學(xué)前教育畢業(yè)論文精選
導語(yǔ)：首先，要選擇有濃厚研究興趣的題目。對研究課題有濃厚的興趣，會(huì )表現出更大的毅力和主觀(guān)能動(dòng)性。以下是小編為你介紹的學(xué)前教育畢業(yè)論文精選，歡迎參考。
學(xué)前教育畢業(yè)論文精選
學(xué)前教育畢業(yè)論文精選一
摘要：游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端，同時(shí)它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，是幼兒才能增長(cháng)最迅速的時(shí)期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習，在游戲中增進(jìn)知識，增長(cháng)才干，又在游戲中啟迪智慧。通過(guò)游戲幼兒還學(xué)習與人交往的本領(lǐng)。所以說(shuō)：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應以游戲為基本活動(dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！痹谟變焊鞣N游戲活動(dòng)中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動(dòng)，而角色游戲因其固有特性而對幼兒的創(chuàng )造性、社會(huì )性和認知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動(dòng)所不可代替的作用。角色游戲是幼兒反映現實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 環(huán)境 模仿 角色游戲
角色游戲是幼兒對現實(shí)生活的反映，生活內容越豐富，游戲內容則新穎有趣。對于這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的生長(cháng)特性對于社會(huì )上的事物不會(huì )仔細去觀(guān)察，也不會(huì )很在意。只會(huì )對一些自己比較感興趣的東西在意，尤其是對吃的，用的比較日常生活化打的東西。這時(shí)我們教師所要做的就是在社會(huì )生活中引導幼兒觀(guān)察周?chē)纳�，從幼兒的�?shí)際出發(fā)，要有心、留心、用心的觀(guān)察幼兒的興趣點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中積極鼓勵，創(chuàng )造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會(huì )按照相應的教材來(lái)對幼兒實(shí)行，結果現實(shí)與教材中反映的情況相反，并沒(méi)有從根本上來(lái)解決問(wèn)題，只有通過(guò)對幼兒的深入了解，按照實(shí)際情況去考慮問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題以及解決問(wèn)題。
我是一名托班教師，我們班的寶寶年齡較小，對于游戲而言是他們最感興趣的，根據幼兒的實(shí)際需要，打算在這學(xué)期嘗試開(kāi)展角色游戲，想尋找到一些真正適合該年齡段幼兒的游戲方式，通過(guò)活動(dòng)能在其中得到一些經(jīng)驗以及體會(huì )。我在班級布置的環(huán)節中針對幼兒的年齡特征，日常生活中的興趣點(diǎn)創(chuàng )設了角色游戲區域，例如：娃娃家(幼兒喜歡模仿爸爸、媽媽的話(huà)語(yǔ)，動(dòng)作，利用自己的生活經(jīng)驗提供一個(gè)能夠展現自己的平臺，根據一定的環(huán)境把自己所觀(guān)察到的更好的表現出來(lái));甜甜糖果屋(對于糖的喜愛(ài)幼兒可是非同一般，教師指導幼兒自己動(dòng)手包糖果不僅可以鍛煉他們的小肌肉發(fā)展和感知物體的能力，還能在平日里收集一些糖果紙對相應的物體進(jìn)行裝飾，使得物體變的生動(dòng)、美觀(guān))。
對于角色游戲的扮演可以豐富多彩，除了這些還有傷員救護站、銀行、水果店的角色都是幼兒特別感興趣的。在我們班孩子特別喜歡汽車(chē)，采取幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了游戲活動(dòng)讓幼兒扮演司機和乘客，在平日里還收集了一些關(guān)于車(chē)的的照片、玩具、零件和書(shū)籍等，一切關(guān)于“車(chē)”的資料。但是針對托班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的'年齡特征發(fā)覺(jué)到這一階段的孩子不具有自控性、自我為中心的意識較強，對于游戲規則意識還比較弱，所以常常會(huì )導致在相應的游戲活動(dòng)中發(fā)生沖突、忽略游戲規則及常規事情的發(fā)生。給游戲活動(dòng)的進(jìn)行帶來(lái)影響，教師不能限制孩子的活動(dòng)，而是必要時(shí)提供適時(shí)、恰當的指導�？紤]到如何正確的在角色游戲中進(jìn)行引導，教師允許幼兒自由交往、自由實(shí)現自己的目的，幼兒雖然在游戲中具有一定的認知性、創(chuàng )造性、社會(huì )性，往往只是處在萌芽階段需要教師的引導和啟發(fā)。
因此，新《綱要》中指出“教師要在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導幼兒認知、體驗�！彼�，通常幼兒在游戲時(shí)要采用多種方式：注意觀(guān)察幼兒是否能扮演角色，是否內容豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng )造性如何。例如教師以角色身份進(jìn)入游戲，利用語(yǔ)言提示指導游戲，教師可以加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，通過(guò)提示、建議等方式予以指導。
對于托班角色游戲的指導可分為以下幾個(gè)方面：
(一)順應自然，適應孩子的發(fā)展需要
幼兒游戲的特點(diǎn)是輕松、愉快、自然。在組織托班孩子進(jìn)行游戲時(shí)，我們應該根據寶寶的探索方向與興趣需要來(lái)進(jìn)行指導，我們要時(shí)時(shí)觀(guān)察寶寶們的需要，及時(shí)了解孩子們的困難是什么，要自然溫和地加入他們的探索，而絕不能橫加干涉。
(二)重視隨機教育，從孩子的興趣出發(fā)
