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淺談優(yōu)秀教師可持續發(fā)展的組織創(chuàng )構
摘要：優(yōu)秀教師是整個(gè)教師隊伍中的一個(gè)很重要的群體，他們同樣需要“可持續發(fā)展”，只有優(yōu)秀教師的“可持續lL展”才能更好地影響和帶動(dòng)其他教師的發(fā)展，因此優(yōu)秀教師需要一個(gè)合適的“可持續發(fā)展”的平臺和載體。江蘇省通州“名師協(xié)會(huì )”注意精心構筑優(yōu)秀教師“可持續發(fā)展”的生命愿景，在實(shí)踐中積極為優(yōu)秀教師的“可持續發(fā)展”創(chuàng )造條件、提供機制，積極開(kāi)展學(xué)習、研討活動(dòng)，重視會(huì )員個(gè)人的在崗研修、學(xué)習，使他們成為影響當地其他教師及整個(gè)教育發(fā)展的真正意義上的名優(yōu)型教師。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；可持續發(fā)展；實(shí)踐機制
提起教師的“可持續發(fā)展”，人們往往關(guān)注較多的是“普通教師”和“新手教師”，認為他們教育教學(xué)“一般”或“尚缺乏經(jīng)驗”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而對各方面相對“成熟”與“穩定”的優(yōu)秀教師，則關(guān)注和研究得較少。如何促使優(yōu)秀教師的“可持續發(fā)展”?這里，筆者特以江蘇省南通市通州區“名師之路”教育科研協(xié)會(huì )(以下簡(jiǎn)稱(chēng)通州“名師協(xié)會(huì )”)為例，予以探討和說(shuō)明。
一、優(yōu)秀教師同樣需要“可持續發(fā)展”及其成長(cháng)的平臺
通州“名師協(xié)會(huì )”創(chuàng )辦于2001年7月，其參加者主要為該區區級以上骨干教師和學(xué)科帶頭人。江蘇省通州區創(chuàng )辦協(xié)會(huì )的初衷主要是基于以下三方面的認識。
(一)優(yōu)秀教師同樣需要“可持續發(fā)展”
優(yōu)秀教師也是普通教師中的一員，他們只是比其他一般教師成長(cháng)、進(jìn)步得快些，發(fā)展得相對完善些。但教師的成長(cháng)與發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，由一般教師成長(cháng)和發(fā)展為相對優(yōu)秀的教師，只是教師成長(cháng)與發(fā)展中的一個(gè)階段。優(yōu)秀教師的“優(yōu)秀”，不可能是一個(gè)絕對的概念，他(她)還需要不斷完善、不斷自我超越。許多相對優(yōu)秀的教師，他們正處在個(gè)人成長(cháng)與發(fā)展的“高原期”，只有堅持“可持續發(fā)展”，才能突破這一“高原期”，走上新的自我發(fā)展的境界，否則將有可能失去原有的個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢，使自己重新墜入“凡師”甚至“庸師”的行列。
(二)優(yōu)秀教師的“可持續發(fā)展”能更好地影響和帶動(dòng)其他教師的發(fā)展
優(yōu)秀教師的“可持續發(fā)展”不僅涉及其自身持久的成長(cháng)與進(jìn)步以及對整個(gè)教育事業(yè)的影響。同時(shí)更涉及到對其他教師“可持續發(fā)展”的影響與帶動(dòng)。中小學(xué)教師“可持續發(fā)展”是個(gè)體與群體、局部與整體相互協(xié)調和相互促進(jìn)的過(guò)程。中小學(xué)教師的“可持續發(fā)展”是全體中小學(xué)教師的可持續發(fā)展。但同時(shí)全體中小學(xué)教師的“可持續發(fā)展”在某種意義上又依賴(lài)于一部分具有優(yōu)勢教師的優(yōu)先發(fā)展。這一部分具有優(yōu)勢教師的優(yōu)先發(fā)展，可以更好地為其他教師樹(shù)立榜樣，起到帶動(dòng)和促進(jìn)其他教師共同“可持續發(fā)展”的作用。
(三)優(yōu)秀教師的“可持續發(fā)展”需要尋找一個(gè)合適的平臺與載體
長(cháng)期以來(lái)，優(yōu)秀教師的進(jìn)一步成長(cháng)與發(fā)展，主要依賴(lài)于各基層學(xué)校，依賴(lài)于教師個(gè)人在各自崗位上的努力與苦干。這種分散的自然狀態(tài)對優(yōu)秀教師的培養及優(yōu)秀教師個(gè)人的進(jìn)一步成長(cháng)與發(fā)展是不太有利的，它需要尋找一個(gè)合適的平臺與載體，需要一定的組織形式和機制予以保障，由此才能更好地幫助和促進(jìn)優(yōu)秀教師快速的成長(cháng)與發(fā)展，也即幫助和促進(jìn)優(yōu)秀教師的“可持續發(fā)展”，并且影響和帶動(dòng)其他教師的“可持續發(fā)展”，影響和帶動(dòng)當地整個(gè)教育的“可持續發(fā)展”。
正是基于以上認識，在區教育局領(lǐng)導的關(guān)心、支持下，通州“名師協(xié)會(huì )”得以正式創(chuàng )辦。
二、精心構筑優(yōu)秀教師“可持續發(fā)展”的生命愿景
這里的“生命愿景”，也即教師學(xué)習型團隊的“共同愿景”。美國著(zhù)名學(xué)者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書(shū)中對此有明確的界定，即指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng )造出眾人是一體的感覺(jué)，并遍布到組織全面的活動(dòng)，而使各種不同的活動(dòng)融匯起來(lái)”。通州“名師協(xié)會(huì )”是如何精心構筑優(yōu)秀教師“可持續發(fā)展”的生命愿景的呢?
