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函授大專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
論文它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下函授大專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文是小編為各位整理收集的，希望能給大家一個(gè)參考，歡迎閱讀與借鑒。
函授大專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文1
1、中小企業(yè)加強管理會(huì )計制度的建立的必要性
我國的中小企業(yè)經(jīng)過(guò)發(fā)展，慢慢的在國民經(jīng)濟成了重要的組成部分。國民GDP的58.5%是由中小企業(yè)創(chuàng )造的最終產(chǎn)品和服務(wù)的價(jià)值；全國納稅總額的50.02%是由中小企業(yè)所納；中小企業(yè)還能解決一定的勞動(dòng)力過(guò)剩問(wèn)題。由此可以看出，我國的中小企業(yè)在改革開(kāi)放以及市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展中成為促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展不可取代的中堅力量。
目前中小企業(yè)發(fā)展過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題。我國目前大量的中小企業(yè)管理水平很低。比如說(shuō)有的從業(yè)人員素質(zhì)低下、領(lǐng)導層對管理會(huì )計的認識很膚淺，并且基礎管理薄弱等造成了從業(yè)人員效率低、管理水平低、經(jīng)濟效益差、入不敷出等現象。整體說(shuō)來(lái)，管理會(huì )計在我國企業(yè)中應用的不是很普遍，但隨著(zhù)生產(chǎn)成本上漲，薪酬的日益增長(cháng)，以及激烈的市場(chǎng)競爭。導致管理會(huì )計成為企業(yè)實(shí)現高效管理的根本力量。
�。ㄒ唬┯行У墓芾頃�(huì )計制度，能夠降低企業(yè)日常的運營(yíng)成本。
設有管理會(huì )計人員的企業(yè)，能夠以完整的方案統籌成本預算，協(xié)助預算費用。經(jīng)過(guò)管理會(huì )計人員的協(xié)調，他們能夠對超預算的項目進(jìn)行預測估計，減少了項目頻繁修改、遠遠超出年初預算的情況，從而使各部門(mén)的信息傳遞流暢。生產(chǎn)部門(mén)如果對數據的掌握不真實(shí)，就會(huì )造成企業(yè)生產(chǎn)成本不準確。但是在成本核算過(guò)程中，如果配備了管理會(huì )計人員，，就可以按照產(chǎn)品的完工程度對生產(chǎn)中的用電、用水、原材料、工資和廢品的回收再利用等進(jìn)行合理分配，有效控制成本。
�。ǘ┯行У墓芾頃�(huì )計體制，可以提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率和獲利能力。
根據2003年《中國中小企業(yè)發(fā)展報告》提供的信息，反映出中小企業(yè)人均收入和人均利潤兩項指標都顯著(zhù)低于大企業(yè)。大企業(yè)的人均收入是中小企業(yè)的3倍多；人均利潤的均值是中小企業(yè)的`112倍，即使中值也是中小企業(yè)的近5倍。獲利能力指標包括主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤率、資產(chǎn)回報率和凈資產(chǎn)回報率三項指標。我國中小企業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤率的均值和中值都比大企業(yè)的高，而資產(chǎn)回報率（ROA）和凈資產(chǎn)回報率（ROE）則低于大企業(yè)。ROA和ROE比大企業(yè)低反應出中小企業(yè)的總資產(chǎn)和凈資產(chǎn)的運營(yíng)效率較低。
2、中小企業(yè)管理會(huì )計的現狀
管理會(huì )計本身是為企業(yè)經(jīng)營(yíng)、決策提供資料和方案的，其未能進(jìn)行合理、全面的應用使得其發(fā)展受阻。我國中小企業(yè)只是在有限的程度和范圍內應用了管理會(huì )計。由此，管理會(huì )計的職能并不能在我國中小企業(yè)中有很好的發(fā)揮。對目前我國中小企業(yè)應用管理會(huì )計狀況做出如下分析：
�。ㄒ唬┕芾碚吆蜁�(huì )計人員管理意識普遍不高。
現代我國還有很多的管理者會(huì )有傳統思想的束縛，一些固有的想法或習慣還是會(huì )對其造成影響。在管理意識薄弱的當今，企業(yè)家們不僅要懂得如何經(jīng)營(yíng)更要懂得如何去進(jìn)行管理。但在目前的情況，有的企業(yè)并未能達到這樣的要求。受傳統觀(guān)念的影響以及社會(huì )或傳統等級觀(guān)念的束縛，管理會(huì )計所制定的方案其所提供的資料不能得到確切的使用。如此下來(lái)不僅會(huì )影響管理會(huì )計的企業(yè)應用，也會(huì )束縛企業(yè)的發(fā)展。
