中學(xué)瓶頸制約的藝術(shù)教育論文

　　一、中學(xué)藝術(shù)教育的實(shí)踐困境

　　從現實(shí)情況的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談來(lái)看，造成中學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐困境的原因來(lái)自社會(huì )觀(guān)念、政策導向、評價(jià)方式等方面，這些困境影響了中學(xué)藝術(shù)教育的質(zhì)量和效果。

　　1.家庭、學(xué)校與社會(huì )對藝術(shù)教育的重要性認識不夠

　�。�1）家庭觀(guān)念的誤導

　　從家庭層面看，在中學(xué)階段，學(xué)生家長(cháng)往往特別重視他們孩子“語(yǔ)數外”、“理化”等所謂“主科”的成績(jì)，然后是比較看重政治、歷史、生物等所謂“副科”的成績(jì)，連“副科”都不是的藝術(shù)課很少能進(jìn)入家長(cháng)思考的視野，即使部分家長(cháng)有對藝術(shù)課的思考，也往往忍痛割?lèi)?ài)，仍片面重視孩子幾門(mén)高考考試科目的學(xué)習情況。

　�。�2）學(xué)校重視的不足

　　由于藝術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生文化課學(xué)習客觀(guān)上存在著(zhù)沖突，學(xué)校的關(guān)注重心更多的是向文化課傾斜，具體表現為以下幾點(diǎn)：學(xué)校藝術(shù)教育課課時(shí)開(kāi)設不足，投入資金匱乏，藝術(shù)教育實(shí)施場(chǎng)地不足，藝術(shù)教育師資隊伍良莠不齊，藝術(shù)教育公共課經(jīng)常流于形式，甚至藝術(shù)課被“語(yǔ)數外”等學(xué)科乃至各類(lèi)測驗所擠占的現象也屢有發(fā)生。

　�。�3）社會(huì )輿論的漠視

　　當前，伴隨著(zhù)世俗化時(shí)代的到來(lái)，“社會(huì )的主流思維模式從傳統社會(huì )的價(jià)值理性逐漸轉向現代社會(huì )的工具理性”，物欲主義和消費主義盛行，人們往往以社會(huì )地位的高低、財富的多少來(lái)作為成功與否的評判標準，而漠視文化精神、藝術(shù)涵養等在人的生命成長(cháng)過(guò)程中的作用。

　　2.中學(xué)藝術(shù)教育功利化價(jià)值取向日趨嚴重

　�。�1）學(xué)校重視少數學(xué)生的“專(zhuān)才”培養，忽視面向全體學(xué)生的“育人”功能

　　在不少中學(xué)，學(xué)校為了少數藝術(shù)特長(cháng)生的發(fā)展，也是為了突出學(xué)校文化的藝術(shù)特色，進(jìn)行專(zhuān)項投入，專(zhuān)門(mén)為藝術(shù)特長(cháng)生開(kāi)設特定的藝術(shù)課程，設立特定的“畫(huà)室”、“琴室”，聘請特定的輔導教師，但與此同時(shí)，學(xué)校又忽視了藝術(shù)在面向全體學(xué)生過(guò)程中的“育人”功能，學(xué)校不能提供充足的保障，讓全體學(xué)生都能去欣賞藝術(shù)、體驗藝術(shù)、享受藝術(shù)，獲得藝術(shù)的理解力，這背離了素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。�2）對少數“專(zhuān)才”學(xué)生，學(xué)校重視他們技藝的提高，忽視審美素養的提升

