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如何搞好初一學(xué)生歷史教學(xué)的論文
初一學(xué)生如何邁出初中歷史學(xué)習的第一步，很值得研究與探索。我從事歷史教學(xué)十四年，在教學(xué)實(shí)踐中有如下幾點(diǎn)粗淺認識，就教于同行，以共勉之。
一、提高學(xué)生對歷史課的認識
新生入學(xué)的第一節歷史課，我先排除學(xué)生思想上的模糊認識，說(shuō)明歷史課并非故事課，學(xué)生之所以形成這種概念是由于小學(xué)歷史故事教學(xué)造成的。歷史故事的趣味性，生動(dòng)性適合于小學(xué)階段的學(xué)習和掌握，如果到了初中階段仍停留于這一層次，容易使學(xué)生步入誤區，以至今后很難達到較高層次的學(xué)習。因此，歷史的第一課應灌輸給學(xué)生的是“歷史課非故事課”，要把歷史看作一門(mén)科學(xué)，去探尋其規律，掌握其知識。
二、使用規范的史學(xué)語(yǔ)言
各門(mén)學(xué)科都有自己的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，歷史學(xué)科有歷史學(xué)科的語(yǔ)言和專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。比如歷史課常用的歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件、歷史現象等等，還有歷史學(xué)的一些專(zhuān)有名詞；編年體通史，紀傳體通史，皇帝年號、歷史年表等等。我們要讓學(xué)生一開(kāi)始就養成運用歷史語(yǔ)言進(jìn)行思維和表述的習慣。如歷史上有許多須要理解、掌握和解釋的“名詞”，我為學(xué)生制定名詞解釋的“三要素”即時(shí)間、內容和作用。例如解釋“楚漢之爭”，很多同學(xué)不知如何下手，但按照“三要素”去解釋?zhuān)沟盟麄兠┤D開(kāi)。
三、教會(huì )學(xué)生在書(shū)本上作標記
充分利用學(xué)生手中的教材，并在教師指導下，劃出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用符號作標記，會(huì )使學(xué)生獲益匪淺。我曾作過(guò)調查，凡是解決問(wèn)題能力強，歷史成績(jì)好的同學(xué)是按照老師要求在書(shū)本上作標記的。有一位同學(xué)在“王安石變法”一節中做了以下標記：變法目的──“富國強兵”旁邊寫(xiě)上目的并在“富國強兵”的下面劃上橫線(xiàn)，“變法五項內容”每一點(diǎn)旁邊都編上編號并在內容下面劃上橫線(xiàn)，在“變法失敗原因”旁邊寫(xiě)上失敗原因。這也是學(xué)習歷史習慣的具體表現，所以歷史學(xué)習的能力提高很快。相比之下，沒(méi)有養成這一良好習慣的學(xué)生對以往學(xué)過(guò)的知識就依然是陌生的。
四、增強學(xué)生語(yǔ)文基礎
深厚的語(yǔ)文造詣，是學(xué)好歷史的基礎。古往今來(lái)諸多的歷史學(xué)家像司馬遷、班固、司馬光既是歷史學(xué)家，又是文學(xué)家。所以，司馬遷才能寫(xiě)出“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的歷史巨著(zhù)《史記》來(lái)，很多文學(xué)家也擁有淵博的歷史知識。因而歷史課與文學(xué)課相輔相成，相得益彰。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常感到既要教歷史，又要教語(yǔ)文。初一學(xué)生由于語(yǔ)文基礎薄弱，學(xué)到中國古代史內容，讀不懂教材的含義，不會(huì )寫(xiě)、不會(huì )念的字較多。掃除學(xué)生學(xué)習中的語(yǔ)言文字障礙也是歷史教學(xué)的首要任務(wù)之一。在具體操作上還可借鑒語(yǔ)文課的朗讀法幫助理解，如在講授明朝“東林黨”這一歷史概念時(shí)，讓學(xué)生齊聲朗讀東林黨的代表人物顧憲成所作的一副著(zhù)名對聯(lián)：“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲、聲聲入耳；家事、國事、天下事、事事關(guān)心�！蓖ㄟ^(guò)朗讀和講解，學(xué)生認識到了“東林黨”是明朝正直的士大夫集團，憎恨宦官專(zhuān)權，憂(yōu)國憂(yōu)民。教師還可以強調“宦官”的“宦”的讀音及寫(xiě)法，強化學(xué)生的印象，避免寫(xiě)錯別字。提高學(xué)生的語(yǔ)文修養、語(yǔ)文水平，也是培養學(xué)生形成學(xué)習歷史的習慣的要求之一。
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