�。ǘ┢髽I(yè)經(jīng)營(yíng)機制制約著(zhù)管理會(huì )計的應用程度。
現如今的企業(yè)并不能做到對企業(yè)的長(cháng)期規劃而只是關(guān)注其當下的短期利益，原因是企業(yè)不能正確運用長(cháng)期效益的方法，管理會(huì )計的使用要與企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)機構相輔相成，企業(yè)的管理水平與管理會(huì )計是密切相關(guān)的。
�。ㄈ┯邢薜钠髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員和財會(huì )人員的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
會(huì )計人員的素質(zhì)制約著(zhù)管理會(huì )計的應用，這是因為管理會(huì )計在具體應用中是由會(huì )計人員具體實(shí)施的。比較起傳統核算型會(huì )計人才，要勝任管理會(huì )計工作只有擁有更強的信息處理能力和專(zhuān)業(yè)知識。
3、對完善管理會(huì )計在中小企業(yè)財務(wù)管理運用的建議
�。ㄒ唬┙Y合企業(yè)實(shí)際建立完善的企業(yè)管理會(huì )計機制。
想要有效發(fā)揮管理會(huì )計的作用，應結合企業(yè)的實(shí)際情況，再選取管理會(huì )計理論中相應的方法。
�。ǘ┙⒔∪茖W(xué)的預算管理體系。
企業(yè)需要充分合理的挖掘現有的資源潛力，使企業(yè)的決策逐漸科學(xué)化使企業(yè)的市場(chǎng)行為更符合客觀(guān)要求。建立適合企業(yè)自身的預算體系也能進(jìn)一步提高企業(yè)的綜合盈利能力。
�。ㄈ┘訌姽芾砣藛T和會(huì )計人員培訓、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
企業(yè)的管理者通常都在企業(yè)各部門(mén)工作多年，管理經(jīng)驗豐富，但管理會(huì )計理論知識儲備方面還是有所欠缺。具備足夠扎實(shí)的管理會(huì )計知識，才可以發(fā)揮會(huì )計工作人員在預測、計劃等方面的功效，從而會(huì )更加注重加強教育管理人員和會(huì )計人員管理會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能，提高管理會(huì )計人員的素質(zhì)。這樣的做法就可以更好的幫助企業(yè)管理工作的更好更順暢的進(jìn)行，從而更加有效的發(fā)揮企業(yè)財務(wù)管理的作用。
函授大專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文2
今天，基于“翻轉課堂”的教學(xué)模式正逐步走進(jìn)我國教育的課堂上，“翻轉課堂”的教學(xué)理念也推動(dòng)著(zhù)高等教育人才培養觀(guān)念、方式的積極轉變�！胺D課堂”對地方本科院校的管理會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)，有哪些明顯優(yōu)勢和局限，地方本科院校如何構建基于“翻轉課堂”的管理會(huì )計新型教學(xué)模式？這些都值得進(jìn)行深入探討。
1、“翻轉課堂”教學(xué)理念的優(yōu)勢
“翻轉課堂”顛倒了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)理念、教學(xué)參與者角色、教學(xué)環(huán)境空間及教學(xué)資源的形式都發(fā)生了重大變化，教師由傳統課堂的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的引導者、學(xué)習資源的創(chuàng )建者，而學(xué)生則由知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R的主動(dòng)構建者，成為教學(xué)過(guò)程中的真正主角。
在今天日趨激烈的市場(chǎng)競爭環(huán)境中，管理會(huì )計系統的應用程度與企業(yè)價(jià)值創(chuàng )造關(guān)系密切，因為管理會(huì )計有助于形成企業(yè)的核心競爭力，核心競爭力是團隊中根深蒂固的、互相彌補的一系列技能和知識的組合，它是企業(yè)獨具的，蘊含于企業(yè)內質(zhì)的'，支撐企業(yè)過(guò)去、現在和未來(lái)競爭優(yōu)勢。
