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國際高等教育開(kāi)放課程的現狀、問(wèn)題與趨勢
摘 要:21世紀以來(lái),高等教育呈現國際化、共享化、科技化、全球化趨勢。2001年,MIT發(fā)起開(kāi)放式課程運動(dòng),在世界引起巨大反響。幾年來(lái),在全球已呈現優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教與學(xué)資源的開(kāi)放、共享趨勢。
本文對國際高等教育課程開(kāi)放共享運動(dòng)中課程合作與共享組織形式進(jìn)行研究,分析了目前開(kāi)放課程運動(dòng)中存在的問(wèn)題,并對國際開(kāi)放課程的深入合作、共享機制等方面的發(fā)展趨勢作了預測。
關(guān)鍵詞:OCW;開(kāi)放課件;開(kāi)放課程;開(kāi)放教育資源;精品課程
進(jìn)入21世紀以來(lái),高等教育呈現國際化、共享化、科技化、全球化趨勢。在高等教育課程與教學(xué)方面,如何適應信息技術(shù)的挑戰,實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享,提升教學(xué)質(zhì)量,體現教育公平,已經(jīng)成為當前世界高等教育課程與教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。
為了迎接以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給高等教育帶來(lái)的挑戰與變革,2001年,美國麻省理工學(xué)院發(fā)起開(kāi)放課程運動(dòng)(Open Courseware,簡(jiǎn)稱(chēng)OCW),即向社會(huì )公布其從本科生到研究生教育的全部課程(約1800門(mén)),供全世界免費使用。此舉在全世界引起巨大反響,日本、法國、英國等各國高校、國際教育組織紛紛效仿,以各種形式在教育資源開(kāi)放與共享方面展開(kāi)實(shí)踐探索。2003年我國教育部也啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,其中的“精品課程建設工程”計劃在2003—2007年建設1500門(mén)國家級精品課程,利用現代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費向社會(huì )開(kāi)放,以實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
目前,開(kāi)放共享的課程建設理念逐漸被人們接受,在全球高等教育界已呈現優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教與學(xué)資源開(kāi)放、共享的趨勢。及時(shí)對國際開(kāi)放課程運動(dòng)現狀進(jìn)行總結與反思,對于我們更好地認識與理解國際教育資源開(kāi)放與共享運動(dòng),從而更好地推進(jìn)高等教育課程開(kāi)放共享有重要意義。
一、相關(guān)概念辨析
在教育資源開(kāi)放共享領(lǐng)域,關(guān)于開(kāi)放式課程,國內有許多相似的概念,對這些概念的辨析,有助于業(yè)內人士共同的理解與交流。
1.開(kāi)放課件與開(kāi)放式課程
2001年4月MIT通過(guò)媒體向世界公布其OCW(Open Courseware)項目,OCW是指在互聯(lián)網(wǎng)上呈現一套完整的課堂教學(xué)中使用的課程資源,其中至少包括一份課程大綱、課程日歷、講授筆記或類(lèi)似內容,還可包括課外作業(yè)、考試試卷、超文本電子書(shū)、仿真設備、范例或學(xué)習工具、學(xué)習指南、視頻等其他類(lèi)型的資源。其中“開(kāi)放(Open)”,并不意味著(zhù)放棄著(zhù)作權或免費享用,而是指遵守知識共享許可協(xié)議(簡(jiǎn)稱(chēng)CC協(xié)議)的開(kāi)放,即在特定的條件下將部分權利授予公共領(lǐng)域內的使用者的開(kāi)放。OCW的“開(kāi)放”是指向世界免費提供課程資源,只要能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)的人都可以獲取這些資源,并可以對其進(jìn)行改變或擴展;但在應用或修改這些資源時(shí)必須要注明出處、作者,且僅用于教育目的;而且經(jīng)過(guò)擴展和修改的派生資源也要按原始資源開(kāi)放條款約定向其他人免費開(kāi)放。
