素質(zhì)教育理論改革的根本原因的論文

　　作為我國教育改革的目標，素質(zhì)教育問(wèn)題是我國教育理論界多年來(lái)的研究熱點(diǎn)，在素質(zhì)教育理論的研究和素質(zhì)教育的實(shí)踐上均取得了大量的成果。教育理論界在素質(zhì)教育的原則、特征上的共識越來(lái)越多，在素質(zhì)教育的一些基本原則和特征上達成了基本一致，對素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)的研究和認識不斷深入，有廣泛影響和得到教育理論界及教學(xué)機構支持的成果不斷涌現。素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，而且已經(jīng)成為全國人民對我國社會(huì )發(fā)展的重要期盼目標之一。除上述的巨大成績(jì)外，我國在素質(zhì)教育的研究方面也面臨著(zhù)巨大的困難，國家和各地進(jìn)行的素質(zhì)教育實(shí)驗并沒(méi)有取得令人振奮的突破性的成果；用應試教育的標準衡量素質(zhì)教育改革效果現象普遍存在；許多所謂的素質(zhì)教育改革措施，其實(shí)質(zhì)不過(guò)是提高知識灌輸效率的改良的應試教學(xué)方法；更值得注意的是，目前我國的素質(zhì)教育研究，特別是素質(zhì)教育實(shí)踐中出現了扭曲素質(zhì)教育原旨的傾向。簡(jiǎn)言之，我國素質(zhì)教育改革面臨的問(wèn)題十分復雜，既有理論上的又有實(shí)踐方面的問(wèn)題，既有教育系統內的又有教育系統外的問(wèn)題。

　　1素質(zhì)教育理論研究的主要困境

　　1.1素質(zhì)教育的概念難以確定

　　自提出素質(zhì)教育概念約20年來(lái)，雖然教育理論界對素質(zhì)教育的原則、特征、實(shí)質(zhì)的研究和認識不斷深入，有廣泛影響和得到教育理論界及教學(xué)機構支持的成果不斷涌現，但始終沒(méi)有給出能得到一致認可的素質(zhì)教育的概念，素質(zhì)教育的內涵和實(shí)質(zhì)沒(méi)有明確的令各方信服的界定。厘清素質(zhì)教育的基本內涵和實(shí)質(zhì)是促進(jìn)素質(zhì)教育研究全面突破的基礎，對全面實(shí)施素質(zhì)教育具有先導作用，素質(zhì)教育的內涵和實(shí)質(zhì)的不確定嚴重制約了素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐的進(jìn)展。這是我國素質(zhì)教育改革多年無(wú)法取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展的重要原因之一。

　　1.2素質(zhì)教育理論和素質(zhì)教育實(shí)踐的搏弈

　　教育界在首先完善素質(zhì)教育理論還是首先進(jìn)行素質(zhì)教育實(shí)踐問(wèn)題上存在很大分歧。因為教育結果影響之大、之深、之廣使得教育改革明顯不同與其他方面的改革，它要求任何教育改革措施都必須是正確的。我們制定正確的教育改革措施要些理解不少教育界專(zhuān)家堅持素質(zhì)教育改革必須素質(zhì)教育理論先行的觀(guān)點(diǎn)。正確的素質(zhì)教育理論又從那里得來(lái)呢？馬克思唯物主義哲學(xué)認為正確的理論只能來(lái)自實(shí)踐，又必然是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的理論，就是說(shuō)，科學(xué)的素質(zhì)教育理論必然是來(lái)自實(shí)踐，又受到實(shí)踐檢驗的理論，基于這些理解容易得出素質(zhì)教育改革要實(shí)踐先行，逐步完善理論的結論。有關(guān)素質(zhì)教育理論和素質(zhì)教育實(shí)踐誰(shuí)先行的爭執直接影響了我國素質(zhì)教育改革的實(shí)施，這是我國素質(zhì)教育改革和素質(zhì)教育研究多年來(lái)一直裹足不前的重要的直接原因之一。

　　2素質(zhì)教育實(shí)踐的主要困境

　　2.1教育評價(jià)手段的簡(jiǎn)單化狀況難以在短期內改變

　　教育評價(jià)是教育實(shí)踐的重要環(huán)節，教育評價(jià)手段的單一性和簡(jiǎn)單化是我國目前應試教育運轉的強大內驅力量，其實(shí)質(zhì)是社會(huì )對教育功能教育內容認識簡(jiǎn)單化的產(chǎn)物，是社會(huì )廣泛存在的通過(guò)教育和考試選取人才觀(guān)念的直接結果，更是簡(jiǎn)單化的粗暴管理方式的必然要求。教育評價(jià)手段的單一性和簡(jiǎn)單化主要有以下特征：評價(jià)內容和形式的標準化，評價(jià)內容指向的固定性，評價(jià)內容的外在化，評價(jià)結果的簡(jiǎn)單可比性。標準化考試是教育評價(jià)手段單一性和簡(jiǎn)單化的最突出特征，也是我國教育滑入應試教育軌道的開(kāi)端與標志。如果說(shuō)考試內容指向的外在化和固定性是我國目前應試教育的內在因素，以標準化為主要設計思想的高等學(xué)校招生考試就是我國應試教育的直接的外在激勵因素，簡(jiǎn)單粗暴和行政化、功利化的教育管理生態(tài)是應試教育的存在的客觀(guān)環(huán)境，三者共同構成了驅動(dòng)應試教育運轉的完整機制。

