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關(guān)于我國研究生培養體制的改進(jìn)探索
論文摘要：進(jìn)入新世紀以來(lái)，我國的研究生規模急劇擴大，但是相應的培養體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對滯后。與發(fā)達國家相比，雖然規模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養體制存在眾多問(wèn)題。為了縮小我國的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達國家之間的差距，促進(jìn)我國、科技等各項事業(yè)的發(fā)展，我國的研究生機制必須進(jìn)行改革，期待能夠為我國研究生培養體制的改革提供一條可資借鑒的思路。
論文關(guān)鍵詞：研究生；培養體制；問(wèn)題；對策
一、改革開(kāi)放以來(lái)，我國研究生教育概況
1978年改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著(zhù)日益重要的角色，國家的方針政策、科技的發(fā)展、的進(jìn)步等方面都有賴(lài)于人才的供給。綜觀(guān)我國的人才培養規模，一直呈現出增大的趨勢，20世紀80年代碩士研究生和博士研究生的數量很少，但是隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，報考研究生的人數呈現出逐漸遞增的趨勢。近幾年，我國研究生的報考人數大規模地增加，特別是1999年大學(xué)擴招后，大學(xué)教育不再是精英教育，而是逐步邁向大眾化的行列。在90年代初報考研究生的人數較少，錄取的人數也較少，而隨著(zhù)時(shí)間的推移以及經(jīng)濟的發(fā)展，特別是到了21世紀初期，研究生的報名人數呈現出大幅度增加的趨勢，2000年為46.4萬(wàn)，到2004年就已經(jīng)達到了95.0萬(wàn)，2007年達到最高峰128.2萬(wàn)，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續呈現增加趨勢。從這些數據可以看到，研究生招生規模也正在逐步擴大，數量上呈現出大幅增加的趨勢，但是相應的培養體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對滯后。與發(fā)達國家相比，雖然規模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養體制存在眾多問(wèn)題。為了縮小我國的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達國家之間的差距，促進(jìn)我國經(jīng)濟、科技等各項事業(yè)的發(fā)展，必須對我國的研究生教育機制所存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并針對這些問(wèn)題采取措施并加以改進(jìn)。
二、我國研究生培養體制存在的問(wèn)題
高校是研究生的培養基地，如果高校研究生培養機制存在問(wèn)題，勢必會(huì )影響到研究生的培養，進(jìn)而使我國的經(jīng)濟與地位受到影響。雖然改革開(kāi)放后，我國的研究生教育有了長(cháng)足發(fā)展，但其培養機制仍然存在著(zhù)眾多問(wèn)題，這阻礙了我國研究生教育整體水平的提高。對其存在的問(wèn)題可從整體和局部?jì)蓚�(gè)角度來(lái)分析。
1. 我國研究生培養體制所存在問(wèn)題的整體視角探視。從整體角度來(lái)看，20世紀80年代初期，由于我國的教育發(fā)展水平很低，經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )對人才的要求也較低，研究生的數量較少，研究生的培養形式也較為單一；但隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展以及社會(huì )的進(jìn)步，對人才的要求也逐步提高，研究生的數量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發(fā)生了很大改變。過(guò)去只是單一的全日制研究生，逐漸發(fā)展成MBA、工程碩士、EMBA、專(zhuān)業(yè)碩士等各種不同的形式。不同形式應該有不同的培養目標、體制，但是現行的研究生體制并沒(méi)有將這些不同形式的培養方式加以區分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒(méi)有體現出各自培養方式的優(yōu)勢所在，必然導致研究生畢業(yè)后不能符合社會(huì )的需求。很多時(shí)候，研究生培養單位只是將眾多的研究生招生方式作為營(yíng)利的工具，以經(jīng)濟利益最大化為目標，對招收的學(xué)生的要求大大降低，因此，對后續的博士研究生的培養也造成了不良影響。
2. 我國研究生培養體制所存在問(wèn)題的局部視角探視。從局部的角度看，我國研究生培養體制明顯存在以下問(wèn)題：
(1)在學(xué)科設置上，很多高校都在努力建設成為綜合性大學(xué)，很多過(guò)去工科見(jiàn)長(cháng)或者理科特色鮮明的學(xué)校為了實(shí)現綜合性高校的目標，紛紛建立新學(xué)科，但是，這些學(xué)科在師資、專(zhuān)業(yè)水平等方面都難以達到要求。過(guò)去的一些綜合性大學(xué)雖然學(xué)科齊全，但在專(zhuān)業(yè)劃分上過(guò)于精細，而當今社會(huì )對人才的復合型要求越來(lái)越高，現行研究生培養體制下的學(xué)生，畢業(yè)后往往暴露出知識結構比較單一、缺少綜合運用知識的能力等弊端，不能適應社會(huì )的需求。