OCW 直譯為開(kāi)放課件或開(kāi)放式課件,也有學(xué)者將其譯為開(kāi)放課程或開(kāi)放式課程。關(guān)于OCW到底理解為課件還是課程,根據一般我們對課程與課件概念的理解:課程是指為了達到一定的培養目標所需要的全部教學(xué)內容與教學(xué)計劃。其中教學(xué)內容是指“課堂教學(xué)、課外學(xué)習以及自學(xué)活動(dòng)的內容綱要和目標體系”。包括講課、自學(xué)、實(shí)驗、輔導、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節所涉及的內容及與這些內容相關(guān)的各種教學(xué)資源;“教學(xué)計劃”則是指預先為講課、自學(xué)、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節擬定的具體內容和步驟。而課件是對一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)實(shí)施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件。
顯然,課件概念與MIT的OCW相比,其內涵比較小,因為課件主要是指針對教學(xué)內容的軟件,一般不包括教學(xué)計劃。MIT的OCW除了有一些針對知識點(diǎn)用于教學(xué)的資源外,還包括電子圖書(shū)、作業(yè)等教學(xué)資源及課程日歷等教學(xué)計劃,因而筆者認為用課程概念更能夠體現OCW的資源內涵。
綜上所述,筆者認為開(kāi)放課程(Open Course)是指在遵守知識共享許可協(xié)議(創(chuàng )作共用,Creative Commaons)的前提下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向社會(huì )免費開(kāi)放的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)總和的數字化教育資源。其中至少包括課程大綱、課程日歷、講授筆記或類(lèi)似內容等一套完整的課堂教學(xué)中使用的課程資源。也可擴展提供作業(yè)習題、視頻、考試試卷、學(xué)習指南、范例或學(xué)習工具、參考資料等其他類(lèi)型的資源。
2.開(kāi)放教育資源(Open Educational Resource)
廣義的開(kāi)放教育資源泛指在遵守知識共享許可協(xié)議的前提下,向社會(huì )免費開(kāi)放的以教育應用為主要目的資源總和。狹義的開(kāi)放教育資源是指“通過(guò)信息通信技術(shù)提供開(kāi)放的教育資源,供特定用戶(hù)非商業(yè)用途的咨詢(xún)、改編、應用”的教育資源。開(kāi)放教育資源包括學(xué)習資源、支持教師的資源和質(zhì)量保證的資源三部分,開(kāi)放課程是開(kāi)放教育資源的一種形式。
二、國際高等教育課程開(kāi)放運動(dòng)現狀
自2001年起,在MIT的OCW的示范與推動(dòng)下,其開(kāi)放共享的理念、運作模式被全世界諸多高校和組織機構所關(guān)注、認同和仿效。中國、法國、日本、英國、越南等國家的大學(xué)與教育組織紛紛實(shí)施類(lèi)似的開(kāi)放課程,可以說(shuō)在全世界范圍內高等教育界正在形成一場(chǎng)開(kāi)放課程運動(dòng)(Open Courseware Movement)。2005年春,由以MIT為代表的、致力于以開(kāi)放課程形式實(shí)現教育資源開(kāi)放共享的大學(xué)、國際研究機構和基金會(huì )組成開(kāi)放教育資源共享聯(lián)盟。截至2007年10月,該組織已有約100多個(gè)成員,在教育資源共享方面進(jìn)行合作。
