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如何激發(fā)高中生歷史學(xué)習興趣論文
【摘要】興趣是學(xué)習高中歷史的入門(mén)條件，在興趣的驅使下，復雜的知識也會(huì )變得簡(jiǎn)單起來(lái)，歷史這門(mén)學(xué)科，本身就具有知識點(diǎn)繁雜、邏輯思維性高的特點(diǎn)，只有在樂(lè )于學(xué)習歷史的情況下，才能更好地完成繁重的教學(xué)任務(wù)，達到歷史“以史明志、以史鑒人”的目的。
【關(guān)鍵詞】高中生歷史；興趣；探究
孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，濃厚的興趣是學(xué)習知識的先決條件，是高中生全面素質(zhì)發(fā)展的基石，興趣的高低直接影響歷史的教學(xué)進(jìn)展，如何讓高中生從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來(lái)，把學(xué)習歷史當作一件有意思的事情，能夠自發(fā)地研究史實(shí)和故事脈絡(luò )，是現代歷史從教者應當研究的問(wèn)題。
一設計課前導讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教師可以依據教材的大致內容，選出符合高中生思想的比較有趣的部分進(jìn)行課前導讀，用說(shuō)一半留一半的方式引發(fā)學(xué)生對課本內容的遐想，從而更加積極地研究課本內容，尋找問(wèn)題所在。例如，在學(xué)習“中國古代的政治制度”單元中的“夏、商、西周的政治制度”時(shí)，教師可以先播放一段翻拍了無(wú)數次的大戲《封神榜》，然后告訴學(xué)生，這些神話(huà)故事有真有假，在歷史中，有哪些是真實(shí)發(fā)生的，有哪些是人為杜撰的，可以讓學(xué)生積極探討，猜測史實(shí)，然后告訴學(xué)生他們想要的答案全都在書(shū)中了，這時(shí)學(xué)生為了證實(shí)自己的猜測，就會(huì )主動(dòng)翻看歷史課本去尋找猜測的內容，猜對的學(xué)生很樂(lè )意與其他人分享自己成功心情，猜錯的學(xué)生也能根據課本描述加深對該問(wèn)題的印象，以“全民猜猜猜”的創(chuàng )新教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的熱情，教師從旁很好地起到了“拋磚引玉”的作用。再比如，教師可以籠統地拋出對歷史人物或事件的基礎性問(wèn)題，讓學(xué)生根據自己的基礎知識，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手去探索更深層次的歷史內涵。例如，讓學(xué)生胡亂說(shuō)出歷史上著(zhù)名人物的名字，看誰(shuí)記得最多，然后教師就可以掌握學(xué)生對于歷史上的了解程度，從而在授課時(shí)，對學(xué)生很了解的歷史事件進(jìn)一步拓展相關(guān)知識，對學(xué)生完全陌生的歷史部分，首先鞏固基礎知識，以合理的授課速度讓學(xué)生既跟得上課程進(jìn)展，又能在自己感興趣的情況下學(xué)到更多的歷史內容。
二融入歷史故事，讓教學(xué)內容生動(dòng)起來(lái)
高中階段，學(xué)生對于歷史已經(jīng)有了初步的基礎認知，教師應根據學(xué)生的歷史掌握情況，從學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā)，不斷挖掘深層次的歷史問(wèn)題，由生動(dòng)的故事入手，方便學(xué)生記憶歷史事件，從而引發(fā)思考，能夠讓原本呆板的課堂“活”起來(lái)，面對大量需要記憶的歷史文字時(shí)，也不會(huì )感到力不從心了。例如：在學(xué)習“新中國初期的外交”時(shí)，學(xué)生對于外交的知識了解得少，也沒(méi)有機會(huì )接觸到外交人員，對于本章節的學(xué)習興趣不大，教師可以在學(xué)習過(guò)程中插入周恩來(lái)總理的外交故事，讓學(xué)生真正意識到外交的重要性。比如，一位西方女記者曾經(jīng)這樣問(wèn)道：“周恩來(lái)先生，可以問(wèn)您一個(gè)私人問(wèn)題嗎？”“可以的�！敝芏鱽�(lái)微笑著(zhù)回答�！澳呀�(jīng)60多歲了，為什么依然神采奕奕，記憶非凡，顯得這樣年輕、英��？”在這位記者的提問(wèn)下，全場(chǎng)頓時(shí)大笑聲與交談聲不絕于耳。這也是很多同齡人關(guān)注的問(wèn)題。周恩來(lái)溫和地微笑著(zhù)說(shuō)：“因為我是按照東方人的生活習慣生活，所以我至今都很健康！”翻譯將這句妙語(yǔ)傳達給在場(chǎng)的人后，各國記者無(wú)不為周恩來(lái)的巧妙回答所折服。學(xué)生在感佩周恩來(lái)總理的機智時(shí)，也能從故事中更好地理解有關(guān)外交的一些概念性知識，真正領(lǐng)悟到外交這兩個(gè)字的含義。
