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高職計算機專(zhuān)業(yè)Photoshop項目驅動(dòng)教學(xué)法研究
分析當前PHOTOSHOP課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，并結合實(shí)踐教學(xué)，采用項目驅動(dòng)教學(xué)法和案例分析教學(xué)法授課，強化實(shí)踐教學(xué)，完善考評機制等方面分析了PHOTOSHOP課程的教學(xué)方法。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】探討項目驅動(dòng)教學(xué)法在高職計算機專(zhuān)業(yè)《Photoshop》課程教學(xué)中的應用，挖掘其內涵與精髓，以改善傳統教學(xué)方法、增強學(xué)生主體意識和探究能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果、培養學(xué)生創(chuàng )新思維、提高學(xué)生職業(yè)綜合素養。
【關(guān)鍵詞】項目驅動(dòng);高職;《Photoshop》教學(xué)
高職教育的特點(diǎn)是以社會(huì )需求為目標，培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，它強調“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念，因此，相對于普通本科院校，高職院校的學(xué)科教育側重的是實(shí)踐性和應用性�！禤hotoshop》是高職計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎課和必修課，它不僅要教會(huì )學(xué)生使用各種工具，還要讓學(xué)生掌握圖像色彩的調整和色調的處理搭配，對該專(zhuān)業(yè)后續網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程的學(xué)習起到一定的奠定作用�！禤hotoshop》實(shí)踐性強、應用面廣，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力、審美能力、動(dòng)手操作等全方位能力均有較高要求。
一、高職計算機專(zhuān)業(yè)《Photoshop》教學(xué)現狀
目前，高職計算機專(zhuān)業(yè)《Photoshop》教學(xué)大多仍采用傳統的教學(xué)模式：教師先講授知識點(diǎn)、示范案例操作，學(xué)生再根據教師的講解和演示進(jìn)行模仿操作練習。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)機械地重復操作教材案例，雖然能掌握軟件的基本操作技能，但對知識和技能的現實(shí)應用感到茫然。教師的教學(xué)內容以教材為主，缺乏對現實(shí)工作項目的講解與分析，忽視了該課程原有的綜合性、跨學(xué)科性，其內容豐富、技能專(zhuān)業(yè)、集計算機與藝術(shù)于一體，既注重實(shí)踐，又突出創(chuàng )新的特點(diǎn)，教學(xué)中缺乏職業(yè)導向、缺少時(shí)代特征、脫離社會(huì )現實(shí)需求嚴重，以至于在完成課程學(xué)習以后，學(xué)生既不理解學(xué)習《Photoshop》的用途，也在未來(lái)面對工作和生活中的實(shí)際需求時(shí)束手無(wú)策、缺乏經(jīng)驗，同時(shí)還制約了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的發(fā)揮，不利于培養學(xué)生的思維創(chuàng )新能力、實(shí)際動(dòng)手能力和綜合應用能力。而項目驅動(dòng)教學(xué)法能有效規避傳統教學(xué)模式的弊端，優(yōu)化《Photoshop》課堂教學(xué)的質(zhì)量及效果。
二、項目驅動(dòng)教學(xué)法的內涵
我國學(xué)者徐小貞將項目教學(xué)定義為：以教師為主導，學(xué)生為主體，項目為媒介，職業(yè)能力為目標，社會(huì )為背景的系統的教學(xué)方法。它以實(shí)際問(wèn)題為依托，以開(kāi)展項目為手段，通過(guò)完成項目，同時(shí)掌握理論知識和實(shí)踐技能。項目驅動(dòng)教學(xué)法是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法，改變了傳統“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、求知欲望和學(xué)習能動(dòng)性，培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生合作探究精神、自主學(xué)習能力及創(chuàng )新意識。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結合相關(guān)行業(yè)的需求特點(diǎn)，模擬設置一個(gè)完整的綜合項目開(kāi)展教學(xué)，引導學(xué)生自主參與項目實(shí)施的全過(guò)程。
