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淺談克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)與計算機網(wǎng)絡(luò )輔助外語(yǔ)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞： 克拉申輸入假說(shuō) 網(wǎng)絡(luò )輔助 教學(xué)
論文摘 要： 為了開(kāi)發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的潛在資源，以幫助學(xué)習者更有效地利用學(xué)習資源提高外語(yǔ)水平，本文把克拉申二語(yǔ)習得理論中的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”與計算機輔助教學(xué)方法相結合，探討了如何更好地利用計算機網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)輔助外語(yǔ)的教與學(xué)，分析幾種常見(jiàn)的計算機網(wǎng)絡(luò )輔助外語(yǔ)教學(xué)模式的輸入優(yōu)勢，對外語(yǔ)教學(xué)具有一定理論和實(shí)踐方面的意義。
克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)強調，大量有效的可理解性輸入是語(yǔ)言習得的前提，計算機網(wǎng)絡(luò )作為一個(gè)最便捷的渠道，充分體現了其輸入優(yōu)勢。在計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言信息的輸入可以得到強化和多樣化。語(yǔ)言輸入的多樣性和多渠道性使學(xué)習者更樂(lè )意接受和采用新的學(xué)習模式和手段，也為培養學(xué)習者的自主學(xué)習能力創(chuàng )造了條件。
1.語(yǔ)言輸入假說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)
20世紀80年代中期，美國語(yǔ)言學(xué)家克拉申教授的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”傳入中國，“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”從理論上為我國的外語(yǔ)教學(xué)提供了新的概念，在外語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生了較為廣泛的影響。
克拉申的外語(yǔ)習得思想可以概括為：外語(yǔ)能力是在較低的情感過(guò)濾條件下，通過(guò)足量的可理解輸入，以可預測的順序習得的。根據克拉申的“可理解性輸入假說(shuō)”，語(yǔ)言輸入是二語(yǔ)習得必要的前提條件，他認為只有當大量的“可理解的語(yǔ)言”進(jìn)入學(xué)習者大腦中的“語(yǔ)言習得機制”，再經(jīng)過(guò)“機制”的加工，即“內化”后才能成為學(xué)習者的語(yǔ)言能力。因此，可理解性的語(yǔ)言輸入對促成語(yǔ)言習得有很重要的作用。
1.1“可理解性輸入假說(shuō)”的基本觀(guān)點(diǎn)。
人類(lèi)習得語(yǔ)言首先要達到對語(yǔ)言輸入的理解。語(yǔ)言輸入主要是指學(xué)習者可能接觸到的語(yǔ)言，包括周?chē)h(huán)境給學(xué)習者提供的各種語(yǔ)言信息都屬于語(yǔ)言輸入�！翱衫斫庑暂斎搿笔侵笇W(xué)習者接觸到的語(yǔ)言材料的難度應稍高于學(xué)習者目前已掌握的語(yǔ)言水平，克拉申把學(xué)習者當前的語(yǔ)言知識水平定義為“i”，把語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”，指出只有當學(xué)習者接觸到的語(yǔ)言材料屬于“i+1”的水平，才能對學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生積極的作用。對此，克拉申特別指出：“為了使語(yǔ)言習得者從一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段，所提供的語(yǔ)言輸入中必須包括一部分下一個(gè)階段的語(yǔ)言結構�！保郏保蓦y度高或低于現有水平的語(yǔ)言材料，對學(xué)習者的語(yǔ)言習得都沒(méi)有意義。如果學(xué)習者接觸到的語(yǔ)言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，那么就能自動(dòng)地達到“i+1”水平。
1.2理想的語(yǔ)言輸入應具有的特點(diǎn)。
克拉申認為理想的語(yǔ)言輸入應具有以下特點(diǎn)：
1.2.1語(yǔ)言輸入是可理解的，學(xué)習者不能理解的語(yǔ)言輸入不能幫助學(xué)習者習得語(yǔ)言。
1.2.2語(yǔ)言輸入是有趣的或是與學(xué)習者相關(guān)的�？死暾J為，“最理想的輸入應該是非常有趣的或與學(xué)習者密切相關(guān)的，它能使學(xué)習者‘忘記’自己是從外語(yǔ)里獲得信息”。
1.2.3語(yǔ)言輸入不以語(yǔ)法順序編排，以語(yǔ)法順序編排的語(yǔ)言輸入忽視學(xué)習者習得快慢的個(gè)體差異，有悖于語(yǔ)言交際的本質(zhì)。
1.2.4語(yǔ)言輸入要有足夠的量。［２］
2.我國外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入存在的問(wèn)題
克拉申的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”是在外語(yǔ)環(huán)境下提出的，這和我國的外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境大不相同，因此，我國的語(yǔ)言輸入與“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”所提倡的理想輸入相去甚遠，表現在：一是國內的語(yǔ)言輸入材料是有選擇并經(jīng)過(guò)精加工的，不符合語(yǔ)言交際的本質(zhì)。二是我國的語(yǔ)言輸入受到環(huán)境、學(xué)時(shí)、應試制度等諸多因素限制，缺乏自然的語(yǔ)言交際情景。［３］三是語(yǔ)言輸入方式受周?chē)鷹l件的制約，主要依賴(lài)于書(shū)面文字形式的輸入，內容更新周期長(cháng)，信息量小，遠落后于時(shí)代的發(fā)展。
3.計算機網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)模式的輸入優(yōu)勢
由計算機軟、硬件技術(shù)支持的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗室的出現給我們的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了蓬勃生機。利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的輸入優(yōu)勢，可以彌補我國外語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言輸入上的不足，因為計算機和互聯(lián)網(wǎng)可以從技術(shù)層面上滿(mǎn)足克拉申所提出的語(yǔ)言輸入的四個(gè)最佳輸入標準。計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、音頻技術(shù)于一身，具有跨平臺資源共享的獨特優(yōu)勢，可以提供給學(xué)生大量豐富、有趣的學(xué)習材料，最大限度地提供語(yǔ)言輸入材料。以下是幾種常見(jiàn)教學(xué)模式：
