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張雪門(mén)教育實(shí)習思想對當前幼師職前培養的啟示
張雪門(mén)研究我國的幼稚教育，是從幼稚園的課程入手的。他通過(guò)社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，于1926年擬定了“幼稚園第一季度課程”，在《新教育評論》上發(fā)表，引起同行的注意。同年秋，返孔德學(xué)校任小學(xué)部主任，兼任《新教育評論》編輯。1928年秋，孔德學(xué)校開(kāi)辦了幼稚師范，請他主其事。他受“騎馬者應從馬背上學(xué)”的啟示，采取半日授課半日實(shí)習的措施。實(shí)習場(chǎng)所除孔德幼師辦的幼稚園外，還借了一個(gè)蒙養園。不久他又創(chuàng )了藝文幼稚園，也作為實(shí)習場(chǎng)所。
[摘要]著(zhù)名的師范教育類(lèi)實(shí)習專(zhuān)著(zhù)《實(shí)習三年》出自我國著(zhù)名的幼兒教育學(xué)家張雪門(mén)，該著(zhù)作完成于1961年8月，它對張雪門(mén)先生的教育實(shí)習思想進(jìn)行了完整闡述，其中的原理、意義、內容及思想都對幼兒教育的實(shí)施起到了積極的促進(jìn)和指導作用。在張雪門(mén)的幼兒教育實(shí)習思想中，將幼兒師范教育劃分為參觀(guān)、見(jiàn)習、試教與輔導等實(shí)施步驟，認為師范教育的實(shí)施不應僅僅體現在理論知識當中，且需要借助大量的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)輔助自身的職前培訓，這對于當代幼兒職前教育有著(zhù)深遠影響。
[關(guān)鍵詞]張雪門(mén);教育實(shí)習;職業(yè)情感;幼師職前培養
以自身的辦學(xué)經(jīng)驗為依據，張雪門(mén)先生借助生動(dòng)的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實(shí)習觀(guān)念當中，這對于當前幼兒教育職前教育培養有著(zhù)不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識到幼兒教師職前培養與教育實(shí)習之間的必然聯(lián)系，同時(shí)也使得職前培養的內容和形式更加生動(dòng)，以此促進(jìn)幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會(huì )責任意識的形成。本文從張雪門(mén)教育實(shí)習理論內容出發(fā)，分析了張雪門(mén)教育實(shí)習思想對當前幼師職前培養的重要啟示。
一、張雪門(mén)教育實(shí)習理論的主要內容
系統組織的實(shí)習是張雪門(mén)先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認為這一系統組織實(shí)習的過(guò)程需要對應有相關(guān)的步驟、范圍、時(shí)間以及有效的教育方法。從張雪門(mén)教育實(shí)習理論的內容出發(fā)，主要包括以下幾點(diǎn)：
(1)教育實(shí)習中的“參觀(guān)”
所謂的“參觀(guān)”，即是指對教具、建筑、材料和工具等的參觀(guān)，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀(guān)察等內容，從幼兒園學(xué)生習慣養成以及處置態(tài)度等方面完善整個(gè)教學(xué)設計，設計的過(guò)程還可借助游戲、文學(xué)等途徑展開(kāi)。通過(guò)對中心幼兒園的參觀(guān)逐漸擴大參觀(guān)范圍，除了需要明確幼兒園類(lèi)型外還應當完善對其他教育機構的整體認知。
(2)教育實(shí)習中的“見(jiàn)習”
具體的見(jiàn)習地點(diǎn)選擇可表現為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見(jiàn)習的內容一般包括兩個(gè)方面，即教導見(jiàn)習與幼兒園行政事務(wù)見(jiàn)習。
(3)教育實(shí)習中的“試教”
試教的場(chǎng)所選擇可以表現為最為基本的自辦幼兒園，具體的內容選擇可以是園內的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設計、材料選擇、經(jīng)費開(kāi)支及園長(cháng)、保育員工作等方面完善試教內容。
(4)教育實(shí)習中的“輔導”
教育實(shí)習中關(guān)于輔導的內容顯得較為寬泛，從橫向輔導角度分析可以是偏向與社會(huì )之間的聯(lián)系，具體的輔導形式可以是衛生站或是社區調研的建立，同時(shí)也可以是導生班或是輔導會(huì )的開(kāi)辦�？v向輔導方面可以是形成與家長(cháng)之間的溝通技巧、親子教育的開(kāi)展或是兒童保教工作的培訓等。
