèn)一答的沉悶、呆板中結束。反過(guò)來(lái)，如果任課教師能夠改變自己的權威地位，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，加強小組合作、師生交流等方式，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導學(xué)生的理解、認知、探索、發(fā)現、想象和表現，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，思考的獨立性，可以使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。如一位教師在執教人美版新課程第二冊第8課《獅子大王》一課時(shí)，真是這么努力的。他的具體做法如下：

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