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試論基于項目驅動(dòng)的Word編輯排版的教學(xué)改革與實(shí)踐
論文摘要：要使學(xué)生真正掌握用Word編輯排版，并能進(jìn)行各種不同的排版操作，應以上機操作為主。而傳統教學(xué)法由于重理論輕實(shí)踐不能滿(mǎn)足Word編輯排版的學(xué)習需要，將項目驅動(dòng)教學(xué)法引入Word編輯排版教學(xué)中，并根據實(shí)際情況加以調整和實(shí)踐，更能有效的提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，主動(dòng)學(xué)習意識以及靈活運用知識的能力。
0 前言
Word文字處理軟件的主要功能就是編輯排版。將輸入的文字、收集的圖片、圖形等可視化信息元素在版面上布局，使版面位置、大小合理，達到版面內容均衡協(xié)調、圖文并茂、顏色搭配合理的效果。Word編輯排版是一項操作實(shí)踐性很強的技能，采用傳統的教學(xué)方法很不適用，先理論后實(shí)踐，當集中實(shí)踐操作時(shí)很多知識點(diǎn)已經(jīng)遺忘，效果很差;現在教學(xué)中采用的常規做法是邊理論邊實(shí)踐，比較適用，但效果不是很理想，因為學(xué)生只把Word編輯排版當做學(xué)習任務(wù)，按時(shí)完成任務(wù)了事，主要原因就是Word編輯排版操作沒(méi)有實(shí)戰感。而將項目驅動(dòng)教學(xué)法引入Word編輯排版操作，彌補了教學(xué)中的缺失，效果非常理想。項目驅動(dòng)教學(xué)法充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1 項目驅動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介
項目教學(xué)法是一種“行為引導式教學(xué)形式”。它以項目為主體，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，適用于學(xué)習操作類(lèi)的知識和技能，尤其適用于學(xué)習計算機應用方面的知識和技能，在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)的方法。
項目驅動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)個(gè)項目作為載體，把相關(guān)的知識點(diǎn)融入到項目的各個(gè)環(huán)節中去，逐層推進(jìn)項目的開(kāi)展，通過(guò)對問(wèn)題的深化和擴充，來(lái)拓寬知識的廣度和深度，直到得到一個(gè)完整的項目解決方案，從而達到學(xué)習知識、培養能力的目的。教學(xué)過(guò)程由項目的任務(wù)驅動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中參與一個(gè)完整項目的分析、設計、實(shí)現的全過(guò)程，這樣就在課堂教學(xué)中將理論和實(shí)踐教學(xué)有機結合起來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中就不是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。這種開(kāi)放性、創(chuàng )新性的教育思想和方法，有利于克服以往的教學(xué)法的弊端，它能為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習，在進(jìn)步中不斷地獲得成就感，這是一種可以更大地激發(fā)他們求知欲望的教學(xué)方法，提高學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2 項目驅動(dòng)教學(xué)法在Word編輯排版教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
在Word編輯排版技能的掌握及能力的形成時(shí)采用項目教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)真實(shí)的設計項目，讓學(xué)生從開(kāi)始到結束全程參與，了解項目需要注意的細節，項目完成后即可以形成相應的職業(yè)技能，同時(shí)也達到了學(xué)為所用的最終目的。
2.1 項目的選擇
在項目驅動(dòng)式教學(xué)中，項目的選擇是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。如果項目過(guò)大、過(guò)難，完成的效果不好，會(huì )挫傷學(xué)生的積極性;如項目太小、太易，則涉及的知識少，學(xué)生不能全面掌握Word編輯排版的基本知識點(diǎn)。因此我們要選擇那些具有一定代表性和實(shí)用性，規模適中，教師和學(xué)生都比較熟悉的項目。教師可以指定一些項目由學(xué)生選擇，也可以根據實(shí)際需要自己獨立選擇項目，然后收集素材、設計排版、編輯作品。制作完成的作品在同學(xué)交流探討和教師的指導下再進(jìn)一步完善得到最終效果。擬定一些供學(xué)生選擇項目有：如計算機基礎學(xué)習報;介紹家鄉;能、環(huán)保;影視期刊;時(shí)尚、體育、文藝等雜志內頁(yè)或其他。實(shí)訓項目具有一定的實(shí)用性和市場(chǎng)價(jià)值，主題內容要健康、積極向上。