作為托班的老師一定要時(shí)時(shí)發(fā)現孩子的新的興趣點(diǎn)，了解寶寶，理解寶寶，在孩子有興趣的時(shí)候，及時(shí)加以引導，這就是隨機教育的核心點(diǎn)。我們知道周?chē)拇笄澜鐚殞殏儊?lái)說(shuō)都是那么的神秘、有趣。他們對所有的一切都充滿(mǎn)了好奇，他們會(huì )對任何人和任何事情產(chǎn)生濃厚的興趣，但是，他們的興趣又是非常容易轉移的。如：當他們對一件事物產(chǎn)生興趣后，往往很快會(huì )被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣，在游戲時(shí)他們對一種游戲也不太會(huì )持續太長(cháng)的時(shí)間，這就要求我們教師和家長(cháng)善于并能及時(shí)發(fā)現寶寶游戲的興趣點(diǎn)，并能根據孩子新的興趣點(diǎn)來(lái)加以指導。
(三)豐富環(huán)境，激發(fā)孩子進(jìn)一步探索的愿望
3歲前的孩子在探索外部世界時(shí)，喜歡用自己的身體動(dòng)作去體驗。這個(gè)時(shí)期的孩子特別喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，喜歡翻翻瓶瓶罐罐，喜歡爬高爬低、鉆來(lái)鉆去……，在孩子對這些發(fā)生很大興趣時(shí)，作為老師和家長(cháng)最好的方法是為孩子創(chuàng )設一種可以自由探索的、豐富的環(huán)境，提供豐富安全的材料，有計劃地激發(fā)孩子參與游戲，并讓寶寶能夠自由操作以滿(mǎn)足他們的探索欲望和好奇心。
(四)設置情景，使游戲活動(dòng)更加生動(dòng)有趣
我們知道托班孩子的一日生活活動(dòng)基本上都是以游戲的方式進(jìn)行的。在集體教學(xué)游戲活動(dòng)中設置情景會(huì )使活動(dòng)變得更生動(dòng)有趣。如：在娃娃家的游戲活動(dòng)“給娃娃穿衣服”，我就設置了一個(gè)情境。根據圖片中出現的材料，要求幼兒按照材料上娃娃的穿著(zhù)找出配對的衣服，衣服的顏色有紅的、黃的、藍的。
(五)追求簡(jiǎn)單，盡可能給予孩子明確指導
3 歲前孩子的思維是極其典型的行動(dòng)思維，因此我們給予的游戲也必須簡(jiǎn)單易玩，給予的指導必須行動(dòng)先導，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。對于我們托班孩子來(lái)說(shuō)，有的年齡小的寶寶可能連表達都很困難，如讓他來(lái)聽(tīng)老師繁瑣的語(yǔ)言講解游戲的規則與玩法，無(wú)疑消弱了孩子對游戲的興趣。在和0-3歲的孩子做游戲時(shí)，我們就要追求簡(jiǎn)單的形式，只要我們的指導語(yǔ)言簡(jiǎn)單明確，再配合動(dòng)作就行了，而不是舍近求遠地想許多“新穎獨特”的點(diǎn)子去“啟發(fā)”孩子，應盡可能避免過(guò)多的復雜指導對寶寶的游戲起干擾和反作用。在選擇一個(gè)角色游戲開(kāi)展活動(dòng)時(shí)教師要提供適量的材料，激發(fā)幼兒的興趣，懂得豐富游戲材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性，注意活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮幼兒的主體性，考慮到幼兒年齡小不具有判斷事物的能力，玩起來(lái)輕重難以把握，因此在開(kāi)展活動(dòng)之前選擇的玩具材料一定要結實(shí)耐用，安全可靠。
學(xué)前教育畢業(yè)論文精選二
21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時(shí)代，學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生必須適應這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎理論扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎與專(zhuān)業(yè)知識，還應加強人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養;不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習，更要具備運用知識的能力和創(chuàng )新能力。這既是21世紀對人才的要求，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
一、專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革
學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(cháng)期存在的培養目標、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過(guò)去的改革，往往各自為陣，并沒(méi)有從整體上考慮培養目標、課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革。課程設計人員對學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專(zhuān)業(yè)人員上來(lái)，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設置上，就是并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標去設置課程，其結果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養的課程。學(xué)生到幼兒園工作，從觀(guān)念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開(kāi)展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究，對學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看，他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設與改革。其結果是學(xué)前各科課程之間內容交叉、陳舊，不能充分體現最新研究成果，不能很好地為培養目標服務(wù)。因而學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。
二、 課程的改革要根據社會(huì )的需要進(jìn)行調整及整合
