- 相關(guān)推薦
論析高校教師教學(xué)評價(jià)體系的現狀、問(wèn)題及對策
論文關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)評價(jià)體系；現狀；問(wèn)題；對策
論文摘要：對高校教師的教學(xué)業(yè)績(jì)進(jìn)行評價(jià)是高校教學(xué)的重要組成部分。我國各高校都建立了教師教學(xué)評價(jià)體系。這些評價(jià)體系總的來(lái)說(shuō)是比較完善的，但在具體的評價(jià)過(guò)程中也被發(fā)現存在諸多不合理之處。文章分析了當前高校教師教學(xué)評價(jià)體系的現狀及存在的問(wèn)題，并提出了相應的對策，以期為進(jìn)一步改進(jìn)高校教師教學(xué)評價(jià)方法提供參考。
一、引言
隨著(zhù)高校擴招熱潮的消退，各高校已由過(guò)去注重學(xué)校規模、學(xué)生數量轉到注重教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。當前，全國高�？傮w教學(xué)水平比過(guò)去有很大程度的提高，但存在的問(wèn)題也不少，其中最突出的是有的教師教學(xué)責任心不強，把科研當主業(yè)，教學(xué)當副業(yè)，有的教師雖然自身知識面窄，知識陳舊，知識結構單一，但卻缺乏汲取新知識、提高學(xué)術(shù)水平的熱情和動(dòng)力。這嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)生對高校教學(xué)的不滿(mǎn)。造成這一狀況固然有多方面的因素，但高校目前不盡完善的教師評價(jià)體系卻是導致這一問(wèn)題的主要原因之一�！敖處熓歉咝＾k學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的具體參與者”。教師評價(jià)的科學(xué)性、公正性對調動(dòng)教師教學(xué)積極性至關(guān)重要。本文擬就高校教師教學(xué)評價(jià)體系的現狀及存在的問(wèn)題做一簡(jiǎn)要的分析，并提出相應的對策。
二、評價(jià)體系現狀及存在的問(wèn)題
目前，許多高校對教師的評價(jià)主要從三個(gè)方面進(jìn)行:一是學(xué)校教學(xué)評價(jià)專(zhuān)家組(通常由退休教師組成)對教師巡回聽(tīng)課，分項打分;二是學(xué)生每學(xué)期末按學(xué)校統一制作的表格按項目打分;三是按科研成果(包括論文、著(zhù)作、課題、成果獎勵)由各學(xué)院打分。三方面成績(jì)之和構成了某一位教師一學(xué)年的評價(jià)成績(jì)。所有教師的成績(jì)以學(xué)院為單位排序，確定優(yōu)、良、及格、不及格等級。有些學(xué)校規定課堂教學(xué)評價(jià)分數位于全院后to%之內的教師將失去當年或下一年晉升高一級職稱(chēng)的資格。課堂教學(xué)評價(jià)項目一般包括:(1)備課是否認真，儀表是否整齊，是否做到為人師表;(2)講課是否思路清晰，內容熟練，講解清楚，闡述準確;(3)對學(xué)生要求是否嚴格，課堂紀律、學(xué)生出勤率是否達到學(xué)校要求;(4)上課內容是否豐富，信息量是否適中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，能否傳授學(xué)科前沿知識;(5)授課各環(huán)節銜接是否自然，上課節奏是否控制合理，能否做到重點(diǎn)突出，對重點(diǎn)講解透徹;(6)上課能否做到精神飽滿(mǎn)，聲音洪亮，精練、生動(dòng)，普通話(huà)是否標準，語(yǔ)速是否適中;(7)除傳授知識外，能否做到陶冶學(xué)生情操，對學(xué)生進(jìn)行思想品德，做到既教書(shū)又育人;(8)板書(shū)是否工整、規范，多媒體課件效果是否良好;(9)教學(xué)方法是否得當，教學(xué)手段是否適宜，是否注重講課，是否善于與學(xué)生交流，課堂氣氛是否活躍;(10)批改作業(yè)、答疑等課外是否詳細、認真、及時(shí)。這些項目是評價(jià)各學(xué)科教師的統一標準，總分100分，各項所占分值不盡相同�？蒲性u價(jià)要求教師論文、論著(zhù)、課題和成果獎勵各項同時(shí)達到學(xué)校要求，各項缺一不可。
上述評價(jià)體系大致是合理的，但其中也存在諸多影響教師教學(xué)積極性發(fā)揮的不完善之處，具體表現為:
1.用同一標準評價(jià)所有教師，忽視了不同課程教學(xué)的差異性。不同課程內容和側重點(diǎn)是不一樣的，有的側重理論傳授，有的側重技能操練，相應的教學(xué)方法也會(huì )不同，課堂氣氛也會(huì )迥異。拿同一標準評價(jià)不同課程的任課教師往往難以觸及教學(xué)最本質(zhì)的東西，所以無(wú)法真實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。就拿教學(xué)來(lái)說(shuō)，講授英語(yǔ)語(yǔ)法課、語(yǔ)言學(xué)課與講授英語(yǔ)閱讀課、課課堂氣氛會(huì )大不相同。前者只是語(yǔ)法規則的介紹和語(yǔ)言理論的闡述，規則和理論都是相對固定不變的，教師沒(méi)有多少發(fā)揮的余地，加上語(yǔ)言理論知識比較抽象，學(xué)生以前大多又沒(méi)有接觸這方面的知識或接觸過(guò)而又讀不懂，對此往往缺乏興趣。對這類(lèi)課程教師一般會(huì )以講解為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)方法，課堂氣氛難免會(huì )顯得沉悶。這樣的課不管教師業(yè)務(wù)水平有多高，理論闡述得多透徹，教學(xué)環(huán)節銜接得多自然，按上述相關(guān)評價(jià)標準也不會(huì )得到很高的分數。而后一類(lèi)課程內容相對鮮活易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生有相關(guān)的背景知識，上課過(guò)程中可以做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與，有問(wèn)有答，課堂氣氛熱烈，專(zhuān)家組自然會(huì )給任課教師打較高的分數。一個(gè)值得注意的情況是，講課比賽的時(shí)候，常會(huì )有理論水平高、業(yè)務(wù)能力強的教師因所講課程的特殊性而輸給各方面能力一般，但所教課程易于表演的教師。因此，按同一標準不分課程類(lèi)型對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)的做法是不科學(xué)的。
2.由學(xué)校專(zhuān)家組對各學(xué)科教師巡回聽(tīng)課打分的做法也有不足之處。我們常說(shuō)隔行如隔山，專(zhuān)家組成員只是某一專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，不可能對每一學(xué)科內容都了然于胸，因此由甲領(lǐng)域的專(zhuān)家給上乙領(lǐng)域課程的教師打分至少在授課內容方面會(huì )出現打分偏誤。比如，讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師聽(tīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的課，由于語(yǔ)言上的障礙，聽(tīng)課教師往往對內容聽(tīng)不太明白，更無(wú)從判斷授課教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調是否準確，用詞是否恰當，語(yǔ)言表達是否到位，因而會(huì )把注意力主要放在教學(xué)環(huán)節和課堂氣氛上。這樣會(huì )煽情、會(huì )表演的教師會(huì )給聽(tīng)課專(zhuān)家留下良好的印象，其評價(jià)分數可能也會(huì )很高，盡管其授課剔除了花架子般的表演之外也許并沒(méi)有傳授給學(xué)生多少知識。教師不是演員，教學(xué)也不是表演。不同的教師有不同的性格。有的教師授課嚴謹，不茍言笑，但講課條理清楚，詳略得當，內容充實(shí);有的教師性格開(kāi)朗，授課語(yǔ)言詼諧風(fēng)趣，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)又能給學(xué)生傳授足量的知識。他們都應該被視為優(yōu)秀的教師，盡管前一類(lèi)教師的課堂氣氛可能不如后一類(lèi)教師的課堂氣氛活躍�；钴S課堂氣氛很重要，但盡量多地向學(xué)生傳授學(xué)科知識更重要。課堂活動(dòng)絕不能影響講課內容的質(zhì)和量。