2.2 以實(shí)訓項目為中心
Word編輯排版的實(shí)踐性很強，要使學(xué)生真正掌握各種不同的排版操作應以上機操作為主，教學(xué)中力求在操作中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習，需要及時(shí)實(shí)踐，便于對知識的理解、消化和吸收。本著(zhù)“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則，教師只是做引導性的示范講解后，學(xué)生就應該在實(shí)訓項目中鞏固學(xué)習，通過(guò)實(shí)訓項目及時(shí)掌握各知識點(diǎn)。在Word編輯排版中知識點(diǎn)很多、很細，不及時(shí)實(shí)踐就會(huì )遺忘，最終要做出完美的排版文檔很困難。因此，在Word編輯排版教學(xué)中，把實(shí)訓項目放在中心的位置，所有的教學(xué)都圍繞實(shí)訓項目進(jìn)行。老師對知識點(diǎn)進(jìn)行引導式講解和演示后，學(xué)生立即把這些知識點(diǎn)在實(shí)訓項目中加以應用，第一時(shí)間掌握、消化和吸收相應知識點(diǎn)，達到提高學(xué)習效率，強化學(xué)生知識、技能、能力三者融會(huì )貫通的目的。
2.3 課堂交流與小組交流
在選擇好項目后，自行收集文檔所需要的所有素材，設計版面進(jìn)行編輯操作。文檔編輯好后課堂展示個(gè)人的作品，教師和其他小組成員均參與討論，并給作品打分，作為實(shí)訓項目的階段性成績(jì)，同時(shí)指出不足和修改意見(jiàn)。這種階段性交流的方式，可以引導學(xué)生互相學(xué)習、取長(cháng)補短，并不斷完善自己的作品。對于一些優(yōu)秀的作品，教師及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，這樣可以不斷加強學(xué)生的信心，讓學(xué)生能長(cháng)期保持飽滿(mǎn)的熱情。個(gè)人作品經(jīng)過(guò)修改和完善后，再次上交和打分，兩次打分的平均值作為實(shí)訓項目的最終成績(jì)。這樣使前期成績(jì)不好的同學(xué)能夠看到自己的差距，找到了追趕的目標，成績(jì)好的同學(xué)超越自己，不斷完善個(gè)人作品。
2.4 改革教學(xué)及考核方式
改革教學(xué)及考核方式，實(shí)現即演即練即查的教學(xué)模式。由于Word編輯排版操作性極強，如不能及時(shí)將理論轉化為實(shí)踐，學(xué)生很難將空洞而抽象的理論消化，項目驅動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì )理論之后進(jìn)行綜合性的實(shí)訓操作，通過(guò)完成相應的實(shí)訓項目消化絕大部分理論知識。傳統的以理論考核為主的考核方式主要是筆試，試題的形式有填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等。為了考取一個(gè)好的成績(jì)，學(xué)生往往搞突擊、機械地背誦一些概念、原理。這樣的考核方式極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣，屏蔽了學(xué)生的動(dòng)手能力。而考核方式中增加了實(shí)訓成績(jì)的比重，促使學(xué)生及時(shí)消化理論知識，將理論轉化為實(shí)踐操作能力，增強了學(xué)生的成就感和創(chuàng )新能力。
3 結束語(yǔ)
將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法引入到Word編輯排版改革和實(shí)踐，加大了實(shí)訓環(huán)節的課時(shí)，在教師指導下分組進(jìn)行項目的實(shí)踐，使得學(xué)生在完成真實(shí)項目的過(guò)程中，迅速提高了編輯排版能力，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng )造性，使學(xué)生完成項目之后有所收獲，提高了他們的就業(yè)能力。但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一定有待改進(jìn)的地方。如任務(wù)設計階段，所設計的任務(wù)多樣性不夠，在一定程度上影響了部分學(xué)生的學(xué)習積極性，在今后的教學(xué)中還需要不斷地改進(jìn)和完善。
參考文獻：
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