3.1課堂示教模式。
課堂示教模式是最為廣泛應用的一種多媒體教學(xué)模式。它是一種以教師為主導，教師利用、教學(xué)軟件和各種音、視頻設備作為呈現教學(xué)信息的媒體向學(xué)生提供輸入。在這種教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生準備多樣化的學(xué)習資料，這些資料可以是各種教學(xué)軟件，也可以利用錄音、錄像、VCD節目以及網(wǎng)上資源自制教學(xué)資料。這些資料為學(xué)生創(chuàng )造了真實(shí)的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。教師可利用計算機形象直觀(guān)地呈現一些傳統教學(xué)不易表現的教學(xué)內容，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，加深學(xué)生對語(yǔ)言知識的理解、掌握和記憶。多媒體就是一面多功能黑板。課堂示教模式集傳統課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和多媒體優(yōu)勢于一體，使呈現的語(yǔ)言輸入的數量和質(zhì)量得以大大提高。
3.2個(gè)別化學(xué)習模式。
語(yǔ)言輸入假說(shuō)認為，教學(xué)必須遵循“i+1”輸入原則，難度高或低于學(xué)習者現有水平的語(yǔ)言材料，對語(yǔ)言習得都沒(méi)有意義，也就是不同水平的學(xué)習者應提供給不同的語(yǔ)言輸入材料，然而每個(gè)班級里學(xué)習者的語(yǔ)言水平不一，認知風(fēng)格各異，單靠教師在課堂上板書(shū)講解是難以照顧到每個(gè)學(xué)習者的，不能保證每個(gè)學(xué)生接收到的語(yǔ)言輸入都是他自己能理解的，這樣便不利于幫助學(xué)習者成功習得語(yǔ)言。個(gè)別化學(xué)習模式在一定程度上可以解決這樣的問(wèn)題。
個(gè)別化學(xué)習模式是一種以學(xué)生為中心，學(xué)生自主利用計算機進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習的學(xué)習形式。個(gè)別化學(xué)習模式可以設計成分級學(xué)習模式，即只有通過(guò)了i級的測試才能進(jìn)入下一級“i+1”級的學(xué)習，這樣有利于學(xué)生自行選擇適合個(gè)人水平的課程學(xué)習，避免學(xué)習難度高或低于學(xué)習者現有水平的語(yǔ)言材料。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗室為學(xué)生創(chuàng )造了個(gè)別化學(xué)習的優(yōu)越環(huán)境，學(xué)生桌上的學(xué)生錄音機、耳機話(huà)筒組、個(gè)人計算機終端都是進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習的媒體。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗室條件下的個(gè)別化學(xué)習不是封閉的，學(xué)生可以通過(guò)呼叫（Call）開(kāi)關(guān)請求教師的幫助，教師通過(guò)對講功能可以對學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習給予。［４］
3.3協(xié)作學(xué)習模式。
語(yǔ)言輸入假說(shuō)認為，語(yǔ)言環(huán)境決定語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，應該為學(xué)習者提供較為真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，學(xué)習者才能排除母語(yǔ)的干擾，成功習得語(yǔ)言。協(xié)作學(xué)習模式可以在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗室內創(chuàng )造相對真實(shí)的交際環(huán)境。在協(xié)作學(xué)習模式里學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習目標，個(gè)體之間可以采用對話(huà)、商討、爭論等形式對問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得學(xué)習目標的最佳途徑。教師可以根據實(shí)際教學(xué)需要利用多媒體教師的分組功能，將學(xué)生分到各個(gè)學(xué)習小組。在協(xié)作學(xué)習模式里，同一組的學(xué)習者可以進(jìn)行競爭、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設計和角色扮演等協(xié)作學(xué)習活動(dòng)。在這種模式下的交際活動(dòng)中，學(xué)生面對的是各自的電腦，可以降低一些性格內向學(xué)習者的焦慮感，使語(yǔ)言習得真正在較低的情感過(guò)濾條件下獲得。
3.4遠程教學(xué)模式。
遠程教學(xué)模式是一種通過(guò)Internet提供的遠程登陸服務(wù)獲取遠地教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習的開(kāi)放式教學(xué)模式。這種模式利用多媒體和流媒體技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現教學(xué)內容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習者通過(guò)登陸教學(xué)系統進(jìn)行遠程學(xué)習，遠程教學(xué)可以為師生提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互環(huán)境；學(xué)習者通過(guò)非線(xiàn)性鏈接和明確的導航，能夠在網(wǎng)上方便地調用所需資源。整個(gè)教學(xué)系統形成一個(gè)資源豐富的巨大的虛擬，學(xué)習者可以從中挑選出感興趣的和與學(xué)習者密切相關(guān)的語(yǔ)言輸入材料。
4.結語(yǔ)
克拉申的“可理解性輸入假說(shuō)”幫助我們正確認識外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入的特點(diǎn)，憑借多媒體和網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，為學(xué)習者創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境和提供理想的語(yǔ)言輸入材料，把多媒體輔助語(yǔ)言有機地結合到整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，使外語(yǔ)教學(xué)真正達到趣味性、性和實(shí)用性的統一。
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