- 相關(guān)推薦
如何使用歷史新教材的課前提示
——從《秦末農民戰爭和楚漢之爭》一課談起
（陜西省寶雞市渭濱區教研室 李燕琴）
義務(wù)教育初中歷史新教材在體例、結構和形式上都有了很大的變化，一打開(kāi)課本，首先映入眼簾的一個(gè)變 化是每一課正文前都有一個(gè)方框，框內有一段精心設計的引言（即課前提示），如何在教學(xué)中充分使用這一課 前提示？下面就以新教材中國歷史第一冊第十三課《秦末農民戰爭和楚漢之爭》為例，作一說(shuō)明。
一、可作為導語(yǔ)。導語(yǔ)是講授新課的第一個(gè)重要環(huán)節，有如戲劇中的“序幕”，一開(kāi)始就能立即抓住學(xué)生 的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。而新教材的課前提示往往是根據學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理特點(diǎn)，精心編擬了許 多富有啟發(fā)性的問(wèn)題、懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望。如《秦末農民戰爭和楚漢之爭》一課的課前提 示：“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì )迅速滅亡？我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什 么作用？楚漢戰爭是誰(shuí)同誰(shuí)的戰爭？‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語(yǔ)包含著(zhù)哪些驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面？ 你們想知道這些生動(dòng)的內容嗎？請看下面的課文�！边@樣的課前提示簡(jiǎn)直就是準備好的設疑、懸念導入，類(lèi)似 這樣的課前提示幾乎每課都有，教師在設計導語(yǔ)時(shí)可以適時(shí)采用。
二、可作為教學(xué)提綱。新教材的課前提示本身就起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的作用，它揭示了本課知識之間的內在聯(lián)系 、基本線(xiàn)索，為教師準備好了本課的教授提綱。如提示中的“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì )迅速滅亡？”提出了秦 末農民戰爭爆發(fā)的原因是什么？“我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什么作用？ ”提出了農民戰爭的爆發(fā)經(jīng)過(guò)和意義，而“楚漢之爭是誰(shuí)同誰(shuí)的戰爭？”指出推翻秦朝后的結果。這樣本節的 基本內容、基本線(xiàn)索即秦亡的原因、經(jīng)過(guò)、結果，通過(guò)課前提示清楚地揭示出來(lái)，教師可作為授課的提綱。
三、指出了重點(diǎn)、難點(diǎn)。大部分課前提示往往是圍繞本課重點(diǎn)、難點(diǎn)提出要思考的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往是 本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)中要高度重視。如“秦朝為什么會(huì )迅速滅亡？秦末農民戰爭是怎樣發(fā)生的？對歷 史起了什么作用？”就是本課的重點(diǎn)，而“楚漢之爭”則是本課的難點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，要向 學(xué)生著(zhù)重講清秦王朝暴政表現在苛稅、重役、酷刑三個(gè)方面。要讓學(xué)生著(zhù)重掌握前209年陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)的大澤 鄉起義，提出的“王侯將相，寧有種乎？”的口號，以及陳建立的張楚政權和前207年項羽大敗秦軍的巨鹿之戰 ，前206年劉邦進(jìn)逼咸陽(yáng)秦亡的基本知識。要讓學(xué)生認識到我國歷史上第一次農民起義的歷史意義。交待清上述 知識，學(xué)生對本節的重點(diǎn)也就掌握了。對難點(diǎn)“楚漢之爭”主要是引導學(xué)生認識項羽、劉邦所領(lǐng)導的戰爭性質(zhì) 的變化，在秦亡之前是屬于農民戰爭范疇，而秦亡之后的楚漢之爭則是統治階級內部為爭奪皇位的戰爭，秦亡 前，項羽、劉邦是農民起義領(lǐng)袖，秦亡之后他們的身份是“西楚霸王”和“漢王”。
四、可作為指導學(xué)生自學(xué)的閱讀提綱。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，一打開(kāi)課本，首先看到的是語(yǔ)言精煉生動(dòng)、又富于啟 發(fā)性的課前提示，一開(kāi)始就把學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來(lái)，學(xué)生可帶著(zhù)課前提示中的問(wèn)題一步步進(jìn)入歷史知識的 王國�！昂蘸找粫r(shí)的秦朝為什么會(huì )迅速滅亡？”的提示引導學(xué)生閱讀“秦的暴政”一目，“我國歷史上第一次 大規模的農民戰爭是怎樣發(fā)生的？”的提示可引導學(xué)生閱讀“陳勝吳廣起義”和“農民戰爭推翻秦朝”這兩目 ，“楚漢之爭是誰(shuí)同誰(shuí)的戰爭”的提示引導學(xué)生閱讀“楚漢之爭”這一目。就這樣學(xué)生依據課前提示中的問(wèn)題 ，一個(gè)一個(gè)地去尋覓答案，就會(huì )了解這一課的主要內容和基本線(xiàn)索。