在傳統的教學(xué)模式下，由于授課老師機械地講授知識、教學(xué)手段的單一，加之每個(gè)會(huì )計教學(xué)班學(xué)生人數眾多等現實(shí)原因，管理會(huì )計教學(xué)廣度深度都極其有限，導致學(xué)習效果不佳甚至出現反感情緒等問(wèn)題，基于以上實(shí)際情況，筆者認為管理會(huì )計教學(xué)可以借鑒采用“翻轉課堂”模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段，以培養出具有相當職業(yè)判斷能力和發(fā)展潛能的高水平管理會(huì )計人才。
2、“翻轉課堂”下管理會(huì )計教學(xué)改革實(shí)施的具體設想
2.1教學(xué)內容的重新安排整合
根據“翻轉課堂”教學(xué)理念和管理會(huì )計學(xué)課程的學(xué)生能力培養目標，要對教學(xué)內容進(jìn)行重新整合并制作相關(guān)視頻資源。而管理會(huì )計學(xué)課程恰恰內容模塊化明顯，適合對微視頻的內容進(jìn)行劃分。
可以按照實(shí)際工作項目將知識點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，在講解每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)既有理論教學(xué)又有操作示范，以增強教學(xué)的實(shí)踐性�；诖�，可將教學(xué)內容劃分為3個(gè)大模塊，設計14個(gè)工作任務(wù)，分解成120多個(gè)知識點(diǎn)，應按照知識點(diǎn)來(lái)制作視頻。
每個(gè)視頻為了吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習效率，盡量介紹一個(gè)知識點(diǎn)，最后，每個(gè)視頻結尾都布置相應的精選習題，供學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習，并將在后續的實(shí)際課堂教學(xué)上講評。將錄制相應的操作視頻、課程講解PPT、企業(yè)調研提綱、配音文件等全部放到開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺上，構成管理會(huì )計學(xué)課程的微課程。實(shí)施“翻轉課堂”微課程教學(xué)模式改革后，教師要更多地關(guān)注學(xué)生獨立思考與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。課堂成為教師點(diǎn)評學(xué)習任務(wù)完成情況、學(xué)生展示學(xué)習成果的平臺。
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，應該盡量使學(xué)習資源在短小精悍的基礎上兼具趣味性和重要性，與此同時(shí)，教師還要準備引導學(xué)生自學(xué)的課前“自主學(xué)習任務(wù)清單”，除了有助于學(xué)生較好地完成自學(xué)任務(wù)之外，還能潛移默化地影響并形成學(xué)生合理、科學(xué)的學(xué)習方法，長(cháng)期下來(lái)有助于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2.2教學(xué)方式的創(chuàng )新設計
在“翻轉課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)方式由過(guò)去的“課堂教學(xué)”拓展為“課堂下”和“課堂上”。在“課堂下”，學(xué)生根據教師的提示與要求在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺上觀(guān)看教學(xué)視頻，關(guān)注自己遇到的疑問(wèn)、難點(diǎn)并記錄下自己想法與觀(guān)點(diǎn)，這些疑問(wèn)、難點(diǎn)甚至是自己的領(lǐng)悟程度與見(jiàn)解可以通過(guò)課程微信、QQ學(xué)習群等方式與教師交流。
然后，在視頻學(xué)習的基礎上，大學(xué)生完成視頻最后布置的針對性練習。在“課堂上”，教師先集中回答學(xué)生提出的問(wèn)題與疑惑，然后通過(guò)課堂提問(wèn)或小測試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握程度。管理會(huì )計學(xué)不應被看成是各種計算方法的堆砌，而是一種實(shí)實(shí)在在的管理行為，即是在競爭戰略指導下的一體化管理行為。因此，其教學(xué)內容應側重于各種計算方法的內在聯(lián)系，體現“管理導向型”的思路。
2.3課堂上融入相應的小組案例討論形式
案例是基于經(jīng)驗和經(jīng)濟管理現實(shí)的，在翻轉課堂教學(xué)中開(kāi)展一些小組案例分析與討論，不僅可以活躍學(xué)習氣氛，開(kāi)闊視野，而且這種情景下知識與能力一旦掌握之后很難遺忘。所以管理會(huì )計翻轉課堂教學(xué)方式是否能充分發(fā)揮其效能，建立案例庫至關(guān)重要。
案例的設計與選擇應當注意：
一是時(shí)效性，案例應來(lái)自于企業(yè)管理會(huì )計中具有代表性、典型性的管理行為，從而使教學(xué)緊密結合實(shí)際。