關(guān)于課程的開(kāi)放與共享運動(dòng)推進(jìn)實(shí)踐模式,目前業(yè)界人士認為主要有三種形式:獨立開(kāi)發(fā)實(shí)施自己的開(kāi)放課程;成立開(kāi)放課程協(xié)作體或聯(lián)盟,共建共享開(kāi)放課程;翻譯已發(fā)布的開(kāi)放課程資源,并進(jìn)行教學(xué)應用。
1.獨立開(kāi)發(fā)實(shí)施開(kāi)放課程
此種模式的課程開(kāi)放共享項目,主要以MIT的OCW,中國的國家精品課程、英國開(kāi)放大學(xué)的Open Learn項目為代表。其特點(diǎn)為獨立開(kāi)發(fā)課程,免費向社會(huì )開(kāi)放。
(1)MIT的OCW項目(MIT Open Courseware)
大學(xué)應如何應對互聯(lián)網(wǎng)給高等教育帶來(lái)的挑戰?1999年,麻省理工學(xué)院校長(cháng)任命教育技術(shù)委員會(huì )并針對此項問(wèn)題進(jìn)行調查與調研,在全面調研與溝通的基礎上,2001年4月,MIT發(fā)布:MIT將在10年內把從本科到研究生教育各層次的所有課程材料上網(wǎng),供全世界的人們免費下載,用于非商業(yè)的教育目的使用。經(jīng)過(guò)5年的建設,MIT已有1700多門(mén)課程上網(wǎng)(截至2007年10月),涉及MIT各學(xué)科領(lǐng)域——本科生、研究生的所有層次課程,并預期在 2007年底實(shí)現全部課程上網(wǎng)。
在MIT的OCW中提供課程的教授都是完全自愿參與的,主要是出于學(xué)術(shù)貢獻共享和個(gè)人價(jià)值實(shí)現目的。在遵守“知識共享許可協(xié)議”的前提下,知識版權歸由教師最后負責。OCW以課程為單位組織資源,每門(mén)課程資源至少包括一個(gè)課程大綱、課程安排(教學(xué)日歷)和講課記錄。許多課程還包括有教師信息、作業(yè)、試卷、學(xué)生作品、輔導和講課的音視頻等資料。MIT的OCW由The William and Flora Hewlett和The Andrew W.Mellon基金會(huì )支持,并且接受社會(huì )和個(gè)人捐款。
(2)中國國家精品課程項目(China National Program for Elaborate Courses)
2003年,中國教育部啟動(dòng)《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程》,其中“精品課程建設工程”計劃在2003—2007年建設1500門(mén)國家級精品課程。其建設理念是建設一流教師隊伍、一流教學(xué)內容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理特點(diǎn)的示范性課程,且利用現代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費開(kāi)放。經(jīng)過(guò)4年的建設,目前已形成學(xué)校——省市——國家三級聯(lián)動(dòng)的精品課程框架。已評審出1139門(mén)國家級精品課程,省市級精品課程已達數千門(mén),并且均免費向社會(huì )開(kāi)放,發(fā)揮精品課程的示范和輻射效應。
中國精品課程項目中課程建設是由專(zhuān)業(yè)教師和教育技術(shù)人員組成的團隊共同完成。一般由資深專(zhuān)家教授作為帶頭人的專(zhuān)業(yè)教師團隊提供課程資料,然后由教育技術(shù)人員進(jìn)行數字化、網(wǎng)絡(luò )化處理。關(guān)于精品課程的版權政策,國家規定“課程在享受‘國家精品課程’榮譽(yù)稱(chēng)號期間,其上網(wǎng)內容的非商業(yè)性使用權自然授予全國各高等學(xué)校。國家精品課程要按照規定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費開(kāi)放;高等學(xué)校和授課教師要承諾上網(wǎng)內容不侵犯他人的知識產(chǎn)權”。精品課程主要是大學(xué)基礎課程和專(zhuān)業(yè)基礎課程。每門(mén)課程內容基本上包括教學(xué)大綱、授課教案、習題、參考文獻目錄、教師授課錄像,部分課程還有擴展學(xué)習工具、學(xué)習論壇等學(xué)習資源。目前,精品課程由教育部或各省市提供經(jīng)費支持。
