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啟發(fā)式教學(xué)在統計學(xué)課堂中的運用論文
一、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)理念及發(fā)展路徑
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程當中依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，引導學(xué)員主動(dòng)、積極、自覺(jué)地去掌握知識的教學(xué)方法。它實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，體現了教師的“主導”作用、學(xué)生的“主體”地位，反映了教學(xué)的客觀(guān)規律。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學(xué)不會(huì )“過(guò)時(shí)”，而是將不斷得到豐富和發(fā)展，總結好的經(jīng)驗之后，賦予新的生命。目前，一些國家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng )造和見(jiàn)解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。
啟發(fā)式教學(xué)法古已有之，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”到蘇格拉底的“辯證術(shù)”，啟發(fā)式教學(xué)經(jīng)歷時(shí)代變遷，不斷發(fā)展。幾千年前就已經(jīng)確定了啟發(fā)的實(shí)質(zhì)，即不管是探索求知，還是舉一反三，其主體都是學(xué)生，而不是教師。也就是說(shuō)，教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。然而對所謂的啟發(fā)式，卻沒(méi)有更充實(shí)確切的定義。
到了近現代，啟發(fā)式教學(xué)被賦予了更充實(shí)生動(dòng)的內涵。所謂“啟發(fā)式教學(xué)”，就是教師根據學(xué)員認識客觀(guān)規律以及他們的理解能力和知識水平，充分調動(dòng)學(xué)員學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)力。實(shí)現教員的主導作用與學(xué)員學(xué)習積極性的結合。在學(xué)員的學(xué)習過(guò)程中，教員要做好引導工作，使他們經(jīng)過(guò)獨立思考，掌握知識，提高分析、理解和解決問(wèn)題的能力。在解決“填鴨式”教學(xué)弊端、還課堂于學(xué)生、以問(wèn)代講“滿(mǎn)堂灌”等問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)不斷被提起，并不斷得以完善�，F在，啟發(fā)式教學(xué)更是在各大高校課改當中充當關(guān)鍵的主體角色。
二、啟發(fā)式教學(xué)在統計學(xué)教學(xué)中運用的必要性
啟發(fā)式教學(xué)并不會(huì )沖擊教師在教學(xué)中的主導地位，也不否定課堂教學(xué)在教學(xué)中的重要作用，只是提出了更高的要求。而統計學(xué)是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，它要求學(xué)生必須同時(shí)具備知識基礎、軟件使用技能、分析能力等，由此不難看出統計學(xué)的綜合性與復雜性。學(xué)生在接受知識，尤其是相對枯燥、復雜的知識時(shí)，往往沒(méi)有動(dòng)力，因此，調動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)掘學(xué)生的興趣點(diǎn)十分關(guān)鍵。而“疑”是探求知識的起點(diǎn)，是學(xué)員積極思考的表現，也是探求問(wèn)題的動(dòng)力�！霸O疑”無(wú)疑是啟發(fā)的關(guān)鍵，因此不難看出啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設置問(wèn)題情境。
首先，通過(guò)“設疑”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望�！霸O疑”正是啟發(fā)式教學(xué)的最大特點(diǎn)。心理學(xué)認為，“疑”最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維就應運而生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該嘗試設置一些情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，明確學(xué)生的主體地位。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程中提出問(wèn)題，但不讓學(xué)生馬上回答，而是設法制造思維懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣，從而使學(xué)生能夠達到那種單靠記憶和訓練難以實(shí)現的真正的理解。