3.讓學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)打分本是一個(gè)很有創(chuàng )意的教學(xué)效果評價(jià)手段，但在具體操作過(guò)程中也出現一些問(wèn)題。從學(xué)生方面講，筆者通過(guò)與學(xué)生私下座談得知，不少學(xué)生對評價(jià)打分的態(tài)度并不十分認真，往往是班長(cháng)發(fā)下評分表，學(xué)生集體當堂打分，然后班長(cháng)當堂收表。學(xué)生打分時(shí)沒(méi)有私密性，填表時(shí)往往相互參照，從眾嚴重。不少學(xué)生因為擔心如果給教師打分不高，期末考試教師也會(huì )如法炮制，從而影響他們拿獎學(xué)金、推免研究生或考試過(guò)關(guān)，所以給教師打分時(shí)會(huì )盡量往高處打，即使對講課效果很差的教師也是如此。其后果是教學(xué)優(yōu)秀的教師和教學(xué)一般或較差的教師之間打分上拉不開(kāi)檔次，在全院排名第一的教師也得不到一百分，排名中后的教師各項得分也不會(huì )低于九十分，這樣的評價(jià)對真正優(yōu)秀的教師顯然有失公允。從教師方面講，由于有些學(xué)校在評定職稱(chēng)時(shí)對教學(xué)效果一項實(shí)行一票否決制，即如果學(xué)生對某任課教師的教學(xué)評價(jià)打分在全院排名處在后10%之內，則該教師將失去當年或下一年評定職稱(chēng)的資格，不管其在其他方面多么優(yōu)秀。因此，教師在授課過(guò)程中及期末考試時(shí)往往會(huì )有意地遷就、放任學(xué)生，對無(wú)故缺課、上課不認真聽(tīng)講、擾亂課堂紀律的學(xué)生不能?chē)栏褚�，期末考試放寬評分標準，盡量讓所有學(xué)生通過(guò)考試，以求學(xué)生打分時(shí)能高抬貴手。個(gè)別講課較差的教師甚至私下做學(xué)生工作，以便從學(xué)生那里得到較好的評價(jià)。從中我們得知，個(gè)別上課照本宣科，被學(xué)生戲稱(chēng)為“金山讀霸”的教師因懂得如何讓學(xué)生滿(mǎn)意，學(xué)生教學(xué)評價(jià)的得分常常高于那些備課認真、上課賣(mài)力但對學(xué)生要求嚴格、考試時(shí)對差生絕不通融的教師。由此可見(jiàn)，有必要進(jìn)一步完善學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)的機制。
4.許多高校把教學(xué)評價(jià)分為三大部分:教學(xué)、科研、科研成果獎勵。課堂教學(xué)由學(xué)校專(zhuān)家組和學(xué)生打分評定;科研包括論文、論著(zhù)和科研項目，不同職稱(chēng)的教師必須在考核期內發(fā)表、出版或完成相應數量和相應級別的論文、論著(zhù)和科研項目，如有的學(xué)校要求高級職稱(chēng)教師在年度考核期內必須有一項省級課題，至少發(fā)表一篇核心論文或出版一部著(zhù)作，否則年終考核不及格;科研獎勵指所發(fā)表或出版的論文、著(zhù)作及所完成的科研項目在校、省、國家各級評獎中所獲得的獎勵等級。有一所地方性高校要求高級職稱(chēng)教師一年中在優(yōu)秀成果獎勵方面至少要有一項以第一獲得者獲得的校級一等獎或省級二等獎或國家級三等獎。根據我們的，在這三部分的考核中，教學(xué)、論文、論著(zhù)指標相對容易完成，而科研項目、成果獎勵指標多數教師卻難以達到。畢竟科研項目及成果獎的總數是一定的，總是大大少于教師的數量，所以要求教師在考核期內人人都主持項目、人人都獲成果獎勵是不現實(shí)的。而且誰(shuí)能得到誰(shuí)不能得到項目或獎勵還有許多人為因素在其中起作用�！敖Y果是教學(xué)評價(jià)時(shí)由于多數教師達不到科研項目和成果獎勵方面的要求，學(xué)校、教師彼此心照不宣，統統放過(guò)，這一條也就變得形同虛設”。然而，在作為對教師總體評價(jià)的職稱(chēng)評定中情況就大不相同了。職稱(chēng)評定時(shí)教學(xué)效果成了軟條件，因為各院系出于部門(mén)利益的考慮，在職稱(chēng)呈報表教學(xué)效果一欄通常都會(huì )填上良好或優(yōu)秀，而科研卻是不折不扣的硬條件。論文、論著(zhù)、科研項目、成果獎勵有一項達不到要求的數量和級別就沒(méi)有晉級的資格。這種平時(shí)評價(jià)大致能做到教學(xué)、科研并重，而職稱(chēng)評定時(shí)卻以論文、論著(zhù)、課題、成果獎勵為重的做法自然會(huì )使部分教師重科研，輕教學(xué)，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。這一做法所帶來(lái)的另一個(gè)后果是個(gè)別教師為了達到晉升職稱(chēng)所需要的科研條件，抄襲剿竊拼湊論文和著(zhù)作，托關(guān)系找門(mén)子評成果獎，既違背了學(xué)術(shù)，也敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。我國高校近年來(lái)出現的學(xué)術(shù)腐化現象，與當前不完善的教師評價(jià)體系是有一定關(guān)系的。