　　值得注意的是，無(wú)論是教育評價(jià)手段的單一性和簡(jiǎn)單化，還是以標準化為主要設計思想的高等學(xué)校招生考試，他們形成的共同基礎是教育功能的異化與教育管理觀(guān)念和評價(jià)體制的僵化，都是對教育以人為本思想的否定。打破目前教育管理與評價(jià)方式需要克服的困難有教育實(shí)踐上的，因素不可能在短時(shí)間內得到解決。

　　2.2素質(zhì)教育實(shí)踐的推進(jìn)和評價(jià)體系的完善要克服大量困難

　　素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)和評價(jià)體系是相互作用的矛盾統一體，素質(zhì)教育評價(jià)體系的完善需要一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程，素質(zhì)教育的實(shí)踐決定素質(zhì)教育評價(jià)體系，素質(zhì)教育評價(jià)體系應該而且只能隨素質(zhì)教育的實(shí)踐不斷發(fā)展和完善，同時(shí)又推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)踐的發(fā)展�？傊�，素質(zhì)教育的改革必須是素質(zhì)教育實(shí)踐和評價(jià)標準雙管齊下的改革，任何單方面的改革措施都不會(huì )取得根本的成功。

　　在素質(zhì)教育的概念尚未統一的條件下推進(jìn)素質(zhì)教育和制定素質(zhì)教育的評價(jià)體系將面臨眾多的挑戰，首先，要打破應試教育的束縛，還要克服應試教育慣性產(chǎn)生的不良影響；其次，要創(chuàng )造實(shí)施素質(zhì)教育的社會(huì )管理和教育思想條件；再次，要培養合格的實(shí)施素質(zhì)教育的師資力量，又次，實(shí)施素質(zhì)教育需要以全新的學(xué)科知識傳授體系和課程體系為基礎。當然還有其他很多具體的條件。

　　3社會(huì )條件是制約素質(zhì)教育改革的根本因素

　　3.1對素質(zhì)教育改革的系統性、社會(huì )性認識不足

　　從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是符合教育規律的教育，是教育本原功能的回歸與重新確立，素質(zhì)教育的核心思想是以人為本的思想，素質(zhì)教育的目標是促進(jìn)人基本素質(zhì)的全面發(fā)展，積極培育和發(fā)掘學(xué)生的特質(zhì)、潛質(zhì)，并使之成為學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)與取得成功的比較優(yōu)勢。素質(zhì)教育思想是以人為中心的教育思想，課程的規劃與設計、知識的傳授和各種教育活動(dòng)的開(kāi)展都只能被視為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的手段或途徑。實(shí)際上素質(zhì)教育是人本主義思想在教育領(lǐng)域和活動(dòng)中的體現。

　　從上述內容可以看出，素質(zhì)教育不僅是教育系統的革命，它首先是一場(chǎng)偉大的社會(huì )變革，素質(zhì)教育的實(shí)施將全面影響社會(huì )各方面對“人”的理解，要求革新社會(huì )管理方式。合適的社會(huì )管理思想和制度條件是實(shí)施素質(zhì)教育真正必須的條件，更多的和根本的則是觀(guān)念與管理體制上的，這些社會(huì )條件準備的程度從根本上制約著(zhù)素質(zhì)教育改革的進(jìn)度。社會(huì )系統論告訴我們，教育作為社會(huì )大系統的子系統從根本上制約于社會(huì )大系統，應試教育的存在必然有其適合社會(huì )條件的理由，也必然是社會(huì )為應試教育提供了存在的土壤，實(shí)施素質(zhì)教育必須有社會(huì )提供適合素質(zhì)教育存在的條件，這是我國推進(jìn)素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵和根本要求。目前我國教育理論界對素質(zhì)教育改革的系統性、社會(huì )性條件的認識似有不足。

　　3.2推進(jìn)素質(zhì)教育要建立社會(huì )對教育公平的信心

　　素質(zhì)教育的推進(jìn)必然要求改革目前建立在應試教育體系基礎上的招生考試制度，如何逐步消除人們對改革現行招考制度后能否保證考生升學(xué)機會(huì )的公平的顧慮是教育部門(mén)，更是全社會(huì )必須攻克的課題。從我國教改實(shí)驗區中招改革情況看，改革遇到的一個(gè)很大的困難就是新的招考制度如何保證考生入學(xué)機會(huì )的公平和教育評價(jià)結果的公正性。對教育評價(jià)結果的公正性和教育機會(huì )公平性的擔心正影響著(zhù)我國素質(zhì)教育的改革進(jìn)程，甚至影響著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展。在我國經(jīng)濟體制轉型和社會(huì )主義制度尚未完善的條件下，人們有理由對此產(chǎn)生疑慮。教育的公平是社會(huì )公平的基礎，推進(jìn)素質(zhì)教育改革不能以犧牲教育公平為代價(jià)，因為素質(zhì)教育的本質(zhì)就是公平的教育，不能實(shí)現教育公平的教育是從根本上違背素質(zhì)教育要求的，肯定不是完全的真正意義上的素質(zhì)教育。因此從某種角度講，素質(zhì)教育的推進(jìn)過(guò)程也是社會(huì )變革的過(guò)程。

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