2.開(kāi)放課程協(xié)作聯(lián)盟
在日本、法國、越南等國家,大學(xué)間或國家范圍內成立了開(kāi)放課程協(xié)作聯(lián)盟,進(jìn)行開(kāi)放課程的共建共享。
(1)日本的開(kāi)放課程同盟(JOCW,Japan Open Courseware Alliance)
在MIT的OCW影響下,2005 年5月,日本的早稻田大學(xué)、東京大學(xué)、京都大學(xué)等6所大學(xué)宣布成立開(kāi)放式課程同盟,致力于推動(dòng)日本教育資源的共享。至2007年10月,該同盟成員已達 19個(gè)學(xué);蚪M織。每個(gè)學(xué)校都建設了自己專(zhuān)門(mén)的開(kāi)放課程網(wǎng)站,提供自己的開(kāi)放課程。在課程內容方面,也是以課程為單位組織教學(xué)材料,包括各大學(xué)的課程大綱、講義、筆記;及教學(xué)目標、評價(jià)方法等內容。
(2)巴黎高科OCW項目(Paris Tech OCW)
“巴黎高科(Paris Tech)”由10個(gè)正式成員和1個(gè)合作成員聯(lián)合組成;正式成員均為各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域中法國公認的最優(yōu)秀的工程研究生學(xué)校。2005年12月,“巴黎高科”啟動(dòng)了Paris Tech OCW項目。至2007年10月,該網(wǎng)站提供了 2176個(gè)開(kāi)放課程資源,2112個(gè)課程介紹和121個(gè)教學(xué)培訓方案,內容涉及工程學(xué)等各領(lǐng)域。
3.翻譯開(kāi)放課程,促進(jìn)OCW全世界范圍推廣
翻譯現有開(kāi)放課程是OCW運動(dòng)擴展與資源應用的另一種形式,諸如國際大學(xué)聯(lián)盟、中國開(kāi)放教育資源共享協(xié)會(huì )等機構或組織都開(kāi)展了對現有課程的翻譯與應用推廣工作。
(1)國際大學(xué)聯(lián)盟(Universia)
國際大學(xué)聯(lián)盟最初成立于2000年,致力于促進(jìn)大學(xué)間、大學(xué)與公司間的合作,現有985個(gè)大學(xué)會(huì )員,分布于西班牙、葡萄牙、秘魯、委內瑞拉等11個(gè)國家。為方便OCW在西班牙語(yǔ)與葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)系國家內推廣應用,該聯(lián)盟,將MIT的OCW翻譯為西班牙語(yǔ)和葡萄牙,F已翻譯97門(mén)課程為西班牙語(yǔ),92門(mén)課程為葡萄牙語(yǔ)。
(2)中國開(kāi)放教育資源共享協(xié)會(huì )(China Open Resources for Education)
中國開(kāi)放教育資源共享協(xié)會(huì )(CORE)是一個(gè)以26所IET基金會(huì )會(huì )員學(xué)校及44所省級廣播電視大學(xué)為基本成員的聯(lián)合體,2003年11月經(jīng)中國教育部批準成立。其宗旨為“吸收以美國麻省理工學(xué)院為代表的國內外大學(xué)的優(yōu)秀開(kāi)放式課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源用于教育,以提高中國的教育質(zhì)量。同時(shí),將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界,促成教育資源交流和共享”。目前已翻譯204門(mén)課程資源,并自2006年5月開(kāi)始啟動(dòng)將精品課程選制翻譯為英文開(kāi)放課程以來(lái),現已資助翻譯了12門(mén)精品課程,將中國高質(zhì)量的教育資源介紹給世界從而促進(jìn)中國教育國際化。
三、開(kāi)放課程國際共享中存在的問(wèn)題