三、項目驅動(dòng)教學(xué)法在高職計算機專(zhuān)業(yè)《Photoshop》教學(xué)的應用
《Photoshop》課程的目標定位除了培養具有一定設計能力和創(chuàng )新思想的人才，還要注重培養學(xué)生溝通、協(xié)作能力和問(wèn)題處理能力。將項目驅動(dòng)教學(xué)法應用在高職計算機專(zhuān)業(yè)《Photoshop》課程教學(xué)中，教師要根據《Photoshop》課程的教學(xué)計劃和教學(xué)目標、學(xué)生的認知能力結合企業(yè)需求、崗位技能需求等科學(xué)、合理的選擇設置項目，因為項目的優(yōu)劣很大程度影響學(xué)生的學(xué)習興趣及教學(xué)效果。因此，所選項目要能體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，要具針對性、真實(shí)性、系統性、趣味性、可操作性、可拓展性，要留給學(xué)生充分的思考、分析、交流和探究的時(shí)間及空間，要調動(dòng)激發(fā)不同層次學(xué)生參與項目實(shí)施的積極性、主動(dòng)性。具體教學(xué)過(guò)程可根據每個(gè)項目所制定的教學(xué)目標，采用“創(chuàng )設情境―明確項目―制定計劃―實(shí)施項目―評價(jià)與展示”的教學(xué)模式。
1.創(chuàng )設項目情境
采用“模塊化設計、項目驅動(dòng)”的教學(xué)方式，需要創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)聯(lián)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習情境，它必須是社會(huì )實(shí)際生產(chǎn)、生活中的一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，這樣才能使學(xué)習在與現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生，教學(xué)才能更直觀(guān)、生動(dòng)及形象。教師可根據教學(xué)目標、技能訓練要求，利用多媒體教學(xué)設備與多媒體教學(xué)手段，設計能將理論知識和崗位技能相結合、與行業(yè)實(shí)際相關(guān)聯(lián)、學(xué)生能獨立制定計劃并有效開(kāi)展實(shí)施的項目情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、增強學(xué)習興趣、提高學(xué)習能動(dòng)性，為項目后續環(huán)節的的開(kāi)展創(chuàng )設必要條件和奠定良好基礎。
2.明確項目任務(wù)
在創(chuàng )設的情境下，教師向學(xué)生呈現項目整體、明示項目要求。首先選取一個(gè)具有實(shí)際應用價(jià)值的項目案列通過(guò)講授、演示等方法進(jìn)行細節講解，使學(xué)生學(xué)習、了解項目的意義、操作、應用范圍以及完成整個(gè)項目所要做的全部工作。教師要向學(xué)生講解項目的基本知識和操作技能，適當提醒學(xué)生完成項目任務(wù)的步驟順序，同時(shí)還要向學(xué)生介紹項目所涉及行業(yè)的現狀與特點(diǎn)。這樣，既能避免能力弱的學(xué)生面對項目無(wú)從下手，也為后續的深入學(xué)習奠定基礎。接下來(lái)將全班學(xué)生劃分為若干項目小組，以便學(xué)生在實(shí)施項目過(guò)程中自主學(xué)習、協(xié)作探究、集思廣益，同時(shí)教師還要引導和幫助學(xué)生主動(dòng)參與項目的分析、討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意思維和探索精神。在這個(gè)環(huán)節中，教師要注意以下幾點(diǎn)：(1)項目小組成員分配不宜過(guò)多，3-5人即可。這樣同組學(xué)生既能開(kāi)展交流討論，又便于教師指導、督促、檢查，同時(shí)，也能使每個(gè)學(xué)生有事可做，提升團隊責任意識，避免有學(xué)生渾水摸魚(yú)偷懶不做。(2)項目任務(wù)的難度不宜過(guò)大。項目中新、舊知識的搭配要合理，要遵循循序漸進(jìn)的原則，特別是在學(xué)習本課程之初，如果新知識、新技能涵蓋太廣，項目操作難度太大，以高職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生現有的認知能力、學(xué)習能力將不能很好的接受掌握、消化吸收，反而容易造成畏難情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，甚至還會(huì )引起一些學(xué)生的厭學(xué)情緒。(3)單次項目任務(wù)量不宜過(guò)多。教師要從高職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習能力、接受能力，設計的每個(gè)項目都要具備可行性，使學(xué)生能在計劃的時(shí)間內通過(guò)自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，克服、處理項目中出現的困難和問(wèn)題，從而順利完成項目的實(shí)施。
3.制定項目計劃