二是啟發(fā)性，使學(xué)生在通過(guò)解決當前企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)其思維創(chuàng )新能力。通過(guò)小組案例討論，讓學(xué)生知道在什么情景下應該運用何種理論及方法解決實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，避免小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，缺乏自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也能增強學(xué)生們在組織中如何去溝通交流的能力，潛移默化中提升其職業(yè)素養。
2.4進(jìn)行小班化教學(xué)
40～70人的教學(xué)班是目前大多數院校的會(huì )計班級設置，還往往是合班上課，大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如互動(dòng)時(shí)間有限、“入腦率”低、難以因材施教等問(wèn)題。國外研究表明，教師在課堂中關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生，超過(guò)25人，教師就會(huì )顧此失彼，超過(guò)越多，情況越嚴重。目前美國大學(xué)的班級人數一般少于20人，德國、加拿大與英國班級規模與美國相似，一般為20～25人。小班化教學(xué)會(huì )發(fā)生如下變化：
一是教學(xué)活動(dòng)在空間、時(shí)間上會(huì )得到重組；二是教師與學(xué)生的活動(dòng)強度、密度、效度等以及互動(dòng)關(guān)系會(huì )得到增加與增強。三是教學(xué)的方式、內容、技術(shù)、評價(jià)會(huì )發(fā)生全新變化，利于推動(dòng)教育理念的進(jìn)步，因此若實(shí)施20～25人的小班教學(xué)則效果應為最佳。
2.5考核方式的多元安排
考核方式是對學(xué)生能力的客觀(guān)評價(jià)，應該既符合社會(huì )的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統的課程教學(xué)效果評價(jià)形式――閉卷標準化考試是以能給出標準答案的客觀(guān)題、計算分析題為主，考查學(xué)生對基本理論知識和公式模型的掌握情況，以識記內容為主，評判的標準單一，這種考查方式忽略了管理會(huì )計需要借助于大量的計算數據，依賴(lài)于財務(wù)學(xué)、統計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識判斷，才能發(fā)揮其預測、規劃、決策、控制及評價(jià)職能的。從這個(gè)角度來(lái)看，加劇了大學(xué)生的應試心態(tài)，弱化了對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養。為了從多角度全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，應關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題能力，以及獲取知識的體驗，學(xué)生決策分析能力的提高等多個(gè)方面，考核體系應是基于能力的評價(jià)體系。
3、結論
管理會(huì )計學(xué)實(shí)施“翻轉課堂”教學(xué)模式實(shí)現了幾個(gè)轉變，即課堂教學(xué)理念由以知識被動(dòng)傳授轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題為主，學(xué)生角色從被動(dòng)式學(xué)習轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，教師角色從知識的傳遞者轉變?yōu)槿蝿?wù)的引導者、任務(wù)解決的支持者。
但是，基于“翻轉課堂”的管理會(huì )計學(xué)教學(xué)模式要充分考慮了課程特點(diǎn)，必須考慮到信息化條件下的管理會(huì )計實(shí)務(wù)，到企業(yè)調研、與企業(yè)實(shí)務(wù)工作者交流的環(huán)節必不可少，融入更多的中國企業(yè)先進(jìn)管理會(huì )計成功應用經(jīng)典實(shí)例，繼而使得數據計算與管理合二為一，只有這樣才能使學(xué)生的管理會(huì )計知識系統起來(lái)，更好地為課程教學(xué)目標服務(wù)，最終使學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習模式獲得更精準、更扎實(shí)的知識，成為具有相當專(zhuān)業(yè)素養的高水平管理會(huì )計人才。
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