不難分析，張雪門(mén)先生提出的教育實(shí)習思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關(guān)的保育院、保教知識、班級編排、行政管理以及招生等方完善整個(gè)幼兒教育的環(huán)節，這對于小學(xué)教育實(shí)施而言是重要的基礎和保障，且各環(huán)節之間緊密相連，層次分明。
二、張雪門(mén)教育實(shí)習思想對當前幼師職前培養的啟示
(1)形式與內容的豐富
在張雪門(mén)教育實(shí)習思想中，主張教育實(shí)習的開(kāi)展應當是全面和綜合的，幼師職前培養的內容不僅局限于幼兒園本身，而應當在幼兒園為核心指導下實(shí)現對幼兒園相關(guān)其余事務(wù)的統籌規劃，這對于當前幼師職前培訓實(shí)習內容及范圍的拓展是一種全新的思想引導。托幼機構內部是師范生教育實(shí)習主要涉及的范疇，工作過(guò)程基本是與教師及保育員共同實(shí)施。在張雪門(mén)教育思想中，無(wú)論是教育實(shí)習的內容還是范圍都應當得到拓寬。實(shí)習的各個(gè)階段應不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對應的幼兒園行政事務(wù)內容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓中有所體現。
(2)教育實(shí)習需要經(jīng)過(guò)系統組織和周密計劃
作為培養幼兒教師教育實(shí)踐能力的重要途徑，教育實(shí)習工作的展開(kāi)需要落實(shí)到幼兒職前培訓的整個(gè)過(guò)程，切實(shí)考慮到幼兒教育實(shí)施特點(diǎn)及幼師成長(cháng)規律，提高組織與計劃的系統性與規范性。張雪門(mén)認為組織與規劃在教育實(shí)習中不可缺少，且對應的實(shí)習安排也應盡可能細化。面對當前教育實(shí)習計劃不足和組織不當的問(wèn)題，需要從幼兒教師成長(cháng)規律出發(fā)，提高教育實(shí)習組織的合理性，切實(shí)在教育實(shí)習中融入理論與實(shí)踐的內容。
(3)教育實(shí)習需要貫穿幼兒教師職前培養全過(guò)程
在教育專(zhuān)業(yè)課程當中，教育實(shí)踐課程對于幼師職前培訓至關(guān)重要，這一過(guò)程中除了立足于對教師職業(yè)意識的培養外，還促進(jìn)了教師基本職業(yè)職能的提升，是對幼兒園教育工作實(shí)際能力的一種提升。這一教育目標的實(shí)現應當在職前教育培養有所體現。作為當前幼師職前培訓課程設置的一種趨勢，實(shí)踐性課程的添加對于幼兒教師整體素質(zhì)的提升有積極的促進(jìn)意義，然而實(shí)踐類(lèi)課程課時(shí)不足也是當前幼師培養需要著(zhù)重考慮的問(wèn)題。在張雪門(mén)先生“全程實(shí)習”教育思想導向下，對于幼師教師全方位理論知識和實(shí)踐知識的培養勢必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。
(4)職前培養立足于社會(huì )責任感和主觀(guān)能動(dòng)性的提升
在張雪門(mén)教育思想當中，幼兒教師始終作出社會(huì )事業(yè)的重要組成元素，他主張未來(lái)的教師需要從思想意識到認識到社會(huì )服務(wù)的重要性，并將這一理念應用于教師價(jià)值培養之中，從根本上明確幼師自身的崗位責任。通過(guò)平民幼兒園的開(kāi)辦指導幼師去往衛生站和社區等地完成相關(guān)的調查報告，完善自身社會(huì )服務(wù)理念，這同時(shí)也是幼師自身能力培養的重要過(guò)程。盡管現階段關(guān)于師范生了解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會(huì )責任意識的培養卻顯得并不充足。由此可見(jiàn)，師范生社會(huì )責任意識的培養是幼師職前培養過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節，這對于師范生自身才能的施展和主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng)都有積極影響，只有切實(shí)提高師范生的實(shí)踐能力才能更好地彰顯教育工作的實(shí)際價(jià)值，提高職前培養的實(shí)效性。
三、結語(yǔ)
職后教育在幼師中的落實(shí)往往采取的方式是參加短期培訓或是教師自學(xué)，這一過(guò)程缺乏必要的系統性與目的性特征，且培訓的內容和形式較為單一，實(shí)際培訓效果可想而知。相較于傳統模式而言，張雪門(mén)先生提出的實(shí)習三年教育主張從根本上解決了教育實(shí)踐與教育理論相脫離的問(wèn)題，使得教師與社會(huì )之間的聯(lián)系更加密切，是對幼師職前培訓實(shí)效性的提升。張雪門(mén)教育思想中的參觀(guān)、見(jiàn)習、試教和輔導等主張對于當代學(xué)前教育實(shí)習及幼師職前培養都有顯著(zhù)的啟發(fā)和指導作用。
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