三、對策
針對當前高校教師教學(xué)評價(jià)體系中存在的問(wèn)題，我們提出以下對策。希望這些對策能為進(jìn)一步改革和完善教師教學(xué)評價(jià)方法提供有益的幫助。
1.學(xué)校在組織教學(xué)評價(jià)專(zhuān)家小組時(shí)應注意不同學(xué)科課程的特殊性，可以把專(zhuān)家組成員分為文、理兩個(gè)小組，每組分別負責文科教師和理科教師的教學(xué)評價(jià)。由于文科各門(mén)課或理科各門(mén)課之間的相似點(diǎn)大于文科課程和理科課程之間的相似點(diǎn)，至少在評價(jià)任課教師授課內容是否充實(shí)，是否做到重點(diǎn)突出、詳略得當及能否傳授學(xué)科前沿知識等方面時(shí)能得出更客觀(guān)的結論。教師教學(xué)情況的評價(jià)最好由英語(yǔ)方面的專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行，因為評價(jià)一堂英語(yǔ)課既要看講課教師語(yǔ)音、語(yǔ)調是否準確，英語(yǔ)表達中是否存在語(yǔ)法、用詞錯誤，是否使用太多的中式英語(yǔ)，又要看任課教師傳授的信息量大小。如果評價(jià)教師自身聽(tīng)不懂英語(yǔ)，那他對上課教師的評價(jià)就會(huì )不全面，就只能注意授課內容以外的其他方面，所以由英語(yǔ)專(zhuān)家來(lái)評價(jià)英語(yǔ)教師教學(xué)是比較合理的。當然，如果學(xué)校有條件，可按專(zhuān)業(yè)組織多個(gè)評價(jià)小組，某一專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家只負責評價(jià)該專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)，這樣的評價(jià)結果會(huì )更能反映教師教學(xué)的實(shí)際情況。
2.針對學(xué)生給教師評價(jià)打分中存在的問(wèn)題，學(xué)校首先要讓學(xué)生認識到評價(jià)的重要性，要讓學(xué)生本著(zhù)對自己對教師負責的態(tài)度，實(shí)事求是，客觀(guān)公正地評價(jià)教師的教學(xué)，避免讓個(gè)人情感左右自己的判斷。要讓學(xué)生認識到評價(jià)工作做得好會(huì )促進(jìn)教師教學(xué)的積極性，學(xué)生會(huì )從中受益，而評價(jià)工作做得不好則會(huì )挫傷教師的教學(xué)積極性，影響師生關(guān)系，最終受害的還是學(xué)生。應改變學(xué)生班長(cháng)課間發(fā)評分表，學(xué)生當場(chǎng)集體打分，班長(cháng)課前收表的做法。應該讓學(xué)生拿到表后有充裕的時(shí)間考慮各任課教師的授課情況，并允許學(xué)生異時(shí)、異地匿名填表打分，以保證學(xué)生打分時(shí)彼此保密，互不公開(kāi)�？蓪�(zhuān)設一投票箱，供學(xué)生投入填寫(xiě)好的評分表。計算學(xué)生打分時(shí)所有教師要在現場(chǎng)，實(shí)施有效的監督。這樣出的評價(jià)成績(jì)才會(huì )更真實(shí)，更客觀(guān)。此外，學(xué)校應責成學(xué)院指派相關(guān)院領(lǐng)導深入學(xué)生中間座談，讓學(xué)生具體說(shuō)明每位教師教學(xué)好在哪里、差在何處，并把學(xué)生意見(jiàn)反饋給有關(guān)教師，督促他們克服教學(xué)中的不足之處。對為了得高分而在私下對學(xué)生做工作的教師要予以嚴肅處理。要降低學(xué)生評價(jià)的權重，增加同行專(zhuān)家評教的分量，消除教師的負擔，讓教師放心大膽地嚴格要求學(xué)生，對無(wú)故曠課、上課不認真聽(tīng)講、作業(yè)應付、期末考試不及格的學(xué)生一律按學(xué)校規定該怎么處理就怎么處理，無(wú)需為求得學(xué)生打高分而一味遷就學(xué)生，表面上師生關(guān)系融洽，實(shí)質(zhì)上則害了學(xué)生。
