機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐

　　摘要：分析了當前我國機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育的現狀，結合該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提出了機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設的指導思想，構建了以綜合創(chuàng )新能力培養為主線(xiàn)的課程體系，并闡述了該課程體系的結構。
　　關(guān)鍵詞：課程體系；機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)；綜合創(chuàng )新能力；教學(xué)改革
　　機電一體化技術(shù)是現代制造業(yè)的核心技術(shù)。目前我國正處在從“制造大國”向“制造強國”的轉變，制造業(yè)的現代化水平得到了提升，最顯著(zhù)的標志是采用大量的自動(dòng)化生產(chǎn)制造系統取代了傳統的、自動(dòng)化程度較低的生產(chǎn)方式�，F代機電一體化技術(shù)是機械、電子、信息和管理等學(xué)科有機結合的高新技術(shù)，廣泛應用于機械、電子、汽車(chē)、食品、醫藥等行業(yè)�？梢哉f(shuō)，任何產(chǎn)品只要投人工業(yè)生產(chǎn)，就必須采用自動(dòng)化生產(chǎn)制造技術(shù)以提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，否則將沒(méi)有市場(chǎng)競爭力，而自動(dòng)化生產(chǎn)制造的核心技術(shù)就是機電一體化技術(shù)。但目前我國機械制造工業(yè)同世界先進(jìn)水平還有著(zhù)很大的差距。
　　因此，加速培養機電一體化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已成為高職高專(zhuān)院校的當務(wù)之急。
　　l 當前機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題
　　機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有綜合性、先進(jìn)性、應用性的特點(diǎn)，因此課程體系和課程內容結構應也具有相應的特點(diǎn)，以培養具有綜合創(chuàng )新能力的學(xué)生，滿(mǎn)足社會(huì )需要和機電專(zhuān)業(yè)的發(fā)展�，F在，機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題主要有：(1)有的院校偏重電類(lèi)方面，有的院校偏重于機械方面，與當前該專(zhuān)業(yè)所處于的“機、電、計算機”三大塊內容融合的實(shí)際格局不適應。(2)由于追求每門(mén)課程的系統性和完整性，造成了課程內容的重復，理論性強，忽視了專(zhuān)業(yè)知識的系統性、綜合性，和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的培養。
　　(3)實(shí)訓設施落后于企業(yè)，實(shí)踐訓練水平不高，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實(shí)驗或綜合性課程，影響了專(zhuān)業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的提高。
　　2機電—體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設的指導思想在對高職高專(zhuān)機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系72和教育目標等進(jìn)行全面、深入研究的基礎上，我們提出了機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革的指導思想：1)體現機電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，建立更合理的課程結構，使學(xué)生的知識結構能與時(shí)俱進(jìn)；2)充分挖掘理論和實(shí)踐課程中綜合性、應用性和創(chuàng )新性的知識點(diǎn)，加強學(xué)生綜合創(chuàng )新能力的培養；3)結合“雙證書(shū)”的要求，將證書(shū)的知識要求融人專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐的學(xué)習中。
　　3 機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構建
　　3．1 構建適合機電專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論教學(xué)體系