首先學(xué)前教育培養目標的確定是至關(guān)重要的，必須要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)，應適應我國社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養的基礎需要。學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的確定，應當從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門(mén)培養高層次的人才上來(lái)，尤其是地方院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)。為此，我校確立的培養目標，即培養能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識，具備幼兒教師教學(xué)、輔導、創(chuàng )作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語(yǔ)證書(shū)、計算機證書(shū)、普通話(huà)證書(shū)、教師資格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì)，為充分體現差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑，學(xué)生除必修課外，從第三學(xué)年起可以根據個(gè)人意愿學(xué)習家庭教育學(xué)或學(xué)前教育行政與管理，也可以同時(shí)選修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程。其培養目標應該定位為:培養掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專(zhuān)門(mén)人才。這一目標的定位，是符合21世紀人才培養教育需求的。
課程設置要遵循基礎的原則，使學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的需求，激發(fā)和調動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機會(huì )。根據學(xué)生不同的才能、特長(cháng)因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì )。實(shí)行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養復合型、應用型和創(chuàng )造型人才，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習潛力，并具有更強的社會(huì )適應性，在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習達到良好或到三年級時(shí)，鼓勵學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)，取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養課程體系、技能實(shí)訓課程體系。從2006年到2009年進(jìn)行了課程內容的調整，有些課程進(jìn)行了整合。
1.素質(zhì)教育課程體系。2006年設置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎、文獻檢索、普通話(huà)、中外音樂(lè )史、音樂(lè )欣賞、音樂(lè )基礎理論、和聲學(xué)、素描、透視、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛生保健學(xué)、學(xué)前數學(xué)教育組成，經(jīng)過(guò)修改后2009年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計算機基礎、學(xué)前衛生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設計、幼兒園組織與管理、現代漢語(yǔ)、基礎樂(lè )理、音樂(lè )欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數學(xué)教育等課程組成。
2.能力培養課程體系。2006年設置的課程有視唱練耳、聲樂(lè )、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計算機基礎、教師口語(yǔ)�，F在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè )基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng )編、幼兒歌曲與創(chuàng )編、社會(huì )心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè )教育等課程組成。
3.技能實(shí)訓課程體系。2006年設置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè )欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng )編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書(shū)法、現代漢語(yǔ)、實(shí)習藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話(huà)、中國畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢(xún)、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習和實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)等組成。
三、培養措施和特色
為培養獨具特色的復合型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，增強就業(yè)競爭力，我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)一方面堅持強調學(xué)前藝術(shù)教育的特色，在加強學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課設置與教學(xué)的同時(shí)，也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓練和能力的培養，推行“七項技能”考核指標體系，即:一做二說(shuō)四藝，“一做”是指課件制作，“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導學(xué)生參加職業(yè)資格培訓，畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢(xún)師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
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