(2)在教學(xué)方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學(xué)生都是被動(dòng)接受教師傳授的知識，都是書(shū)本上、教條式的知識結構，而書(shū)本上的很多知識都已經(jīng)過(guò)時(shí)；同時(shí)，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學(xué)生的互動(dòng)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng )新性思維得不到培養。這勢必造成學(xué)生知識的落伍，并泯滅學(xué)生的創(chuàng )新思維、求異思維，使得培養出來(lái)的學(xué)生不能很好地適應復雜多變的社會(huì )。
(3)在培養體制上，中國的研究生體制表現為“嚴進(jìn)寬出”，本科生畢業(yè)后通過(guò)研究生入學(xué)考試，如果達到要求并通過(guò)差額面試就可以進(jìn)人大學(xué)開(kāi)始研究生的學(xué)習生活。這種狀況容易導致以下兩方面的問(wèn)題：其一，招生僅僅依靠課知識就決定學(xué)生能否入學(xué)，限制了很多有著(zhù)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)知識學(xué)生的培養。幾年前，國內某名牌大學(xué)的系導師，在招收學(xué)生時(shí)發(fā)現某學(xué)生繪畫(huà)功底很強，發(fā)展潛力巨大，可因為成績(jì)不能達到要求，就是不能入學(xué)。其實(shí)，為使某些特殊人才脫穎而出，對于一些學(xué)科門(mén)類(lèi)，不能僅僅依靠文化課的成績(jì)來(lái)決定能否取得入學(xué)資格。其二，研究生進(jìn)入大學(xué)后，都是按照所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的分數來(lái)考查學(xué)生的能力水平，而試卷則主要側重理論知識的評定，使得學(xué)生僅僅注重理論而忽略了實(shí)踐。同時(shí)，“嚴進(jìn)寬出”使得不合格、不努力學(xué)習的研究生無(wú)法被淘汰，因此，研究生放松了對自己的要求。研究生的培養質(zhì)量隨之下降，與社會(huì )需求的差距也隨之變大。
(4)在學(xué)制上，現在有些高校的研究生學(xué)制從3年改為2年，即大家通常所說(shuō)的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養目標、課程設置、畢業(yè)設計等各個(gè)方面的時(shí)間設置相對充足，大多數高校研究生一年級和二年級上半學(xué)期以上課為主，二年級下學(xué)期作開(kāi)題報告，撰寫(xiě)論文，三年級上學(xué)期11月份左右進(jìn)行預答辯，下學(xué)期正式答辯；如果將學(xué)制改為2年，學(xué)習的時(shí)間和撰寫(xiě)論文的時(shí)間都大大縮短，更多的學(xué)生為了在更短的年限內完成學(xué)業(yè)，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對題目進(jìn)行較為深入的研究。
(5)在生源上，隨著(zhù)近幾年大學(xué)的擴招，大學(xué)畢業(yè)生人數大幅增加，每年有幾百萬(wàn)之多，使得很多學(xué)生的就業(yè)極為艱難，被迫走上“獨木橋”——考取研究生，這也使得研究生入學(xué)后的學(xué)習動(dòng)力和研究目標發(fā)生了偏離。
(6)在導師制度上，現在研究生數量很多，而導師卻很少。一些導師帶著(zhù)十幾個(gè)、幾十個(gè)研究生，根本無(wú)暇。一些剛剛畢業(yè)的年輕教師，本身沒(méi)有什么經(jīng)驗卻也帶著(zhù)碩士生，在學(xué)習上并不能給予太多的指導。
三、推進(jìn)研究生培養體制改革的對策
上述問(wèn)題的存在，都造成了研究生質(zhì)量的下降。因此，必須著(zhù)力推進(jìn)研究生培養體制改革，盡力解決這些問(wèn)題，推動(dòng)我國研究生培養質(zhì)量的提高。
1. 在培養規劃上，對于學(xué)術(shù)型碩士、MBA、EM-BA、工程碩士、研究生進(jìn)修班等不同的研究生形式，制定不同的培養目標、不同的課程設置，根據類(lèi)型的不同配備相應的師資力量。
2. 在學(xué)科設置上，為了培養符合需求的研究生，不應該過(guò)分強調研究生專(zhuān)業(yè)的劃分，針對不同的學(xué)科應該區別對待。對于一些、理工科等要求專(zhuān)業(yè)性比較強的專(zhuān)業(yè)可以進(jìn)行細分，但是對于人文社科類(lèi)學(xué)科，如學(xué)和、法學(xué)和學(xué)等，不應把專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎上應該更加注重學(xué)科之間的交叉，避免單一學(xué)科在研究相關(guān)問(wèn)題時(shí)的片面性，培養出復合型研究生。應該逐漸從以研究型為主，應用型和復合型人才培養為輔的模式轉變?yōu)檠芯啃�、應用型和復合型并列的發(fā)展模式。