三創(chuàng )建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性
學(xué)習氣氛有多重要，相信很多從教者都深有感觸，學(xué)習氛圍濃的班級往往集體成績(jì)都比較優(yōu)秀，而由大多數自由懶散的學(xué)生組成的班級，往往成績(jì)好的不多，即使是本身基礎扎實(shí)的學(xué)生在這樣的氛圍下，也容易受到周遭環(huán)境的影響，難以進(jìn)步。高中生的自制力還有待提高，所謂“近朱者赤、近墨者黑”，一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)集體的進(jìn)步，例如：在學(xué)習“百家爭鳴和儒家思想的形成”時(shí)，學(xué)生本身對古代思想的長(cháng)篇大論并不感興趣，在教師布置區分背誦各個(gè)學(xué)派的代表人物及思想的任務(wù)時(shí)，也充斥著(zhù)抵觸、煩躁的心理，根據這些情況，教師可以在授課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)營(yíng)造“百家爭鳴”的情境氛圍進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生自主選擇想要扮演的人物，假設課堂為“百家論壇”的現場(chǎng)，讓學(xué)生對古人的思想理論進(jìn)行闡述，然后結合實(shí)際互相爭辯，探討古人智慧適用于現今的思想有哪些，落后的思想有哪些，以古今貫穿、古今結合的方式促進(jìn)學(xué)生的思維多樣化，另外，對于一些難以記憶又容易混淆的知識體系，教師可以讓學(xué)生合作研究編撰詩(shī)詞或歌曲，通過(guò)有趣的、朗朗上口的順口溜，加深對基礎知識的記憶。再比如：教師可以采用環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)手段，不斷擴充學(xué)生的思想空間，讓課堂高潮的氛圍久持不下，拿書(shū)寫(xiě)材料的進(jìn)化舉例，先提問(wèn)我國最早的“寫(xiě)日記”的方式是什么，學(xué)生會(huì )想到編草結繩，真正系統化記錄文字的是木簡(jiǎn)，讓學(xué)生想象如果把歷史教材換成書(shū)簡(jiǎn)是怎樣的情形，學(xué)生會(huì )覺(jué)得很不方便，然后引出蔡倫發(fā)明造紙術(shù)，從而學(xué)習東漢時(shí)期造紙術(shù)的相關(guān)歷史知識，讓學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，在對比中感受到古代偉大發(fā)明為社會(huì )做出的貢獻是無(wú)法估量的。在高中歷史中融入趣味性的教學(xué)內容，將繁雜的知識變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生從被動(dòng)地機械化記憶，到主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，從而在愉快的教學(xué)環(huán)境中，輕松地掌握歷史進(jìn)程里各個(gè)階段的要點(diǎn)、重點(diǎn)，潛移默化地拓展了相關(guān)歷史知識，通過(guò)結合實(shí)際的教學(xué)手段，讓學(xué)生對于歷史的認知更上一層樓，并在不斷汲取的史實(shí)中，形成自己獨特的見(jiàn)解，為培養全面歷史素養的人才打下了堅實(shí)的基礎。*作者單位：張健佳瑋，內蒙古包頭市第九中學(xué)。
參考文獻
�。�1］中華人民共和國教育部．歷史課程標準（實(shí)驗稿）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
�。�2］余偉民．歷史教育展望［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002
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