3.評價(jià)過(guò)程中要注意純理論課、技能訓練課及實(shí)踐課之間的區別。純理論課在授課方式上往往表現為以教師講解為主，師生互動(dòng)較少，課堂氣氛不夠活躍，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì )因理論內容太抽象跟不上教師思路而表現得煩躁，這時(shí)評價(jià)教師講課要看教師是否具備很高的理論素養和學(xué)術(shù)素養，授課過(guò)程中是否思路清晰，內容嫻熟，闡述準確，是否能給學(xué)生傳授學(xué)科前沿知識。如果這方面做得好，課堂氣氛差一些也應該照樣得高分。也就是說(shuō)，純理論課的評價(jià)要多注重授課內容，少注重授課形式。技能訓練課或實(shí)踐課如中的基礎英語(yǔ)課、英語(yǔ)閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課等由于內容較通俗易懂，易于學(xué)生參與課堂活動(dòng)和采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，師生互動(dòng)頻繁，課堂氣氛熱烈，這時(shí)評價(jià)教師就不能只注重授課形式和課堂氣氛，也應該注重授課教師所傳授的信息量。在一次全國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估會(huì )上，一位全國英語(yǔ)界知名的評估專(zhuān)家就曾嚴肅地指出有些學(xué)校的英語(yǔ)課注重花架子，課上得熱熱鬧鬧，時(shí)間都花在表演上，一堂課授課內容沒(méi)有多少，這樣的授課不能算成功的授課，對學(xué)生弊多利少。所以評價(jià)不同的課型應具體情況具體分析，不能死守教條。在授課方式的選擇上要給教師充分的自由，以便讓他們能根據具體的授課類(lèi)型靈活選擇最恰當的教學(xué)方法。就講課形式和講課內容而言，我們認為，應以?xún)热轂橹�，形式為輔，應在有限的時(shí)間內向學(xué)生傳授盡量多的知識。
4.應取消以“木桶原理”考核教師的做法。這一做法要求教師在教學(xué)、科研和成果獎勵三個(gè)方面都必須達到學(xué)校規定的硬性指標，不能在任何一個(gè)方面出現“短板”現象，教師只要有一項不達標，哪怕是其他的方面很出色，也不會(huì )被評價(jià)為優(yōu)秀教師，應允許教師有所長(cháng)，亦有所短。對科研型及教學(xué)科研型教師在科研方面就不應讓其“短板”，而對每學(xué)期同時(shí)上二至三門(mén)課、周學(xué)時(shí)十二節以上的教學(xué)型教師在科研上就不能跟前兩類(lèi)教師同樣要求，只要其上課受到學(xué)生和同行專(zhuān)家的好評，對課程建設、教師隊伍建設、學(xué)科建設作出過(guò)重大貢獻，發(fā)表的論文、承擔的課題、獲得的成果獎勵少一些也應得到優(yōu)良的評價(jià)。目前，有些高校在評定職稱(chēng)時(shí)專(zhuān)門(mén)為教學(xué)型教師設置了教學(xué)教授和教學(xué)副教授崗位，從而使那些科研成果相對弱一些但教學(xué)水平很高、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師也有晉升高級職稱(chēng)的機會(huì )。這一體現教學(xué)評價(jià)公平性的做法值得各高校推廣。
四、結語(yǔ)
高校教師教學(xué)評價(jià)是一項復雜的系統工程。從目前高校所采用的評價(jià)體系來(lái)看，無(wú)論是嚴格的量化評價(jià)還是靈活的柔性評價(jià)都有不足之處，都存在片面性、性和程式化等缺陷。如何使教學(xué)評價(jià)做到客觀(guān)、科學(xué)、符合教學(xué)規律尚需進(jìn)一步研究和探討。本文在這方面所做的只是拋磚引玉的工作，期待有更多的相關(guān)研究成果面世，以逐漸完善我國高校教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)高等的進(jìn)一步改革。
【論析高校教師教學(xué)評價(jià)體系的現狀、問(wèn)題及對策】相關(guān)文章：
論析銷(xiāo)售團隊的薪酬管理問(wèn)題與對策03-07
醫院服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)的現狀、問(wèn)題與對策03-21
芻議中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現狀、問(wèn)題與對策03-08
論中國保險市場(chǎng)的現狀與對策12-05
論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對策研究03-06
合伙人信義義務(wù)問(wèn)題論析03-11
論軟件項目管理的現狀分析和對策03-02
論社區護理現狀及其發(fā)展對策12-20