在開(kāi)放課程理念與實(shí)踐迅速傳播、推廣于全球范圍的運動(dòng)中,人們也逐漸意識到課程的開(kāi)放共享需要一個(gè)長(cháng)期過(guò)程,其中所存在的資金、版權、技術(shù)、質(zhì)量等問(wèn)題需要長(cháng)時(shí)間解決,甚至與社會(huì )文化的發(fā)展相關(guān)。作者在對開(kāi)放課程進(jìn)行調查、分析的基礎上,認為開(kāi)放課程運動(dòng)要得以可持續發(fā)展,目前面臨以下問(wèn)題需要解決:
1.課程質(zhì)量問(wèn)題
課程資源的質(zhì)量是課程能否得以推廣應用、可持續發(fā)展的關(guān)鍵因素。課程中發(fā)布的知識是否客觀(guān)、準確,教學(xué)內容是否能夠及時(shí)更新,在世界各國本土化課程中,翻譯的課程是否符合原創(chuàng )者的意圖等等,都是關(guān)系開(kāi)放課程資源質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。
不可否認,開(kāi)放課程總體上為世界范圍內的學(xué)習者、研究者、教育工作者提供了有序、優(yōu)質(zhì)的課程資源,但是即便MIT優(yōu)秀的學(xué)術(shù)聲譽(yù)能夠對課程資源提供一定的保障,中國精品課程也提出了一系列評價(jià)指標體系以保證精品課程的優(yōu)質(zhì)、示范性,由于開(kāi)放課程資料提供往往是教師的個(gè)體勞動(dòng)或教師小團隊行為,因而在課程資源的廣度和深度上不可避免地受到個(gè)體和團隊學(xué)識、研究興趣的局限。此外,無(wú)論國外還是國內都很少提供教師同行之間的學(xué)術(shù)交流與研討機會(huì )。因而,如何建立開(kāi)放課程的質(zhì)量保證體系是開(kāi)放課程資源可持續發(fā)展的前提和保證。
2.技術(shù)實(shí)現問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò )資源是開(kāi)放課程的重要載體,隨著(zhù)開(kāi)放課程運動(dòng)的國際交流與合作擴展,各平臺之間兼容性差、技術(shù)實(shí)現難度高成為影響開(kāi)放課程資源能否得以充分利用和推廣的主要問(wèn)題。對于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō),教學(xué)資料上網(wǎng)的技術(shù)實(shí)現簡(jiǎn)單與否,也是影響其對此項工作投入程度和熱情的重要因素。諸如,在北京市關(guān)于“北京市精品課程網(wǎng)上資源運行情況專(zhuān)題調研”中研究發(fā)現:對于98精品課程內容更新檢測結果表明,僅有10門(mén)課程更新達到提倡標準(占 10%),20門(mén)課程達到基本標準(占20%)。實(shí)施更新的困難是多方面的。其中16.6%認為“現有技術(shù)方案對于更新維護不方便”,14.0%表示“掌握更新的操作技術(shù)存在困難”。如何建立兼容良好的技術(shù)平臺、降低技術(shù)操作的難度是開(kāi)放課程得以推進(jìn)的技術(shù)問(wèn)題。
3.推廣應用問(wèn)題
自 2001年至今,在開(kāi)放課程運動(dòng)中較多的將重點(diǎn)放在理念的推廣及資源的建設方面。由于開(kāi)放共享機制、技術(shù)等種種原因,對于課程資源的充分利用程度還比較低,對于優(yōu)質(zhì)的資源如何更好的利用,發(fā)揮其價(jià)值,相關(guān)研究還比較少。另外由于用戶(hù)群的不確定性,因而基于受眾需求及特點(diǎn)來(lái)對開(kāi)放資源進(jìn)行系統設計的課程還比較少,也比較難實(shí)現;而且由于受語(yǔ)言及翻譯水平的限制,已有開(kāi)放課程的應用推廣也受到影響。因而,探究多層次的、分布式的開(kāi)放課程資源建設機制、多模式的共享機制是開(kāi)放課程發(fā)揮更大效益和可持續發(fā)展的重要途徑。
4.資金問(wèn)題
雖然開(kāi)放課程運動(dòng)提倡“開(kāi)放共享、全球受益”的理念,但除了教師、志愿者愿意提供無(wú)償勞動(dòng)的熱情外,如何讓此活動(dòng)的參與者得到必要的勞動(dòng)補償,信息設備能夠得以正常運轉,以及深入的國際交流與合作得以開(kāi)展,這些都需要資金支持。目前大部分開(kāi)放課程共享項目都由基金會(huì )或政府組織資金支持,但都有年限限制;一些項目由自己付錢(qián);一些項目通過(guò)建立學(xué)校間或區域間的協(xié)作聯(lián)盟,降低成本,進(jìn)行資源的共建共享。但無(wú)論哪種方式,如何不斷籌集到資金支持,是開(kāi)放課程運動(dòng)能夠持續發(fā)展所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