　　1)將素質(zhì)教育貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。課程體系體現以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)培養，并將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中。不但要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力，同時(shí)還要具有創(chuàng )新意識、自學(xué)能力、人際交流溝通能力、團隊合作能力、心理承受能力、組織管理能力等。加強學(xué)生的人文素質(zhì)教育，開(kāi)設公共選修課，加大人文學(xué)科課程。特別在職業(yè)基礎課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中體現素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )新精神、團隊協(xié)作精神，進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗的教育。
　　2)基礎理論知識傳授以“必需、夠用”為度�；�本理論知識要發(fā)揮知識性和工具性?xún)蓚�(gè)功能，既培養學(xué)生的基本知識和基本素質(zhì)，又為專(zhuān)業(yè)課提供理論知識基礎。在職業(yè)基礎模塊中，淡化理論的推導過(guò)程，精簡(jiǎn)設計和原理類(lèi)課程，注重增強應用性和強化解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養。如：機械制圖課程簡(jiǎn)化畫(huà)法幾何的教學(xué)，突出工程制圖的畫(huà)圖和識圖；工程力學(xué)、機械設計等課程將理論推導過(guò)程簡(jiǎn)化，突出相關(guān)理論應用的場(chǎng)合和使用方法。 3)加強核心課程的教學(xué)。機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)面較寬，知識面涉及較廣，教學(xué)中不可能面面俱到，因此應加強形成職業(yè)能力必需的職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)技能課的教學(xué)，使學(xué)生具有較強的專(zhuān)業(yè)能力，更快地適應今后不同的崗位需要。例如：加強單片機原理及應用，電氣控制及PLC、電機控制基礎、機械制造技術(shù)等課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，還增設了單片機原理及應用，電氣控制及PLC的課程職業(yè)技能綜合訓練，提高學(xué)生的綜合技能水平。
　　4)整合課程內容，增加電和計算機方面的知識，優(yōu)化課程結構，緊跟機電專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢。以機電一體化技術(shù)核心應用能力形成為主線(xiàn)，重組課程內容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的課程內容，增添新知識，從而形成具有機電一體化專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。
　　例如：AutoCAD與機械制圖等課程內容有機相結合，密切配合專(zhuān)業(yè)課、綜合練習、課程設計、畢業(yè)設計等教學(xué)環(huán)節的需要；把工程材料與熱處理、金屬工藝學(xué)等課程內容整合為金屬工藝學(xué)，壓縮理論性過(guò)強的內容，突出金屬材料選用、材料性能改善部分內容的教學(xué)；理論力學(xué)、材料力學(xué)整合為工程力學(xué)，壓縮抽象的理論，提高應用性。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，機電一體化技術(shù)也在不斷變化，因此，為滿(mǎn)足當前社會(huì )的需要，增加了電和計算機方面的課程，如：機電系統計算機控制技術(shù)、電機控制基礎、機器人技術(shù)基礎、電子設計自動(dòng)化(Protel)、計算機繪圖、數控機床自動(dòng)編程等新課程。
　　5)突出知識技能結構的應變性和綜合性�，F代社會(huì )的職業(yè)崗位體系是一個(gè)不斷提高技術(shù)水平的動(dòng)態(tài)系統，社會(huì )人員必須具有應變能力，才能夠適應社會(huì )的需求。我們在職業(yè)拓展課程上開(kāi)設數控技術(shù)、機電設備安裝與維修、機器人技術(shù)等方面的課程，擴大專(zhuān)業(yè)知識面，以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的需要。
　　3．2增強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節實(shí)踐環(huán)節采用“三個(gè)層面”專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養模式，分別為：基本技能操作訓練、專(zhuān)項技能訓練和綜合技術(shù)應用能力訓練。這三個(gè)層面之問(wèn)相互聯(lián)系，前者是后者的基礎與支撐�；�本技能操作訓練包括金工實(shí)習、電工電子實(shí)習、制圖測繪和機械設計課程設計；專(zhuān)項技能訓練包括單片機課程設計、電氣控制及PLC課程設計、機械制造技術(shù)課程設計；綜合技術(shù)應用能力訓練包括機電一體化設計、創(chuàng )新設計和職業(yè)崗位綜合實(shí)習和畢業(yè)設計。
　　課程設置包括課程教學(xué)實(shí)踐和大型實(shí)驗、實(shí)習、課程設計、畢業(yè)設計等在內的實(shí)踐教學(xué)，多達1270學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數的42．48％；理論授課學(xué)時(shí)數為1720學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數的57．52％。這些實(shí)踐教學(xué)內容的開(kāi)設，培養了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，充分體現了職業(yè)技能教育。
