繼續教育軟件工程論文

　　一、差異化的繼續教育實(shí)踐教學(xué)

　�。ㄒ唬├^續教育實(shí)踐教學(xué)主要內容

　　針對學(xué)生的學(xué)習基礎、職業(yè)背景與發(fā)展等特點(diǎn)，本文主要通過(guò)情景教學(xué)模式、以項目實(shí)踐為載體引導學(xué)生自主探究性學(xué)習，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。運用當前軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)踐中流行的建模工具搭建軟件工程環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生積極性，寓教于樂(lè )，加快對軟件工程理論和方法的理解。具體實(shí)踐教學(xué)內容包括：

　　1。掌握軟件工程中的統一開(kāi)發(fā)過(guò)程、面向對象等思想、方法；

　　2。以UML語(yǔ)言為核心，要求學(xué)生掌握用例圖、時(shí)序圖、協(xié)作圖、活動(dòng)圖、狀態(tài)圖、類(lèi)圖等模型，尤其是掌握由用例圖開(kāi)始逐步建立類(lèi)圖模型的過(guò)程；

　　3。軟件的編程實(shí)現與測試。以教師引導、學(xué)生自學(xué)為主讓學(xué)生復習程序設計課程，掌握NET、PHP、數據庫編程、軟件測試工具Nunit等，在UML模型基礎對軟件原型進(jìn)行代碼實(shí)現。

　�。ǘ�）分組實(shí)踐

　　軟件工程課程實(shí)踐一般采用如下形式：學(xué)生以開(kāi)發(fā)團隊的方式協(xié)作開(kāi)發(fā)一個(gè)具有一定規模的軟件系統，運用軟件工程理論和軟件建模技術(shù)解決軟件開(kāi)發(fā)問(wèn)題。和以往計算機專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐有所不同，軟件工程實(shí)踐中不僅僅要訓練、考查學(xué)生對軟件開(kāi)發(fā)中分析、設計、編碼、測試等的實(shí)踐能力，而且要注重學(xué)生團隊合作共同完成軟件項目的思想、能力的提高。所以，課程實(shí)踐分組進(jìn)行尤為必要。本文通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)課程實(shí)踐情況調查表的方式，讓學(xué)生對自己、學(xué)生與學(xué)生之間的專(zhuān)長(cháng)、特點(diǎn)進(jìn)行清楚認識，然后在教師的協(xié)調下進(jìn)行實(shí)踐小組的組隊。在成立小組之初則明確成員在實(shí)踐中所扮演的角色：分析、設計、編碼、測試等，或者將項目進(jìn)行功能模塊劃分，學(xué)生在不同模塊的開(kāi)發(fā)工作扮演不同的角色。

　�。ㄈ�）實(shí)施步驟

　　本文按照軟件生命周期、瀑布模型進(jìn)行，以學(xué)生自主實(shí)踐，教師全程參與指導的方式開(kāi)展小組分組實(shí)踐。其中：分析、設計、編碼、測試等角色由每個(gè)小組成員進(jìn)行分擔；組內評審由小組成員共同完成；組際評審由各個(gè)小組派出代表聯(lián)合完成；教師的在每個(gè)步驟中給予小組成員理論、方法的指導，及在每個(gè)階段工作的提交結點(diǎn)上和小組成員共同對階段工作進(jìn)行考核、小結。

　�。ㄋ模�實(shí)施結果

　　我們選取40個(gè)學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗樣本，分為10個(gè)項目實(shí)踐小組，每組4人。首先，通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)分組情況調查表來(lái)了解學(xué)生的以往專(zhuān)業(yè)背景、當前從事工作類(lèi)別、未來(lái)職業(yè)發(fā)展意向等信息。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的課程學(xué)習情況對未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了思考，促進(jìn)了參與課程實(shí)踐的熱情。

　　1。大專(zhuān)階段學(xué)習專(zhuān)業(yè)對實(shí)踐內容選擇意向分析對大專(zhuān)階段學(xué)習專(zhuān)業(yè)對實(shí)踐角色選擇意向的影響統計分。統計分析表明：大專(zhuān)所學(xué)專(zhuān)業(yè)為計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生側重于選擇承擔編碼、設計工作，但選擇意愿仍是比較均衡；大專(zhuān)所學(xué)專(zhuān)業(yè)為信息技術(shù)類(lèi)的學(xué)生則偏重于選擇測試、設計工作；大專(zhuān)所學(xué)專(zhuān)業(yè)為非信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生則偏重于選擇分析、測試工作。進(jìn)一步分析可知：以往的知識背景、專(zhuān)業(yè)對學(xué)生選擇實(shí)踐角色有著(zhù)重要影響，計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對實(shí)踐角色所承擔的工作認識較為全面，側重于選擇技術(shù)程度高的編碼工作。