各項目小組在教師的指導下共同制定出項目制作計劃、解決問(wèn)題方案，主要包括項目的主題、工作任務(wù)、小組成員分工、時(shí)間安排、工作方法、工作程序等，由教師審核、認可后開(kāi)展實(shí)施。在這個(gè)環(huán)節中，教師應努力給學(xué)生營(yíng)造探討、交流的學(xué)習氛圍，讓各項目小組在不斷討論、溝通中集眾之所長(cháng)，搜集相關(guān)信息、資料，形成并改進(jìn)項目計劃，從而增強學(xué)生的團隊意識與協(xié)作精神。
4.實(shí)施項目計劃
項目計劃完善后，各項目小組便可按照計劃明確工作職責和任務(wù)分工，在規定的時(shí)間內展開(kāi)項目實(shí)施。這個(gè)環(huán)節是學(xué)生消化吸收理論知識、熟練掌握操作技能的階段，教師應給學(xué)生安排充裕的時(shí)間進(jìn)行思考、實(shí)踐、感悟、創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在具體操作中去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，并通過(guò)有效途徑尋求解決問(wèn)題的方法，同時(shí)引導學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作探究、集思廣益、開(kāi)拓思維。在項目實(shí)施過(guò)程中，教師要扮演好引導者的角色，既要指導、督促學(xué)生根據計劃實(shí)施項目，又要引導學(xué)生針對實(shí)際情況靈活、機動(dòng)地補充和修正項目計劃。倡導學(xué)生加強討論與交流，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、項目組與項目組之間的互動(dòng)，提高學(xué)生合作探究解決問(wèn)題的能力。對于學(xué)生在實(shí)施項目過(guò)程中遇到的困難、問(wèn)題，教師要及時(shí)給予啟發(fā)式指導;對于不同層次的學(xué)生，指導的深度要有所區別;對于學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題，教師則需進(jìn)一步集中講解、演示。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生盡量少走彎路，靈活掌握項目任務(wù)，引導學(xué)生盡可能通過(guò)自主學(xué)習、探究思考、協(xié)同互助發(fā)現知識、提高技能。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到培養，學(xué)生的團隊意識、協(xié)作精神、創(chuàng )新精神得到提高。同時(shí)，教師需要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識和精湛的實(shí)踐技術(shù)，才能有效組織、管理和操控項目驅動(dòng)教學(xué)的全過(guò)程，因而促使教師不斷加強自身建設、更新知識結構、提高理論素養和業(yè)務(wù)水平。
5.效果評價(jià)與成果展示
項目制作完成后，教師給出項目效果評價(jià)的標準及方式，先由各項目小組對項目計劃實(shí)施情況進(jìn)行自我評價(jià)并展示成果;再由教師多角度、多層面的評價(jià)各組項目完成情況和工作成果，針對學(xué)生在項目實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)開(kāi)展討論和思考，提出改進(jìn)的具體建議、措施，這樣學(xué)生才能認識、反思自身存在的問(wèn)題和不足，以便在后續的學(xué)習中加以補充和規避，為今后解決學(xué)習、生活和工作中的類(lèi)似問(wèn)題積累寶貴經(jīng)驗。在評價(jià)結束后，評選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行宣傳展示，激勵學(xué)生的榮譽(yù)感、成就感和自豪感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、責任心，從而使學(xué)生在后續的項目學(xué)習中投入更大的興趣和熱情。
四、結束語(yǔ)
項目驅動(dòng)教學(xué)法以構建主義學(xué)習理論為基礎，以行為引導為主要手段的教學(xué)方法。應用它既可鞏固基礎知識，又可推動(dòng)新知識的探索學(xué)習。在高職計算機專(zhuān)業(yè)《Photoshop》課程的教學(xué)中應用項目驅動(dòng)教學(xué)法，結合相關(guān)行業(yè)特點(diǎn)設置實(shí)際項目展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能將專(zhuān)業(yè)理論知識與工作實(shí)踐進(jìn)行有效銜接，使學(xué)生的學(xué)習更具針對性、實(shí)操性，有利于增強學(xué)生的主體意識、探索精神、創(chuàng )新精神，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力，為培養學(xué)生成為符合社會(huì )需求的高素質(zhì)高技能應用型人才打好堅實(shí)的基礎。
參考文獻
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