　　3．3理論課程體系和實(shí)踐課程體系相輔相成依據機電專(zhuān)業(yè)的崗位(群)所要求的知識、能力、技能和素質(zhì)結構，我們設置了相應理論課程和實(shí)踐課程。理論教學(xué)以“必需和夠用”為度，包含機械、電氣、計算機、專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)課程四條主線(xiàn)。機械類(lèi)課程：機械制圖、工程力學(xué)、機械設計、金屬工藝學(xué)、機械制造技術(shù)；電氣控制類(lèi)課程：電工學(xué)、單片機原理及應用、電氣控制和PLC；計算機類(lèi)課程：程序設計，計算機繪圖、EDA、數控機床自動(dòng)編程、計算機控制技術(shù)；專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)課程：機電一體化設計、數控技術(shù)、機電設備安裝與維修；結合“雙證書(shū)”職業(yè)技能教育，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，以提高學(xué)生的核心職業(yè)技能水平，注重基本操作技能、專(zhuān)業(yè)應用能力和綜合素質(zhì)的培養。主要課程都開(kāi)設有實(shí)踐環(huán)節，使理論和實(shí)踐課深度融合：
　　理論課程打基礎——實(shí)踐教學(xué)環(huán)節培養技能——獲得相應的職業(yè)資格證書(shū)，3．4挖掘課程的創(chuàng )新點(diǎn)，培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要是針對應用性崗位，而且機電一體化技術(shù)是多學(xué)科的集成，具有綜合性。因而，在課程中增加了培養綜合能力和創(chuàng )新能力的教學(xué)環(huán)節。1)在職業(yè)基礎課程的基礎上開(kāi)設一些綜合性課程，如：機電一體化設計、數控技術(shù)、機電設備安裝與維修等；2)盡量減少演示性、驗證性實(shí)驗，增加設計性、綜合性實(shí)驗；開(kāi)設綜合性實(shí)踐環(huán)節，如：機電一體化課程設計，職業(yè)技能培訓，崗位實(shí)訓等，以培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識；3)為提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng )新能力，在機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，我們開(kāi)設了創(chuàng )新設計實(shí)踐環(huán)節，由機械創(chuàng )新制作和機器人控制兩方面組成。機械刨薪制作的具體過(guò)程如下：(1)小產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設計；(2)制作模型；(3)構形及工作能力設計(4)加工制作。在此環(huán)節，要求每個(gè)學(xué)生都要動(dòng)手制作，很多學(xué)生開(kāi)發(fā)出了新的小產(chǎn)品，搞出了小發(fā)明、小創(chuàng )造。目前，我校學(xué)生共開(kāi)發(fā)制作了30多個(gè)有創(chuàng )意的新產(chǎn)品，如推土機、搭橋車(chē)、沖床、吊車(chē)、剪板機、機械手、汽車(chē)等，內容涉及曲柄、連桿、凸輪、滑塊等機構。機器人控制環(huán)節使用慧魚(yú)機器人，讓學(xué)生自己動(dòng)手組裝機構，然后安裝電機、傳感器等元件，最后使用計算機和專(zhuān)用軟件進(jìn)行編程，完成對機構的控制。通過(guò)綜合實(shí)踐環(huán)節，培養了學(xué)生獨立分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
　　4結束語(yǔ)
　　在教學(xué)中，只有認真研究機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，改革課程體系，調整課程設置，優(yōu)化課程結構，加強綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，才能建立適合機電專(zhuān)業(yè)的培養模式和課程體系，更好地培養技術(shù)素質(zhì)高和實(shí)踐能力強的專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足社會(huì )的需求和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展要求。
　　參考文獻：
　　[1]鐘波，等．高職機電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建的探索與實(shí)踐[J]．北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，(3)．
　　[2]程宜康．高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構建的探索與實(shí)踐[c]．海峽兩岸高等職業(yè)(技職)教育研討會(huì )論文集[c]．2001．

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