　　2。目前從事工作類(lèi)別對實(shí)踐內容選擇分析我們將學(xué)生目前從事的工作分類(lèi)為：計算機類(lèi)（軟件開(kāi)發(fā)、項目管理、測試）、信息類(lèi)、非信息類(lèi)。學(xué)生工作背景對選擇角色的意向統計分析。統計分析表明：從事軟件開(kāi)發(fā)工作的學(xué)生側重于選擇承擔設計、編碼角色；從事項目管理工作的學(xué)生偏向于選擇承擔需求分析角色；從事軟件測試工作的學(xué)生偏向于選擇承擔軟件測試工作；從事其他類(lèi)別工作的學(xué)生（信息、非信息類(lèi)）學(xué)生選擇偏向于分析、設計、測試工作。

　　3。職業(yè)發(fā)展意向對實(shí)踐內容選擇分析我們將學(xué)生職業(yè)發(fā)展意向分類(lèi)為：計算機類(lèi)（編碼、分析、設計、測試、項目管理）、信息類(lèi)、非信息類(lèi)。學(xué)生職業(yè)發(fā)展意向對選擇承擔角色的統計分析如統計分析表明：職業(yè)發(fā)展意向為編碼（軟件工程師、高級程序員）的學(xué)生側重于選擇承擔編碼、測試角色；職業(yè)發(fā)展意向為軟件需求分析、設計、測試、項目管理的學(xué)生偏向于選擇承擔分析、設計、測試角色；職業(yè)發(fā)展意向為信息類(lèi)、非信息類(lèi)的學(xué)生偏向于選擇承擔分析、設計角色。

　　4。分組實(shí)踐比較分析

　　10個(gè)實(shí)踐小組平均分為A、B兩個(gè)類(lèi)別：A。采用學(xué)生隨機選擇實(shí)踐角色、自行組織的方式；B。依次考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意向、當前從事工作類(lèi)別、大專(zhuān)學(xué)習專(zhuān)業(yè)類(lèi)別對學(xué)生在實(shí)踐小組承擔的工作角色進(jìn)行分配；分組實(shí)踐結果比較分析參考軟件工程功能點(diǎn)度量、結合繼續教育軟件工程實(shí)踐教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，即在分屬A、B兩類(lèi)的兩個(gè)實(shí)踐小組承擔相同項目的前提下，考察兩個(gè)實(shí)踐小組分別在設計、代碼實(shí)現、測試三個(gè)階段對項目需求的功能點(diǎn)的吻合情況：*需求設計吻合度：要求學(xué)生在需求分析的用例建模中分功能點(diǎn)進(jìn)行描述，考核設計類(lèi)圖模型對用例需求描述實(shí)現的吻合程度；*設計代碼吻合度：考核軟件原型代碼實(shí)現與設計階段提出的類(lèi)結構模型的吻合程度；*測試需求覆蓋度：考核測試計劃和用例與需求分析功能點(diǎn)的覆蓋程度；相比A類(lèi)小組，B類(lèi)小組成員在團隊協(xié)作上占有明顯優(yōu)勢，且小組成員能充分分享學(xué)習經(jīng)驗、相互促進(jìn)。分組實(shí)踐結果表明：B類(lèi)小組在需求設計吻合度、測試需求覆蓋度、設計代碼吻合度均占有顯著(zhù)優(yōu)勢。

　　二、結語(yǔ)

　　本文針對成人繼續教育學(xué)生的特點(diǎn)，在繼續教育軟件工程課程實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)嘗試，根據學(xué)生的大專(zhuān)專(zhuān)業(yè)、目前從事工作類(lèi)別、未來(lái)職業(yè)發(fā)展意向在小組實(shí)踐分配工作角色，充分調動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性，促進(jìn)團隊協(xié)作的互動(dòng)性。另外，在教學(xué)中應根據學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，特色教學(xué)，實(shí)現傳統軟件工程教學(xué)與學(xué)生自身實(shí)際要求的兼容并舉。

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