(一)科學(xué)制定協(xié)會(huì )《章程》
協(xié)會(huì )在其《章程》中，將協(xié)會(huì )的性質(zhì)明確表述為“本協(xié)會(huì )是由通州區具有較高教育科研素養和教育教學(xué)水平的優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人參加的，進(jìn)行教育教學(xué)研討并接受名師指點(diǎn)的學(xué)習型、研究型組織，是培養和造就通州‘名師’的組織”。同時(shí)，協(xié)會(huì )的宗旨為： “堅持教育科研為教育改革和發(fā)展服務(wù)、為提高教育質(zhì)量和教師素質(zhì)服務(wù)的方向，遵循優(yōu)秀教師、名教師的成長(cháng)規律，按照21世紀專(zhuān)家型、科研型教師所必備的綜合素質(zhì)結構要求，積極組織開(kāi)展學(xué)習、研討活動(dòng)，在研究中學(xué)習，在學(xué)習中提高，同時(shí)接受有關(guān)知名教授和特級教師的指點(diǎn)，重視發(fā)揮協(xié)會(huì )的輻射、帶動(dòng)作用，促進(jìn)我區教育教學(xué)質(zhì)量和教育科研水平不斷躍上新的臺階�！边@些表述和規定，實(shí)際上就代表了協(xié)會(huì )組織的一個(gè)基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入協(xié)會(huì )的優(yōu)秀教師不斷實(shí)現自我超越、自我完善，不斷實(shí)現自身的“可持續發(fā)展”，與此同時(shí)去影響和推動(dòng)全區整個(gè)教育事業(yè)的“可持續發(fā)展”。
(二)具體細化培養目標
“培養和造就通州‘名師’”是促進(jìn)協(xié)會(huì )組織內的優(yōu)秀教師“可持續發(fā)展”的一個(gè)階段性的目標或愿景。這一目標或愿景又如何作進(jìn)一步具體的描述，使之真正成為“組織中人們所共同持有的意象或景象”?通州“名師協(xié)會(huì )”在其《章程》中對其作了更為細致的闡釋?zhuān)?“本協(xié)會(huì )每期的培養目標(注：按照協(xié)會(huì )《章程》的規定，協(xié)會(huì )一般三年為一期)，是要力爭培養出一到兩名江蘇省特級教師或名教師，有2/5的會(huì )員成為南通市或江蘇省學(xué)科帶頭人、骨干教師”；同時(shí)要求每位會(huì )員“要真正經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習和研討，逐步確立起自己的教育教學(xué)理念，掌握系統的教育科研方法，形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格和研究成果，在南通市及更大范圍內創(chuàng )出自己的教育教學(xué)品牌和教育科研聲譽(yù)，影響和帶動(dòng)全市整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展”。有了如此細化的培養目標，協(xié)會(huì )組織的發(fā)展愿景就能較好地轉化為每位會(huì )員所能感覺(jué)和自覺(jué)向往的個(gè)人生命愿景。
(三)不斷激活會(huì )員個(gè)人的成長(cháng)意愿
為了使協(xié)會(huì )組織的發(fā)展愿景更好地轉化為協(xié)會(huì )會(huì )員個(gè)人“可持續發(fā)展”的生命愿景，通州“名師協(xié)會(huì )”特別注意不斷激活會(huì )員個(gè)人的成長(cháng)意愿。首先，協(xié)會(huì )每次在吸收會(huì )員時(shí)，都要讓其與自己所在學(xué)校及協(xié)會(huì )組織的直接管理和領(lǐng)導者——通州區教育局簽署個(gè)人成長(cháng)成才目標責任書(shū)。個(gè)人成長(cháng)成才的目標責任書(shū)要求會(huì )員具體根據個(gè)人的實(shí)際，分三個(gè)層次確立個(gè)人成長(cháng)成才的階段性目標，即：具有南通市學(xué)科帶頭人及以上榮譽(yù)稱(chēng)號的，須力爭成為江蘇省特級教師或南通市名教師；具有通州區學(xué)科帶頭人及以上榮譽(yù)稱(chēng)號的，須力爭成為南通市學(xué)科帶頭人或南通市骨干教師以及南通市專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才；尚未有通州區骨干教師或通州市學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱(chēng)號、但特別優(yōu)秀且具有較大發(fā)展潛力的，須盡快成為通州區骨干教師或通州市學(xué)科帶頭人，并力爭獲得更高級別的教育教學(xué)榮譽(yù)稱(chēng)號。簽署個(gè)人成長(cháng)成才的目標責任書(shū)，就是要使每位會(huì )員在人會(huì )時(shí)就明確確立個(gè)人成長(cháng)成才的目標意識、責任意識。其次，在會(huì )員入會(huì )以后，協(xié)會(huì )每年都要組織他們重溫協(xié)會(huì )《章程》，加深對協(xié)會(huì )組織的培養目標及會(huì )員個(gè)人應履行
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