五、可作為課堂提問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。思維和解決問(wèn)題是緊密聯(lián)系著(zhù)的，未知的世界對學(xué)生具有很 大的吸引力，學(xué)生接觸到某些新的不大理解的知識時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生思維。學(xué)習就是從不知到知的過(guò)程，所以教學(xué) 活動(dòng)帶有鮮明的問(wèn)題性，而課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。課前揭示大多是提出一系列生動(dòng)有 趣的問(wèn)題，這就非常便于教師利用課前提示中的問(wèn)題因勢利導，通過(guò)釋題的過(guò)程，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。前一課 學(xué)生剛學(xué)過(guò)“秦王掃六合，虎視何雄哉？”對秦朝在中國歷史上的重要地位有一個(gè)正確的看法，而教授第十三 課時(shí)，利用課前提示的“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì )迅速滅亡？”這樣的問(wèn)題必然會(huì )引起學(xué)生的探求和思考，當 教師明確告訴學(xué)生，秦朝是被農民戰爭推翻的，隨即又提出：“我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發(fā) 生的？又是怎樣推翻赫赫一時(shí)的秦朝”等問(wèn)題必將會(huì )激起學(xué)生更大的求知欲望。又如在講授完農民戰爭推翻秦 朝后，又出現了什么情景呢？教師可利用揭示中的“楚漢之爭是誰(shuí)同誰(shuí)的戰爭？”這一問(wèn)題引入下文，繼續啟 發(fā)學(xué)生的思維�？傊處熆衫谜n前提示的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，恰當地把握時(shí)機，一個(gè)一個(gè)提出來(lái)，促進(jìn)學(xué) 生積極思維。
六、可對學(xué)生進(jìn)行能力的培養。新教材中的不少課前提示注重每一個(gè)時(shí)期的特征，揭示了人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的 規律，深化和升華了教材內容。通過(guò)殘暴的秦朝被農民起義推翻的課前提示，培養學(xué)生樹(shù)立在階級社會(huì )里，生 產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾集中表現為階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭失去歷史發(fā)展的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，結合前 一課的課前提示中“怎樣評價(jià)秦始皇的功過(guò)”，培養學(xué)生辯證地分析問(wèn)題，對歷史人物的功過(guò)給予實(shí)事求是的 評價(jià)的能力。
七、可作為課后小結的依據。結尾是課堂教學(xué)的基本結構，是不可忽視的最后環(huán)節。好的結尾可以使知識 得以概括、深化，使整個(gè)課堂教學(xué)結構嚴密、緊湊、和諧、完善。結尾的方式很多，依據課前提示可進(jìn)行概括 式結尾。在講授完本課后，可按照課前提示進(jìn)行歸納、概括、總結并指出：由于秦朝繁重的賦稅徭役、殘酷的 刑法，人民忍無(wú)可忍，前209年陳勝、吳廣在大澤鄉領(lǐng)導的我國歷史上第一次大規模的農民起義爆發(fā)了，繼之而 起的項羽起義軍在巨鹿大敗秦軍主力，前206年劉邦進(jìn)逼咸陽(yáng)，赫赫一時(shí)的秦朝迅速滅亡了，隨后項羽和劉邦為 了爭奪帝位，又進(jìn)行了四年的楚漢戰爭，由于劉邦的約法三章，善于用人，又以漢中為根據地，終于在前202年 在垓下戰敗項羽，建立漢朝，這樣繼秦亡之后，一個(gè)強大的西漢興盛起來(lái)了。
總之，新教材的課前提示有利于教和學(xué)，教師應充分利用課前提示的功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。
論文關(guān)鍵字：
【如何使用歷史新教材的課前提示】相關(guān)文章：
SSD應該如何使用10-10
如何使用Word編寫(xiě)論文技巧09-02
在VB中如何使用 Winsock 控件08-19
如何合理使用數控機床08-14
如何正確使用節拍器06-28
談?dòng)⒄Z(yǔ)新教材的使用與教師業(yè)務(wù)能力的提高07-26
高中歷史新教材處理的三個(gè)層次09-26
我國農地使用權流轉的歷史考察09-27
探究如何正確使用鋰離子電池10-19