　　學(xué)校對少數藝術(shù)特長(cháng)生，培養目的很明確，直接瞄準高考；培養流程很清晰，各科目學(xué)習層次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)校儼然成了藝術(shù)高考速成班。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種“專(zhuān)才”的訓練，技藝也許會(huì )迅速提高，但是他們的審美素養、文化底蘊卻未必能同步水漲船高。比如在美術(shù)教學(xué)中，教師重視素描結構、色彩顏料、技法技能的教學(xué)，而“觀(guān)念、思想、研究、探索、實(shí)驗、創(chuàng )新”等卻未能作為教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。再如“視唱練耳”是音樂(lè )特長(cháng)生每天必做的基本功，但是在教學(xué)中對音樂(lè )內在規律的理解，對音樂(lè )與社會(huì )、生活的廣泛聯(lián)系卻鮮有體現。這種求速成的教學(xué)方式，也讓少數文化課底子不好的學(xué)生，轉而尋求走藝體高考這一“捷徑”，客觀(guān)上又助長(cháng)了藝術(shù)教育功利的一面。

　　3.中學(xué)藝術(shù)教育課程體系、教學(xué)方式不夠合理

　�。�1）課程體系建設未能把握藝術(shù)教育的特殊規律，缺少系統性

　　中學(xué)藝術(shù)類(lèi)教學(xué)科目開(kāi)設單一，未能顯現出藝術(shù)自身豐富多彩的一面，各年級各科目之間也未能顯示出有機的聯(lián)系，在一定程度上顯得無(wú)序、隨意和零散；藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展往往不能常態(tài)化，比如在學(xué)校藝術(shù)節期間，各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)接踵而至，而藝術(shù)節過(guò)后，“藝術(shù)”則顯得冷冷清清，無(wú)人問(wèn)津。

　�。�2）教學(xué)方式存在格式化現象

　　盡管新課程改革已進(jìn)行了許多年，但總體上來(lái)說(shuō)，中學(xué)藝術(shù)教育在教學(xué)方式上還沒(méi)有完全走出“以教師為中心”的認識藩籬。一方面，課堂上缺少溝通和對話(huà)，教師照本宣科的說(shuō)教方式讓學(xué)生缺乏真實(shí)的藝術(shù)感知和體驗，難以激起他們生命本真的涌動(dòng)；另一方面，教學(xué)表征的符號化、抽象化遠離學(xué)生的生活世界，其消解學(xué)生生命主體，扼殺學(xué)生創(chuàng )造力，遮蔽學(xué)生的想象力，直接導致學(xué)生不會(huì )欣賞藝術(shù)的美，不能認識和理解藝術(shù)的內涵特征。

　　4.中學(xué)藝術(shù)教育評價(jià)體系不夠健全

　　學(xué)校對藝術(shù)教育的評價(jià)也不盡合理。如對少數藝術(shù)特長(cháng)生的評價(jià)，往往狹隘地以高考錄取院校成績(jì)來(lái)評價(jià)，忽略他們成長(cháng)過(guò)程中素質(zhì)的積淀；對大部分非藝術(shù)特長(cháng)類(lèi)學(xué)生，以簡(jiǎn)單的上課節數多少，有無(wú)曠課、參加活動(dòng)多少等指標來(lái)作為他們藝術(shù)素養是否達標的參考，這種只看形式、不看實(shí)質(zhì)的評價(jià)方式勢必扭曲了學(xué)生的藝術(shù)觀(guān)；學(xué)校對教師的評價(jià)往往簡(jiǎn)單地以工作量或其所帶學(xué)生高考錄取率為標準，在學(xué)校各項評優(yōu)考核中，藝術(shù)類(lèi)教師也往往因為“小學(xué)科”而被邊緣化，這種缺乏激勵的評價(jià)機制使得教師失去了工作的積極性，他們不愿意潛心探求藝術(shù)規律，研究教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而會(huì )影響到學(xué)校藝術(shù)教育整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　二、究竟該如何看待中學(xué)藝術(shù)教育

　　中學(xué)藝術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續的發(fā)展，是中學(xué)實(shí)施美育、培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要途徑，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手，不可或缺。

　　1.正確認識中學(xué)藝術(shù)教育“育人”的功能

　　“藝術(shù)是表達、交流、創(chuàng )造、想象、觀(guān)察、理解和思考的形式。它們是各種認知技能，如傾聽(tīng)、思考、問(wèn)題解決、形式與功能匹配以及決策等的發(fā)展的綜合�！币虼�，搞好中學(xué)藝術(shù)教育，會(huì )超越學(xué)生現有的智力水平，增強學(xué)生的審美素養，極大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生成為具有超越自我的完整的人。

