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會(huì )計崗位角色扮演法運用論文
1崗位角色扮演法及其特點(diǎn)
會(huì )計崗位角色扮演法是一種實(shí)踐性的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的一種綜合模式，其本質(zhì)是既強調學(xué)習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)作為課程內容的載體，按照工作內容的工作流程來(lái)組織課程的教學(xué)內容。這種教學(xué)方法要求教師把教學(xué)內容和教學(xué)目標巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)案例活動(dòng)之中，即教學(xué)進(jìn)程由案例引出，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用相對開(kāi)放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
1．1綜合性。職業(yè)教育要培養的能力及其學(xué)習內容具有綜合性。通常以綜合性案例為核心，按照會(huì )計工作過(guò)程的流程作為教學(xué)內容。設計出一個(gè)個(gè)崗位角色的工作內容及其活動(dòng)的方法。這不僅涉及會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識，還必然涉及跨專(zhuān)業(yè)知識。
1．2參與性。學(xué)生人人直接參與學(xué)習過(guò)程：從收集信息、制定表演方案、實(shí)施方案、反饋信息到評價(jià)成果，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，做活動(dòng)的主人———學(xué)生既了解總體、又清楚每個(gè)具體環(huán)節的細節；創(chuàng )造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時(shí)創(chuàng )造條件、創(chuàng )設真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長(cháng)，有助于形成每個(gè)學(xué)生的責任感與協(xié)作精神、及時(shí)體驗到個(gè)人與集體共同成長(cháng)的快樂(lè )。
1．3靈活性。崗位角色扮演的評價(jià)方式比較靈活。不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強調學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。靈活運用絕對評價(jià)，是否達到教學(xué)的目標要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的培養。評價(jià)解決問(wèn)題的學(xué)習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。學(xué)生之間的相互評價(jià)，促進(jìn)對自身學(xué)習成果的反思；與此同時(shí)，教師給予恰當指導；著(zhù)重幫助學(xué)生對教學(xué)目標、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；對學(xué)生的評價(jià)更注重對學(xué)習的指導。在此基礎上，教師進(jìn)行指導性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生已達到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。
1．4娛樂(lè )性。讓學(xué)生扮演為各種角色，進(jìn)行小品表演，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生們的想象力，又可以提高學(xué)生對知識點(diǎn)的認識。
2崗位角色扮演法的教學(xué)設計
在崗位角色扮演法的教學(xué)設計中，案例是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，角色分配是否適當，將直接影響整個(gè)課程的效果。針對現今會(huì )計教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習薄弱和缺失的狀況，我們按照會(huì )計人員的工作崗位設計了項目任務(wù)，具體分為：經(jīng)辦員崗、會(huì )計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來(lái)結算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時(shí)還把會(huì )計工作崗位職責及有關(guān)規章制度也作為一項項目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項目任務(wù)描述。
2．1確定教學(xué)目標。每次案例確定一個(gè)教學(xué)目標，通過(guò)小品表演讓學(xué)生熟悉某崗位的工作目標和學(xué)習目標。例如：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標：（1）現金收付；（2）銀行結算手續的辦理；（3）支票、匯票、發(fā)票、收據管理；（4）差旅費的報銷(xiāo)審核；（5）員工工資發(fā)放；（6）銀行存款、現金賬的處理。
2．2分配學(xué)生相應的工作任務(wù)，進(jìn)行崗位扮演實(shí)訓。以現金收付為例，現金收付業(yè)務(wù)主要是現金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設計相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務(wù)。
2．3溫習相關(guān)的知識。仍以現金收付為例：（1）貨幣真偽辨識；（2）現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過(guò)程；（3）日常收支業(yè)務(wù)現金的使用范圍；（4）其他相關(guān)內部管理規定。
3崗位角色扮演法的組織與控制
3．1明確教學(xué)目的，選擇恰當案例。崗位角色扮演法旨在配合課堂理論教學(xué)的內容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)際中得以應用。教師可以根據教學(xué)進(jìn)度選擇一個(gè)或幾個(gè)項目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡(jiǎn)明地向學(xué)生介紹所選擇會(huì )計項目的種類(lèi)、性質(zhì)、內容和分析評價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細閱讀會(huì )計項目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價(jià)崗位角色，并寫(xiě)出崗位角色扮演的劇本。
3．2分組表演，落實(shí)劇本。教師在提出案例設想前應當進(jìn)行深入研究，準備好案例討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹經(jīng)營(yíng)活動(dòng)案例內容、進(jìn)行項目分析時(shí)應講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)討論由學(xué)生按照制定好的劇本進(jìn)行分組�？筛鶕䦟W(xué)生自身興趣及將來(lái)的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實(shí)施過(guò)程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調和綜合處理能力。
3．3教師實(shí)施輔導，學(xué)生編寫(xiě)表演心得。教師授課的同時(shí)，對崗位角色扮演的各種角色進(jìn)行輔導，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導下，通過(guò)對各個(gè)會(huì )計較色的廣泛討論，學(xué)生根據自己實(shí)踐，分析編寫(xiě)表演心得，各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會(huì )計項目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價(jià)報告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價(jià)是否正確。通過(guò)分析和評價(jià)復雜多變的會(huì )計和理財實(shí)際問(wèn)題，掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)習結束時(shí)，師生共同評價(jià)工作成果以及學(xué)習方法，取得相應的分數。
4崗位角色扮演法在教學(xué)中的思考
崗位角色扮演教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習的主體，以角色作為驅動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例，把書(shū)本上死板的理論變?yōu)殪`活的應用。通過(guò)教師的引導、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通、點(diǎn)面結合、溫故知新。崗位角色扮演法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位和教師的主導作用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，有利于真正培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。
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