3. 在教學(xué)方式上，應對每種研究生類(lèi)型內部的課程體系設置進(jìn)行改革，根據社會(huì )的需求制定相關(guān)的研究生課程。同時(shí)改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到課程的學(xué)習當中，可以采取學(xué)生課前預習閱讀，然后在課上進(jìn)行講解，教師點(diǎn)評等方式，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教師不能高高在上以者自居，要放下架子，貼近學(xué)員的生活，作學(xué)員的知心朋友，進(jìn)行春風(fēng)化雨式的、平等對話(huà)式的交流。教師要以“誠”為本，拉近師生之間的距離，也就是應向學(xué)員敞開(kāi)心扉，談自己的真正見(jiàn)解、真切感受，同時(shí)鼓勵學(xué)員敞開(kāi)思想，廣開(kāi)言路，暢所欲言，把自己內心的焦慮、困惑都說(shuō)出來(lái)，從而改變封閉式的硬性灌輸的教育方法，將談話(huà)式、討論式、即問(wèn)即答式等改為開(kāi)放式的雙向交流的、鼓勵引導的教育方法，以期達到以情動(dòng)人、以理服人、情境交融、自覺(jué)求真向善的效果。要改革當前“一刀切，一鍋煮”的整齊劃一的教學(xué)方式，緊密貼近學(xué)員學(xué)習實(shí)際，面對現實(shí)，找出焦點(diǎn)，抓出熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，針對學(xué)員個(gè)性及水平的差異，選擇適當的時(shí)機而有針對性地進(jìn)行培訓教育。
4. 在培養體制上，研究生招生應該逐步改變以分數定終身的局面，多看考生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特長(cháng)。對于考核機制，要打破以分數考核的制度，采取社會(huì )實(shí)踐、學(xué)術(shù)成果等多種方式進(jìn)行考核。
5. 在學(xué)制上，前文指出我國現在有“大碩”和“小碩”之分，但是他們在招生時(shí)都是按照學(xué)術(shù)型進(jìn)行招生，只是不同學(xué)校采取了不同的學(xué)制。目前，國家出臺了學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)型碩士?jì)煞N，在同一所學(xué)校同一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生，學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制為3年，這些學(xué)生主要側重于本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究；專(zhuān)業(yè)型碩士學(xué)制為2年，這些學(xué)生主要側重于實(shí)踐和工作。這樣更有利于不同學(xué)生的需求以及滿(mǎn)足社會(huì )的需要。學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)型碩士是一種解決學(xué)制的方法，同時(shí)也可以實(shí)行學(xué)制的彈性制，采取學(xué)分制度，只要達到了規定的學(xué)分就可以畢業(yè)；在課程安排、畢業(yè)答辯、等方面，也要增加靈活性，使得一些優(yōu)秀的學(xué)生能有自由發(fā)展的空間。
6. 在淘汰制度上，現行的研究生培養幾乎是零淘汰，只要入學(xué)，基本都可順利畢業(yè)，雖然眾多高校都設置了研究生的中期考核制度，采取了筆試和面試兩種方式，但是由于都是本院系教師參與整個(gè)過(guò)程，學(xué)院為了維護自己的聲譽(yù)，即使學(xué)生的筆試和面試成績(jì)沒(méi)有達到合格的要求，但還是可以順利通過(guò)，所以應該改變考核學(xué)院的指標，規定最低淘汰率，讓中期篩選可以真正起到篩選的作用。在研究生畢業(yè)論文的外審制度方面，目前一般都是幾個(gè)高校之間互相送審畢業(yè)論文，如果A校給B校一個(gè)學(xué)生不合格，那么，反過(guò)來(lái)B校也會(huì )給A校一個(gè)不合格，而現在的很多匿名評審的教師并不單單從論文質(zhì)量出發(fā)，一般都會(huì )給予通過(guò)，這就使得不少研究生對待論文頗不認真，所以必須要改變這種匿名評審的困境，建立起有效的約束和激勵機制來(lái)改變這種困境。
7. 在導師制度上，鑒于導師在研究生的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用，應該加強導師隊伍的建設。在遴選導師的過(guò)程中，一方面，要看指導教師的學(xué)術(shù)研究水平；另一方面，也要注重導師的職業(yè)。同時(shí)由于單個(gè)導師的水平畢竟有限，可以考慮導師團隊負責制，一個(gè)導師團隊可以由3—4人組成，共同負責研究生的學(xué)習生活。這樣，學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好選擇不同的導師和研究方向，而不同的研究方向可以使得學(xué)科之間有一定的交叉，有利于學(xué)生學(xué)習進(jìn)步，也有利于教師研究問(wèn)題的全面性。
8. 在教學(xué)內容上，注重教學(xué)側重點(diǎn)。鑒于現在的研究生培養注重理論知識的學(xué)習，而忽視社會(huì )實(shí)踐，故應更多地注重社會(huì )的實(shí)踐�？梢詫W(xué)習國外的一些先進(jìn)經(jīng)驗，在學(xué)校、科研機構和企業(yè)之間建立一個(gè)平臺，讓學(xué)生更多地參與到企業(yè)的研發(fā)當中，運用所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，這樣不僅可以使學(xué)生通過(guò)在平臺中的實(shí)習而將更多的理論知識應用到實(shí)踐中，為以后的工作打下基礎，還可以為企業(yè)解決科研人員欠缺的難題，節省技術(shù)研發(fā)。
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