　�。�1）人文的功能

　　藝術(shù)教育對學(xué)生的影響是多方面的，其可以提高學(xué)生感受美、鑒賞美、表現美、創(chuàng )造美和應用美的能力，能陶冶學(xué)生審美情操，滋養精神生命，豐富生活情趣，促進(jìn)身心健康，健全學(xué)生人格，提升學(xué)生對生活、對世界的熱愛(ài)程度，藝術(shù)的存在會(huì )讓學(xué)生感受到生存的價(jià)值與人生的意義。

　�。�2）益智的功能

　　藝術(shù)教育具有開(kāi)啟心智、開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的作用，藝術(shù)活動(dòng)的具體形象性、情感滲透性及形式多樣性更切合中學(xué)生生機勃勃的創(chuàng )造本能，體現中學(xué)生個(gè)體生命的直接需求。藝術(shù)和科學(xué)在本質(zhì)上均是人類(lèi)對世界的探索，只是探索的方式有所不同。錢(qián)學(xué)森先生認為僅靠科學(xué)的理性思維,學(xué)生思維易犯機械、片面的毛病，而藝術(shù)教育是以“形象”這一特有的方式反映客觀(guān)世界，形象思維是對理性抽象思維有益的補充，將科學(xué)與藝術(shù)相結合，能有效促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，更易于創(chuàng )新型人才的培養。

　�。�3）傳承、創(chuàng )新優(yōu)秀文化的功能

　　藝術(shù)本身就是以一種文化的形態(tài)而存在，藝術(shù)教育往往承載著(zhù)一所學(xué)校、一個(gè)地區的優(yōu)秀文化傳統，傳遞著(zhù)文化精神的力量，激發(fā)著(zhù)學(xué)生的生命激情，“一個(gè)人生活在這種精神氛圍中,會(huì )油然產(chǎn)生一種歷史感、一種崇高感、一種使命感”。文化傳承亦是文化創(chuàng )新的基礎，只有凝煉學(xué)校文化精髓，弘揚學(xué)校文化精神，讓學(xué)校具有堅實(shí)的文化基礎，學(xué)校才能做出新的文化的創(chuàng )新。

　　2.正確認識中學(xué)藝術(shù)教育同其他課程的關(guān)系

　　一種很有代表性的觀(guān)點(diǎn)認為，藝術(shù)教育會(huì )占用文化課教育的時(shí)間，勢必影響到學(xué)生的高考成績(jì)。實(shí)際上，一方面，藝術(shù)教育做得好，會(huì )煥發(fā)學(xué)生學(xué)習進(jìn)取心，學(xué)生以昂揚振奮的精神狀態(tài)參與學(xué)習，效率會(huì )更高；另一方面，藝術(shù)教育對學(xué)生的影響是長(cháng)遠的，我們不能僅僅立足于眼前的高考，還要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛能，完善他們的知識結構。藝術(shù)也可以滲透、融合到各門(mén)學(xué)科，做到藝術(shù)教育與其他課程教育并行不悖。在藝術(shù)課之外的教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感知覺(jué)的功能，注重形象思維、直覺(jué)思維頓悟的功效，能讓學(xué)生獲得思維的開(kāi)拓貫通，獲得超越技能的更高層面的知識綜合，也能讓學(xué)生感到身心愉悅。

　　三、突破中學(xué)藝術(shù)教育瓶頸制約的幾點(diǎn)建議

　　突破中學(xué)藝術(shù)教育的瓶頸制約，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭的共同努力，在政策上給予藝術(shù)教育適當的傾斜，在管理上給藝術(shù)教育更多的實(shí)施空間，在操作上給藝術(shù)教育更多的關(guān)心與呵護。從學(xué)校層面看，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