5.版權問(wèn)題
在知識開(kāi)放共享領(lǐng)域,版權問(wèn)題一直是最敏感、最有爭議的話(huà)題。開(kāi)放對資源提供者來(lái)說(shuō)并不意味著(zhù)完全放棄著(zhù)作權,對資源獲取者來(lái)說(shuō)也不僅僅意味著(zhù)免費獲取。開(kāi)放資源的提供者在引用他人作品時(shí)應該如何引用?修改他人作品應至何種程度?這都是與版權相關(guān)的問(wèn)題。版權保留過(guò)多,不利于知識的廣泛傳播,但不強調版權保護,也會(huì )影響知識創(chuàng )造者的積極性。MIT在啟動(dòng)OCW項目之前,教授們關(guān)心的問(wèn)題之一就是“如何保留版權問(wèn)題”;在北京市關(guān)于“北京市精品課程網(wǎng)上資源運行情況專(zhuān)題調研”中研究發(fā)現:對北京市精品課程網(wǎng)上資源版權保護機制的看法,39.4%的精品課程教師(TO)和40.6%的普通教師(T1)對目前北京市精品課程網(wǎng)上資源版權保護機制表示滿(mǎn)意,16.3%的TO和8.4%的 T1表示不滿(mǎn)意,另有41.8%的90和49.1%的T1對此持中立態(tài)度。網(wǎng)絡(luò )資源的版權問(wèn)題是影響網(wǎng)絡(luò )資源能否得到及時(shí)更新以及網(wǎng)絡(luò )資源能否迅速發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。
6.課程評價(jià)問(wèn)題
項目評價(jià)尤其是形成性評價(jià)能夠及時(shí)了解項目的進(jìn)展狀況,總結經(jīng)驗與發(fā)現問(wèn)題,有利于項目的順利開(kāi)展。在開(kāi)放課程運動(dòng)迅速發(fā)展的過(guò)程中,關(guān)于開(kāi)放課程項目的評價(jià)與反思總體上來(lái)說(shuō)比較少,目前所做的評價(jià)主要是關(guān)于項目影響及應用的評價(jià),少關(guān)于內容質(zhì)量的評估,諸如MIT的OCW評價(jià)結果報告(2004、2006),北京市的AAIU評估報告(2005)。在評價(jià)方式上多是自我評價(jià),少第三方評價(jià),諸如MIT的評估主要是由OCW自己來(lái)組織開(kāi)展,國內精品課程的年檢制度,也主要是以項目機構組織的自我檢查為主。如何對開(kāi)放課程的質(zhì)量、課程應用現狀進(jìn)行多方面的反思與評價(jià),對于開(kāi)放課程國際共享運動(dòng)的持續、深入開(kāi)展要解決的又一個(gè)難題。
四、國際開(kāi)放課程的發(fā)展趨勢
在對國際開(kāi)放課程運動(dòng)現狀與問(wèn)題進(jìn)行詳細分析的研究基礎上,我們認為國際開(kāi)放課程運動(dòng)有以下發(fā)展趨勢與生長(cháng)點(diǎn)。
1.成立開(kāi)放課程協(xié)作共同體,進(jìn)行資源的共建共享
知識的共享以知識的共建為基礎,近幾年,成立開(kāi)放課程協(xié)作共同體、共建共享是開(kāi)放教育資源得以持續發(fā)展的一種模式。開(kāi)放教育資源的共享在宏觀(guān)上需要全球范圍的共同努力與親密合作。目前已成立開(kāi)放課程聯(lián)盟(OCW Consortium),它是由來(lái)自世界各地致力于通過(guò)開(kāi)放課程形式實(shí)現教育資源開(kāi)放共享的高等教育機構或相關(guān)組織組成的一個(gè)廣泛而深入的合作組織,其目的是培育并支持OCW相關(guān)項目的發(fā)展,以開(kāi)放共享的模式為社會(huì )提供可以免費獲取的教育資源,通過(guò)提高效果、降低成本以確保OCW長(cháng)期的可持續發(fā)展。