其次，啟發(fā)式教學(xué)的糾錯這一特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習的自覺(jué)性。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，往往有霧里看花、似懂非懂的感覺(jué)，所以要引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程當中，歸納、總結學(xué)生常常犯的錯誤，并且將它與正確答案進(jìn)行對比，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。有時(shí)甚至可以采用明知故犯的方式，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，從而讓他們引起警惕，以免再犯，從而提高自覺(jué)性。
三、啟發(fā)式教學(xué)于統計學(xué)課堂中的新用
在現代統計學(xué)課堂中，采用啟發(fā)式教學(xué)應該達到三個(gè)目的：
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曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)非常經(jīng)典的案例：在某個(gè)交通比較閉塞的山村有一名教師——A教師，他經(jīng)常收集各種信息，以跟上時(shí)代的步伐。A教師了解到，城里的學(xué)生在一些節點(diǎn)上往往給老師買(mǎi)點(diǎn)東西，以表示對老師的謝意與尊重。然而，自當教師的七八年時(shí)間里，A教師卻從來(lái)沒(méi)收到過(guò)學(xué)生的“禮品”，因此覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。
某日，A教師所帶的班級即將畢業(yè)，“五·一”前的一次班會(huì )上，A教師很正式地講：“勞動(dòng)節要到了，聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們要給我買(mǎi)件白襯衫，但是我有好幾件了，大家買(mǎi)了我也穿不著(zhù)。大家都不小了，做事、考慮問(wèn)題不要太死板，買(mǎi)其他物品不也一樣有意義嗎？”……
這里A老師使用的正是典型的啟發(fā)式。在統計學(xué)課堂，如要講非全面調查方式，可以向學(xué)生提問(wèn)：沒(méi)有進(jìn)行人口普查的年份，我們是怎樣得到人口數據的呢？
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“發(fā)散”往往體現為拓寬思維寬度，最后表現為一種綜合的思維方式。
幼兒園中的小孩子喜歡拿畫(huà)筆在紙上畫(huà)一些成年人看不出任何意義的東西，而他們自己卻看得津津有味，那些線(xiàn)條在他們眼里變成了月亮、兔子甚至被風(fēng)吹亂的頭發(fā)，而成年人卻看不出來(lái)。也就是說(shuō)，很多情況下，人失去了想象力，就喪失了舉一反三的能力。
例如，在涉及變異指標的問(wèn)題時(shí)，兩組學(xué)生平均成績(jì)均為80分，第一組學(xué)生成績(jì)?yōu)?0、70、80、90、100，第二組學(xué)生成績(jì)?yōu)?8、79、80、81、82，那么問(wèn)題來(lái)了，對于兩組學(xué)生來(lái)說(shuō)80分的代表性是否相同呢？如果不同是怎么確定其代表性的呢？
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所謂教師的主導作用，關(guān)鍵在“導”上，即引導。教師應該充當學(xué)生求知的啟發(fā)者的角色，指導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，因此，教師的設問(wèn)、引導尤為重要。
曾有個(gè)故事這樣說(shuō)：有個(gè)有錢(qián)人家的孩子非常喜歡惡作劇。某日，在戶(hù)外教學(xué)過(guò)程中，老師發(fā)現他躲在樹(shù)后，似乎在偷看什么。原來(lái)是個(gè)老農，把鞋脫掉放在一旁干農活，此時(shí)干完活正穿鞋，忽然腳下一疼，脫鞋一看，竟有一粒石子兒。孩子看到老農痛苦的表情，很是開(kāi)心。第二天，這個(gè)孩子又要重復昨天的惡作劇，老師則拿了塊碎銀叫孩子取代石子兒放入老農鞋內。老農的腳再次“遭殃”，當他氣憤得想扔出石子兒罵上一句時(shí)，忽然發(fā)現手中的石子兒竟是一粒碎銀。愣神片刻，竟跪倒在地大謝神靈。躲在一旁看的孩子被震懾了。事后，老師問(wèn)孩子，兩次相比，哪次讓你印象深刻，讓你覺(jué)得更開(kāi)心。孩子沒(méi)有猶豫地就選了第二次。老師繼續說(shuō)道：第一次你把自己的一點(diǎn)小快樂(lè )建立在別人的痛苦之上，那份愉悅很短暫。第二次你同樣有愉快的感覺(jué)，卻還在此之上，因為你幫了別人。孩子若有所思。其實(shí)這也是啟發(fā)式教學(xué)。
當講到抽樣推斷時(shí)，教師可以隨意以身邊的事物為例，如可以拿一瓶牛奶問(wèn)學(xué)生是否可以喝，如果學(xué)生回答可以，進(jìn)而問(wèn)為什么可以喝，又是如何確定牛奶質(zhì)量的呢？
啟發(fā)式教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗，并且在實(shí)踐過(guò)程當中不斷完善和發(fā)展的教學(xué)方法。在啟示、發(fā)散、引導這一總體思維模式的指導下，結合使用科學(xué)的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)手段，不但能使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識，還能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養成獨立、自主學(xué)習的習慣，將學(xué)生培養為適應社會(huì )、適應崗位需求的現代化人才。
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