　　1.擺正中學(xué)藝術(shù)教育的學(xué)科定位，制定詳實(shí)指導方案

　　學(xué)校要更新觀(guān)念，充分認識到藝術(shù)教育在中學(xué)教育中的重要意義與應有地位，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，明確藝術(shù)教育的公共屬性，落實(shí)《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規劃(2011-2020年)》精神，根據藝術(shù)教育學(xué)科的自身特點(diǎn)及藝術(shù)類(lèi)各科目《課程標準》的要求，梳理藝術(shù)教育在育人過(guò)程中的各項效能，制定詳實(shí)、縝密的指導方案。指導方案是對學(xué)校藝術(shù)教育的整體規劃，應包括中學(xué)藝術(shù)教育目的、條件保障、課程設置、教學(xué)評價(jià)、時(shí)序推進(jìn)等方面。

　　2.創(chuàng )造有力的中學(xué)藝術(shù)教育保障條件

　　學(xué)校需要提供藝術(shù)教育經(jīng)費、場(chǎng)地、活動(dòng)資源、課時(shí)的保障，如設立專(zhuān)門(mén)藝術(shù)展覽館、提供學(xué)生表演舞臺場(chǎng)所等，以拓展師生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的渠道，為學(xué)生尤其是藝術(shù)特長(cháng)生提供展示才藝的機會(huì )；需要豐富藝術(shù)教育的組織形式，如積極推行藝術(shù)學(xué)習活動(dòng)俱樂(lè )部制，讓有興趣、有特長(cháng)的學(xué)生自主組團，成立學(xué)生藝術(shù)社團，如陶藝室、數字影像實(shí)驗室、戲劇社等，為學(xué)生提供參加藝術(shù)學(xué)習活動(dòng)的廣闊天地；需要結合學(xué)校德育工作，合理地安排學(xué)生的課外藝術(shù)活動(dòng)，定期組織開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，如藝術(shù)節、校園十佳歌手比賽、攝影展等，為中學(xué)生的健康成長(cháng)搭建平臺。

　　3.營(yíng)造富有藝術(shù)氣息的學(xué)校文化氛圍

　　學(xué)校文化包括物質(zhì)文化、制度文化和習俗文化三種形態(tài)，品味優(yōu)雅、特色鮮明的校園人文景觀(guān)，能帶給學(xué)生最直觀(guān)、最生動(dòng)的藝術(shù)感受；科學(xué)、規范、富有節奏韻律感的制度文化，能讓學(xué)生浸潤其中，形成良好的品性；敦品、力學(xué)、大氣、卓越的習俗文化讓學(xué)生在潛移默化中內化學(xué)校的核心價(jià)值觀(guān)。從物質(zhì)文化、制度文化和習俗文化三個(gè)方面著(zhù)力營(yíng)造富有藝術(shù)氣息的學(xué)校文化氛圍，學(xué)生可以在潛移默化中感受學(xué)校文化的魅力，體味藝術(shù)氣息的獨特價(jià)值，獲得品格與素養的提升。

　　4.優(yōu)化課程設置，創(chuàng )造多樣的體驗機會(huì )