中觀(guān)層次,開(kāi)展大學(xué)間或區域內的合作與共享,目前在日本的開(kāi)放課程聯(lián)盟、中國長(cháng)三角地區的“太湖宣言”及“西部高校優(yōu)秀教育資源共享體系”都屬于中觀(guān)層次的開(kāi)放課程合作與共享模式。在區域內開(kāi)展共建共享可以降低成本,此外,共同的文化背景可以使開(kāi)放課程資源得以最大程度的充分利用。在微觀(guān)層次,成立基于一門(mén)課程的協(xié)作學(xué)習與教學(xué)社區,同一門(mén)課程的國內外教師共享教學(xué)資源,就教學(xué)內容、教學(xué)形式等進(jìn)行交流與合作,形成基于課程的教師學(xué)習與教研共同體,或形成基于萊一專(zhuān)業(yè)的國際合作共同體。這不僅有利于開(kāi)闊教師的學(xué)術(shù)視野,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;而且資源的共建也有利于緩解因時(shí)間與精力不足而導致資源內容不豐富和更新緩慢等問(wèn)題。
2.創(chuàng )建課程學(xué)習社區,促進(jìn)學(xué)習交流
目前,由于開(kāi)放共享機制、技術(shù)等種種原因,對于課程資源的充分利用程度還比較低,針對開(kāi)放教育資源的利用往往是個(gè)體行為,資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。創(chuàng )建兼容性較強、智能化程度比較高的平臺環(huán)境,創(chuàng )建基于一門(mén)課程或一個(gè)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )虛擬學(xué)習社區,使學(xué)習者之間、學(xué)習者與教師之間就共同問(wèn)題進(jìn)行交流、探討與合作,形成基于課程的學(xué)習共同體,有利于發(fā)揮開(kāi)放教育資源的最大效益。
3.開(kāi)發(fā)共享平臺,技術(shù)實(shí)現難度降低
網(wǎng)絡(luò )資源是開(kāi)放教育資源的主要載體,平臺的兼容性與技術(shù)實(shí)現(包括資源提供技術(shù)與資源獲取技術(shù))的難度是影響開(kāi)放課程運動(dòng)參與積極性、開(kāi)放課程資源更大范圍內推廣應用的主要限制因素。因而,開(kāi)發(fā)兼容性高的資源平臺、降低技術(shù)實(shí)現的門(mén)檻是開(kāi)放課程運動(dòng)在技術(shù)實(shí)現方面的趨勢。目前Utah州立大學(xué)開(kāi)發(fā)的eduCommons課程內容管理系統、Sakai基金會(huì )開(kāi)發(fā)的Sakai系統,Moodle(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment)課程管理系統都是開(kāi)放源代碼教學(xué)管理軟件。在開(kāi)放課程項目中愈來(lái)愈多地應用開(kāi)放源代碼軟件(OSS),有利于項目的推進(jìn)與擴展。
結束語(yǔ)
在教育全球化、科技化的背景下,“開(kāi)放共享、全球受益”的理念指導下的教育資源開(kāi)放共享是高等教育發(fā)展中不可阻擋的趨勢。當然,開(kāi)放共享無(wú)論在理念傳播方面,還是在內容、機制建設方面都需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。它的發(fā)生與發(fā)展與社會(huì )的進(jìn)步是相輔相成的,知識的共享會(huì )促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步,社會(huì )的進(jìn)步與日漸開(kāi)放的文化氛圍也會(huì )促進(jìn)開(kāi)放共享理念的傳播與實(shí)現。相信在人們的學(xué)習、生活日益網(wǎng)絡(luò )化、開(kāi)放化的未來(lái)社會(huì )中,隨著(zhù)開(kāi)放共享理念的普及和開(kāi)放共享機制的健全,國際高等教育開(kāi)放課程共享運動(dòng)能夠得到進(jìn)一步發(fā)展,為世界高等教育改革做出貢獻。
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