　　課程結構決定學(xué)生智能結構，學(xué)校需要建立一套科學(xué)、規范、符合中學(xué)自身特點(diǎn)的藝術(shù)教育課程體系，其包含課程目標、課程內容、課程實(shí)施等多個(gè)要素。課程設置要注重藝術(shù)教育內容的廣泛性，給學(xué)生創(chuàng )造多樣的體驗機會(huì )。首先，學(xué)校需要開(kāi)足、開(kāi)齊各類(lèi)藝術(shù)課程，如美術(shù)課程，應包括素描、水粉、油畫(huà)、雕塑、版畫(huà)、攝影、雕塑、建筑設計及數字藝術(shù)設計等多個(gè)板塊，讓學(xué)生自由選擇，以充分發(fā)揮藝術(shù)基礎課程的效能；其次，學(xué)校需要通過(guò)社團活動(dòng)、文化講壇、藝術(shù)節、社區文藝演出等形式，弘揚學(xué)校優(yōu)秀文化傳統，拓展藝術(shù)類(lèi)課程的領(lǐng)域，延伸藝術(shù)活動(dòng)的范圍，擴大學(xué)生的參與度。第三，藝術(shù)教育課程需要和家庭、社區聯(lián)系起來(lái)，一方面通過(guò)積極宣傳，舉辦家�；顒�(dòng)，參與社區活動(dòng)等方式擴大影響，獲得家庭、社區的理解和支持；另一方面，家庭、社區的力量也可以反過(guò)來(lái)為學(xué)校藝術(shù)教育各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展提供條件保障，豐富學(xué)校藝術(shù)教育的課程資源。第四，藝術(shù)教育課程還需與學(xué)科相結合，滲透于各門(mén)學(xué)科課程中，形成立體、全方位的藝術(shù)關(guān)照，促進(jìn)藝術(shù)教育與各門(mén)學(xué)科教育的共同發(fā)展。其中，對少部分藝術(shù)特長(cháng)生的培養，要跳出“專(zhuān)才”培養專(zhuān)業(yè)知識與技能本位的誤區，需開(kāi)設諸如藝術(shù)史、藝術(shù)批評、美學(xué)等課程，增強學(xué)生藝術(shù)感悟水平，彰顯學(xué)生藝術(shù)個(gè)性，使其得到更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　5.改進(jìn)教學(xué)方式，注重學(xué)生的參與

　　新課程理念下的中學(xué)藝術(shù)教育的教學(xué)，需要教師更新觀(guān)念，變革教育教學(xué)的方式，通過(guò)溝通和對話(huà)等手段，引導學(xué)生成為自我學(xué)習的主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識建構的過(guò)程，注重學(xué)生的感知、體驗和鑒賞，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)與價(jià)值觀(guān)的引導，變束縛學(xué)生理解的藝術(shù)知識為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人理解的知識，從而還藝術(shù)教育于其原來(lái)的本真面貌。在教學(xué)中，需要教師加強高效課堂研究，狠抓課堂教學(xué)重要環(huán)節，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在有限的課時(shí)下，積極培養學(xué)生藝術(shù)欣賞的興趣，提升藝術(shù)欣賞的品位和能力，特別是發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)理解力，這種理解力“不僅指藝術(shù)制作或創(chuàng )作能力，而且還包括對藝術(shù)的反思能力、對藝術(shù)內涵的理解以及理論知識的掌握能力”。教學(xué)還需要教師借助多媒體、網(wǎng)絡(luò )等載體來(lái)輔助教學(xué)，增強藝術(shù)教學(xué)的效果。藝術(shù)教育也完全可以滲透在學(xué)生各門(mén)文化課的學(xué)習之中，無(wú)論文科的語(yǔ)文、歷史、政治，還是理科的數學(xué)、物理、化學(xué)，都有大量的可供提煉和利用的藝術(shù)素材，教師采用適宜的教學(xué)方式，引導學(xué)生對其進(jìn)行觀(guān)察、解讀、運用與開(kāi)發(fā)，學(xué)生在文化課的學(xué)習中，也一樣可以獲得藝術(shù)養料的滋潤及藝術(shù)品位的提升。

　　6.加強藝術(shù)教育的效能評估

　　中學(xué)藝術(shù)教育考核的力度與效度均需加強。學(xué)校要充分利用有利條件，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，嚴格落實(shí)藝術(shù)教育學(xué)分制度，在考核的內容上要從注重外在顯性指標向注重內涵品質(zhì)過(guò)渡。在對教師的考核上，更加注重過(guò)程的考核，注重藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)效，完善藝術(shù)教師發(fā)展與成長(cháng)的評價(jià)機制，以煥發(fā)教師創(chuàng )造的積極性，提高學(xué)校藝術(shù)教育的水平。